高中语文教学中朗读教学的策略论文
浅谈高中语文课堂教学中的朗读教学
的古诗《 将进酒》 我下载了著名演员濮存听的配乐朗 时， 读， 学生听得入 了神 ， 听了两遍 ， 还觉得不过瘾。 听后 ， 我问
他们 的感受 ， 学生们积极发言 ： 有的说听出了了李白的潇 洒酣畅 ｉ 的说听 出了李白的豪情万丈 ； 的说明 白了这 有 有
获。如在朗读《 再别康桥》 我就用理查德克莱德曼的钢 时， 琴曲《 秋日的私语》 配乐， 走进《 再别康桥》我和学生仿佛 ，
度上有 自娱 自乐、 自我满足的特点， 不要怕人笑 ， 要大声地 大胆地忘情地旁若无人地甚至 “ 肆无忌惮” 地朗读。 这给学 生营造 了一个良好的朗读氛围， 有效地调动了朗读的积极
情况 ： 作为高中学生 ， 朗读文章经常出现语音、 逻辑停顿的
错误 ； 声音又细又低， 神态扭扭捏捏， 更别说进行抑扬顿挫 的表情朗读了。 “ 读书百遍， 其义 自见”朗读常常可以帮助学生理 解 ，
感受到旖旎迷人的风光 ， 清新如画的别离 ， 淡淡如烟的哀
愁， 兴奋热烈 的眷恋， 梦幻般的惆怅 ； 出《 走 再别康桥》我 ，
文 科 教 学 探 索
互 动 式 教 学 法 在 语 文 教 学 【 的 应 用 ； 】
王 晓君
（ 鹿泉市教师进修学校 ， 河北 石家庄 ０ ０ ０ ） ５ ２ ０
其次， 语文教师一定要练就过硬的朗读能力， 锻炼、 培
读书的。可见朗读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，
只有这样 ， 才能体现学生是课堂主人 的地位 ， 也只有这样
养 自己成为朗读的高手， 以能起到很好的示范作用。为此 每讲一篇文章之前 ， 都要朗读 ， 教材要求学生背诵的篇章 ， 我也努力达到背诵的程度 ， 起到了很好 的示范作用 ， 同时 也提高 了自己的威信。 每次讲课前， 我都示范朗读课文， 以
语文教学中朗读的方式及策略
浅谈语文教学中朗读的方式及策略张小芳（任丘市第一中学河北・任丘 062550）摘 要：朗读的方式有自由朗读、齐声朗读、指名朗读、分角色朗读、熟读背诵、配乐朗诵等。
朗读要充分调动学生朗读的积极性，努力创设朗读情境，定期组织开展诗文朗诵会等活动等。
关键词：高中语文 朗读方式 朗读策略中图分类号：G622 文献标识码：AIn the Teaching of Chinese Reading Mode and StrategyZHANG Xiao-fang(The first middle school of Renqiu City Hebei·Renqiu 062550)Abstract: Reading aloud is read, read in chorus, named read, read, read in roles, such as musical recitation recitation. Read aloud to fully mobilize students enthusiasm, efforts to create a reading environment, regularly organize activities such as poetry reading.Key words: High school Chinese; Reading mode; Reading strategy朗读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分，阅读能力是语文教学的基本能力之一，无论是字音、字形，还是文学鉴赏、写作能力的提高，都是从朗读教学开始的。
下面结合教学实践谈谈朗读的方式和策略。
一、朗读的方式1.自由朗读自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。
初学课文，安排学生自由朗读。
其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。
高中生有自己独立的认识、思辨能力，自主探索作品，自由空间广阔，符合认识新知、独立感知的要求；二是有利于发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。
高中语文教学论文 高一语文教学论文范文(通用8篇)
高中语文教学论文高一语文教学论文范文(通用8篇)第一篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文从教10年，今天自己再次研读语文课标依旧深思不断。
虽然自己在平时的教学中一直都有根据课标的精神指向在进行教学设计和上课，但是越往下看越是发觉自己的教学需要反思的地方其实很多。
1.写字教学中对生字的间架结构搭的不够好，很多学生书写生字时不大注重间架结构。
今后教学应该多注重提高学生的书写技能，生字教学多引导学生对生字书写时中间架结构的观察和注重，提高书写质量。
2.朗读教学效果不是很明显，主要在于身为人师的我自己朗读水平不高，总是依靠一些外在的形式去引导，导致学生感悟不够，自然在朗读时的情感方面会不到位。
当务之急是要提升自我的朗读水平，在今后的朗读教学中多辅以字词的品味、情感的迁移、想像的介入来提升学生的美读。
3.虽有大力推动班级的课外阅读，但一直收效甚微。
平时教学中课堂向课外阅读的延伸，向语文生活延伸做得或许不够。
今后也需多加强对学生阅读方法和策略的引导，积极推动学生进行课外阅读，完成课程标准规定的，第一学段课外阅读总量不少于5万字的要求。
4.开展综合性实践活动这一块比较欠缺，只是单纯的依托学校，没有充分利用起家庭和社会等教育资源。
第二篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的本事和语言知识及文化知识的统称。
而在我看来，语文不只是一门学科，一种本事，更是一门艺术，一门科学。
语文以其独特的魅力深深地吸引着我。
出于对语文的热爱，我选择了做一名语文教师。
在多年的教学中，经过不断的实践与总结，我对于语文的教学有着些许的心得与感悟。
一、让学生成为课堂的主人在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。
传统教学中，教占有绝对的主导地位。
还记得担任语文教师的初期，由于没有经验，一向坚持传统的教学模式，经过教学成果的反馈，发现这样教学不能收到很好的效果。
于是，开始尝试新的教学方法。
课堂是教师与学生的交集，所以，对于课堂的安排和掌控是教学的重中之重。
新课改下高中语文教学应加强朗读训练[论文]
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新课改下的高中语文教学应加强朗读训练摘要：1、新课改下高中语文的朗读训练；2、朗读有助于发展学生的语言；3、朗读有助于发展学生的思维；4、朗读有助于审美教育。
关键词：朗读训练；语文素养；语言思维；审美教育中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-251-01语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听所读写的能力，在听说读写的训练中进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见，培养学生语文能力应当在听说读写四个方面下功夫。
但在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，尤其是朗读的训练最容易被忽视。
以读为本，是我国自古以来代代相传的学习方法，这一方法对于现代新课改下的语文学习来说，仍不失为一种行之有效的方法。
“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，一篇范文，只有反复诵读，涵新课改下的咏其中，才能得其妙处。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。
通过熟读、背诵使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，提高语文的素养。
因而，教学中必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
如《荷塘月色》一文，朱自清用自己的所见所感将荷塘月色的描写结合起来，描写了月下的荷塘，学生在教师的指导下，通过反复的朗读，从“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚浴的美人，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”这些内容就能体会到这里没有写月却处处有月，感受到景的优雅、朦胧、幽静之美，感受到作者心情的变化，感受到修辞运用所带来的意蕴美。
让书声琅琅回归校园——高中语文教学中的朗读教学
有关高中语文朗读教学研究论文
有关高中语文朗读教学的研究摘要：作者针对高中语文朗读教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括朗读教学的概念和高中语文朗读教学落后现状，并且对高中语文朗读教学的实践策略提出了建议。
关键词：高中语文朗读教学1、研究背景朗读是一种阅读方法，也是一种传统的教学方法。
从古至今，很多文人、学者、教师都很重视朗读在语文学习中的作用。
“书声琅琅”也被人认为是语文课堂标志性的现象。
最新颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》《普通高中语文课程标准(实验)》也对朗读教学高度关注。
因此，在现代语文教学中，朗读应该作为一种重要的教学手段和学习方法，让语文教学充分发挥“有声语言”的作用，使学生的素质得到全面提升[1]。
2、朗读教学的概念朗读是一种教学方法，但朗读教学中并不是只有“朗读”这一种形式。
《新课标》在选修课程的“实施建议”中，指出“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。
在“唐诗选读”中再次指出应“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得感情的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶[2]。
”由此可见，在朗读教学中，“朗读”应当与“感受”、“品味”、“体验”等主体活动紧密相连，朗读不应附属于这些活动形式，而应融合于这些活动形式。
也就是说，在课堂上，要通过朗读的形式感受、品味、体验文学作品，同时在感受、品味、体验中进行朗读，抒发情感，这样的朗读教学才称得上是真正的朗读教学。
进而言之，朗读教学是一个以朗读为主要活动形式，文学作品的精髓、读者的求知欲望和具体的课堂环境相互融合的具体教学情境。
在这一情境中，朗读与体验并行，想象与创造交织，学生的精神得到陶冶，心灵得到化育，语文的教育意义也会尽显其中。
3、高中语文朗读教学落后现状3.1教师定位不当、素质不高有些教师的教学观念陈旧落后，没有意识到朗读教学的重要意义，把讲读课当成了单纯的知识传授课。
他们把主要精力放在传授知识上，在课下到处查找资料，罗列众多要点;讲课时，一股脑儿把这些倾倒给学生，一讲不可收拾，形成了“满堂灌”的现象。
朗读在职业高中语文教学中论文
朗读在职业高中语文教学中的思考摘要：职业高中语文教学中的“朗读”在语文教学中有很高的地位。
朗读旨在培养他们对语言文字的信息处理,为提高他们的语感能力提供途径。
关键词：职业高中语文教学朗读信息处理语感能力语文是一门复杂的学问，是人们语言表达能力主要的知识来源。
如何在教学中让学生更好地掌握语言，运用语言。
是当前职业教育语文课堂教学应该思索的课题。
在教学实践中发现，朗读在整个语言教学中有如下关注点。
虽然在初中语文教学中都明确要求中学生的朗读应达到何种水平，但在现行的语文学科的考试中，却都没有对朗读能力的测验。
特别进入职高以来，各门学科的开设，再加之所学专业的要求，使得大多数的职高学生对语文学科的重视程度大大地减弱，甚至是应付了事。
在这种情况下，教师的教学和学生的学习自然也就无所顾及，为了应付各种大大小小的考试，他们会重点抓看似可以立竿见影的词语、背诵、写作等，而忽视朗读这一项。
在职高的教学中，往往专业课的学习占大多数的时间，至于语文学科的学习就很少被重视。
没有了在初中时的晨读课，语文学科的学习仅是在课堂上的学习所得，再加上老师的教学方向多用在课文的理解与疏通上，朗读的时间自然就没有了。
通过朗读可以让学生去领会文章神韵，陶冶情操。
文学是语言的艺术，“言之无文,行而不远。
”(《左传?襄公二十五年》)就强调了语言对文章的重要作用。
杜甫的“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休。
”(《江上值水如海势聊短述》)强调了语言锤炼的艰辛。
毛泽东在《反对党八股》中说：“如果一篇文章，一个演说,颠来倒去总是那么几个名词，一套‘学生腔’，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗?”高中语文教材中的作品，在语言方面都经过千锤百炼。
诗歌如“采菊东篱下,悠然见南山”，“红杏枝头春意闹”。
散文如“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
”语言具有含蓄美和音乐美。
小说方面，福楼拜认为：“无论一个作家所要描写的东西是什么，只要一个词供他使用，用一个动词要使对象生动，一个形容词使对象性质鲜明。
高中尤其应该重视朗读论文
高中尤其应该重视朗读摘要：《高中语文课程标准》（实验）十分重视朗读训练，“朗读”在唐朝已经作为语文教学的一个重要训练项目了。
一千多年以来越来越受到人们的重视，这是因为它特有的表达功能不可替代，具有十分突出的助学作用，可使学生终生受益。
学生高中毕业以后，在老师指导下练习朗读的机会就少多了，所以高中语文教学尤其应该珍视机会，把朗读训练抓紧抓好。
关键词：重视朗读源远流长表达功能助学作用受益终生《高中语文课程标准》（实验）十分重视朗读训练，对朗读教学的要求也有明确的规定，“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
”“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”朗读教学的重要性可见一斑。
但是，由于现行高考的语文测试对朗读的检测很少甚至没有，导致众多高中一线教师无视《课标》规定，教学设计环节不考虑朗读训练，课堂上也听不到学生的读书声，其实，朗读在语文教学中意义重大，一点也马虎不得。
一、朗读教学源远流长朗读是阅读的一种。
以是否出声为标准，阅读可分为朗读与默读。
“朗”是响亮的意思；“读”是“照着书念”；朗读就是照着书响亮地念出来。
默读是不出声音的的阅读。
朗读是将书面语言转化成有声语言的手段，是用语音表达文章的思想感情、塑造形象的艺术。
在教学领域，朗读既是一种教学方法，又是一种学习方法。
“朗读”一词古已有之。
唐朝李商隐《与陶进士书》：“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句不见本义者。
”①可见至少唐时期已经在用这个词了。
韩愈的《师说》里有“授之书而习其句读者”的说法。
“习其句读”就是教他们学习断句，而断句正是朗读训练的重要内容之一，说明当时已经把朗读作为一种理解能力的体现。
一千多年以来，朗读越来越受到人们的重视，说明它必有不可替代之处，小视不得。
正因为大家喜欢它，在应用的过程中研究它，在研究的过程中发展它，所以其方式方法越来越多，使用越来越灵活。
根据不同标准，课堂上的朗读可以分成不同类型，例如：⑴根据参与人数的多少，可分为个读、齐读、轮读、小组读、分合读、分角色读，自由读。
吟诵教学在中学语文教学中的应用策略
吟诵教学在中学语文教学中的应用策略发布时间：2021-07-06T14:33:11.390Z 来源：《中小学教育》2021年第3月第7期作者：田雪梅[导读] 作为语文教学中比较常见的一种教学方法田雪梅四川省广元市昭化区太公初级中学摘要：作为语文教学中比较常见的一种教学方法，吟诵教学对中华优秀传统文化的传承具有重要的作用。
本文首先就吟诵教学方法的意义与作用进行简单的说明，认为吟诵教学能够在提升学生综合素质的同时能够提升语文教学质量。
进一步地，本文结合实践教学对吟诵教学在中学语文教学中的应用提出几点可行性建议。
关键词：吟诵教学；中学语文；古典诗文引言：吟诵是传承中华优秀传统文化一个重要且有效的切入点。
现今的中学语文教育红作者应当认识到吟诵教学与中学语文教学相融合的必要性，在更加深入地理解吟诵教学与中学古代诗歌教学近况的基础上，寻求古诗词教学方式的突破与创新。
一、“吟诵”在中学语文教学中的意义与作用（一）什么是“吟诵”教学“吟诵”一词起源于古书籍，早在先秦的文献中就记载过“吟，歌吟也”。
新时代的吟诵则是通过具有节奏感的吟唱和高声的方式进行背诵，在变化的声调节奏下实现抑扬顿挫的朗读。
对于中学生而言，更需要通过这种朗读方式来将个人内在的情感与所要吟诵的内容进行融合，最终实现对诗词意境的掌握和理解。
（二）吟诵教学在中学语文教育实践中的作用作为中华文化几千年来文人墨客的内在情感表达的形式之一，吟诵一方面能够使一些抽象的词句更加具象鲜活，而且能够使人们通过感同身受的情感感知来加深对诗词的理解。
对于中学阶段的语文教学而言，吟诵教学不仅能够激发课堂的教学热情，提升学生参与课堂的积极性，还能够不断激发学生的学习兴趣，从而加深对于古诗词更深层次的理解。
对于新课改环境下的中学生而言，这种古代读书人的学习方式更是可以通过全身心的投入来实现歌唱般“吟诵”意境，最终实现既定的教学目标，并促进学习效果的整体提高。
二、吟诵教学在中学语文教学中的应用策略（一）把握吟诵规律诗歌吟诵涉及的语言学知识比较多，包括平仄、押韵、以字为谱、长短、高低、节奏、曲调等，该学科知识繁杂的特性使得学生理解具有一定难度。
高中语文朗读教学论文4篇
高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。
”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。
朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。
然而，朗读教学现状不容乐观。
由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。
1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。
教师要不断总结，发现规律，并反复练习。
教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。
停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。
重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。
句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。
节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。
朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。
2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。
对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。
3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。
只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。
如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。
高中语文新教材中古诗文的诵读教学法刍议
高中语文新教材中古诗文的诵读教学法刍议古诗文是中国语文教育中重要的组成部分，它既体现了中华民族优秀的文化传统，又培养了学生对美的感知能力和审美能力。
在高中语文课程中，古诗文的诵读教学是重要的内容之一。
本文将对高中语文新教材中古诗文的诵读教学法进行探讨。
一、古诗文诵读教学的重要性诗文诵读是古诗文教学的基础，通过诵读，学生可以对古代文化有更深入的了解，同时也可以提高学生的语感和韵律感。
古诗文的语言优美，词句精炼，通过诵读可以感受到其独特的韵律和美感。
古诗文还蕴含着深刻的哲理和人生智慧，通过诵读可以使学生更好地理解其中的内涵和意义。
二、古诗文诵读教学法的选择在高中语文课堂上，教师可以采用多种方法进行古诗文的诵读教学。
以下是一些常见的教学方法：1、师生互读法这种方法要求教师首先对诗文进行准确的朗读，然后由教师带领全班进行诵读。
教师可以对重点词句进行加重语调，让学生注意把握句子的韵律和重音，同时帮助学生理解诗文的意义和内涵。
2、小组合作诵读法教师可以将学生分成小组，每个小组选择一首古诗文进行诵读，可以让学生在小组内相互合作，共同研读诗文的意义和诗情。
小组成员可以轮流进行诵读，同时可以讨论和解析诗文的内容。
3、配合音、形、义的教学法在诵读教学中，可以注重对音、形、义的培养。
通过教师的指导，学生可以从音、形、义三个方面去理解诗文的内涵，用正确的发音和语调来传达作者的意图。
4、诗画结合的教学法在诵读教学中，教师可以使用相关的图片、画作和视频等辅助教材，让学生通过观赏、欣赏和模仿，加深对诗文的理解和感受。
通过结合视觉感受，可以激发学生的审美能力和想象力。
三、古诗文诵读教学的策略1、针对困难词句进行解读在古诗文的诵读教学中，往往会遇到一些生僻的词句，这些词句对学生来说可能比较难以理解。
针对这些困难词句，教师可以进行解读，帮助学生理解其含义和用法，并进行示范演读。
2、注重节奏感的培养高中生的诵读能力已经较为成熟，教师可以注重培养学生的节奏感。
论朗读在高中语文教学中的作用
（ ） 能正确 流利地朗读 。朗读过 程中常出现发音不准确 、 一 不
逻辑停 顿的错误 。如把“ 谑” 谑 ” ｕ ， 戏 的“ （ ）读作 “ （ｏ ） 把 ｘ 虐” ｎ ； “ 戛然而 止” 中的“ （ 读作 “ ” ｇ 。文言文更 是 出现 停 戛” ｊａ） ｉ 嘎 （ ６） 顿错误 、 通假字读音错误 等现象。
念不顺 的地方 ， 就是 要修改 的地方 。 白居易改诗 时 ， ” 就采用 “ ” 读 的方式 ， 海明威将其 小说《 老人与海 》 复读 了二百余遍 ， 反 修改 了 二百余次 ， 最后定稿 ， 成了独特的“ 形 海明威风格” 。由此可见 ， 通
学生对文章重 点部分进行 各种形式 的 朗读 ， 掌握 文章 的语气 、 节
学生们 的朗读能力已经俱备 了呢？教学 实践 中 ， 常常会 出现 以下
令人担忧的情况 ：
会做诗也会吟。都点明 了熟读 、 ” 背诵在读书 中的重要意义。高 中 学生处于青少年时期 ， 正是博览 强识的好阶段 ， 多背， 多读 反复朗
读， 能刺激大脑 ， 加深记忆。文章背熟 了便 于理解 ， 记得牢固了便 于吸收利用 。如果把高 中语 文课本 中（ 括课外 ） 包 古今 中外脍 炙
一
、
教学 中朗读 存在 的 问题
（ 朗读也是高 中阶段记忆 ， 四） 积累知识 的有效途径 。我 国传 统的语文教学方法是多读 ， 多背 ， 能成诵 ， 熟 烂熟 于心 。北宋教育 家张载说 ：书须成诵 ， “ 则学进 矣 。古 人云 ：熟 读唐诗三百首 ， ” “ 不
在 高中语文 教学 中普遍存在忽视 朗读 的现象 。那么 ， 是不是
力都得到了发展 ， 课堂气氛活跃 。 为了通过 朗读 来创设情 境 ， 又着 重抓 了以下两点 ： 我 一是老
高中语文朗读教学的实践策略建议
现在 的 高 中语文 教 学 过 程 中 ， 很 多 老 师 不之 ， 老师 们就 会 发现 ， 很 多学 生 在小 学 、 初 中时 还 可 以大 声 的 朗读 和 表演 ， 而 到 了高 中 ， 很多学 生 变得 越 来 越 不愿 意 进 行 朗读 。 有 的学 生 根本 无 法 完 成老 师 布 置 的 朗 读作 业 ， 在 朗读 过 程 中 ， 有 的学生 总是处 在 一 种 心 不 在焉 的状 态 下 。造 成 这 种 现 象 的 主要 原 因 就是 ， 由于老 师 不 重 视 朗读 教 学 ， 教 学 过 程 就 变 成 了 老 师 一
语 数外学 习
Ｎ ｏ ． ０ ６ ． ２ ０ １ ３
Ｙ Ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ６期
高 局 中谙 中语 文 朗读 教 学 的实 践 策 略 建 议
马 艳
（ 银 川市第二 中学， 宁夏
摘
银川
７ ５ ０ ０ ０ ４ ）
要： 正所 谓 “ 书读 － ｉｒ ， ｆ 其义 自见 ” ， 由此 可见 ， 朗读教 学作 为语 文教 学 中重要 的组 成 部 分 ， 对 于提 升语 文教 学效 果有 着非 常 重
一
、
生 其 他的感 官联 系起 来 ， 并在 朗读 过 程 中帮 助学 生 准确 掌 握 字词 读音 ， 了解语 句 以 及全 文 的感 情 思 路 ， 从 而 形成 一 种 对 课 文初 步 的认识 。 ２ 、 范读感 受 。在 语 文 朗 读 教学 过 程 中不 能 忽 视 老 师 范读 的 重 要性 。在 学生 进行 一篇 课 文 的学 习前 ， 如果 老 师 可 以通 过 范读 过 程 中 自己抑扬 顿 挫 、 舒 缓 有 力 的声 音 ， 帮 助学 生 感 受 到课 文 中 的意蕴 及情 感 ， 从 而体 会 到 课 文 的 美 学 意义 ， 那 么 老 师 就 可 以在 最 短 的时 间内抓 住学 生 的心 ， 从而 激 发起 学生 对 优 美意 境 和语 言 文 字 的追求 ， 从 而进 一步 的提 升学 生学 习语 文 的兴 趣 。 ３ 、 细读 感悟 。寻 找学 生 中朗读 的典 型 ， 帮助 学 生树 立 起 自己 的信 心。 当老师 有没 得 范读 完成 后 ， 有 的学 生会 认 为 自己根 本无 法 达 到这样 的结 果 ， 从 而 产生 望而 却 步 的思 想 。这 时老 师 可 以从 学 生 中挑选 几个 朗读 较好 的学 生 进行 范读 ， 为这些 学生 在 内 心 中 树 立起 自信 心 ， 相信 自己也 可 以 朗读 的 向他 们 一 样好 ， 进而 逐 步 的敢 于开 口朗读 。通 过老 师 和 同学 的范 读 ， 帮助 学 生获 得 相 应 的 感 情积 累 和树立 自信 心 ， 进而 逐 步培 养 出一 种想 要 大声 朗读 的愿 望 。这 时 ， 老师应 该 为 学 生 创造 适 当 的条 件 ， 让 学 生 自由 的进 行 朗读 ， 在一 种 轻 松 自 由 的环 境 下 尽 情 的 表 现 自 已。在 这 种 环 境 下， 学 生会 消除 原有 的顾 虑 ， 大 胆 的根 据 自己对 课 文 的 理解 通 过 自己的语 言来表 现 出来 。也许 学 生 朗读 的效 果 并不 是 最 好 的 ， 也 许 学生 朗读 的并 不优 美动 听 ， 但是 学 生在 朗读 的过程 中体 验 到 了 快 乐 和 自信 ， 这将 会对 学 生 日后 的语 文学 习产 生深 远 的影 响 。 当 学 生完 成 自由 朗读后 ， 老 师应 该充 分 利用 学生 这 时对 课 文 的感 知
朗读教学法在高中语文课堂中的应用研究
朗读教学法在高中语文课堂中的应用研究摘要：朗读是高中语文教学最常用的教学方法之一，也是教师在课堂上最常用的训练手段。
朗读教学不但可以加深学生对作品意境和形象的感受，还可以丰富学生的学习体验。
文章结合高中语文课堂教学中朗读教学存在的问题，就高中语文朗读教学策略进行了探讨、总结，希望能对高中语文教学有所裨益。
关键词：高中语文课堂教学朗读教学法应用研究朗读教学是初中语文教学的基本环节，在初中语文教学中，朗读教学所用时间最长。
初中语文教学大纲明确指出：培养学生的语文情感，指导学生正确理解和运用汉语语言，发展学生思维，是语文教学的重要任务。
这就要求初中语文教师在深刻了解朗读教学作用的基础上，采用适当的朗读教学策略，以实现提高学生语文素养的教学目的。
一、朗读教学法的内涵及作用高中语文朗读教学法即通过朗读教学激发学生阅读语文课文、经典的兴趣的阅读教学法。
朗读，并非单纯意义上的字词朗诵、诵读，相反，它是一种复杂的心理、生理变化的语言活动。
从学科的角度来讲，朗读教学不但包括表演、发声方面的知识，还涉及文字、思维、情感、视觉等方面的内容。
早在很久之前，朗读教学就是语文教学的一种重要方法，许多人都将之视为培养学生交流能力、鉴赏能力和表达能力的有效途径。
早在20世纪60年代，我国教育家曾译就明确指出：朗读之所以在语文教学中备受重视，因为它不仅是语文教学的点缀，还是一种创造性的艺术活动，是提高学生阅读能力和表达能力的有效渠道。
因此，在语文早读、课外阅读教学中，教师可以要求学生变背诵、阅读为朗读，并指导学生养成写读书笔记、记读书心得的好习惯，也可以朗读、朗诵为起点展示文章内在韵味，培养学生思想感情，发展学生智力。
如在杜甫诗作《登高》的教学中，教师可运用抑扬顿挫的情调和饱含情感的语言朗读诗歌，让学生体会作品中所蕴含的萧瑟意境，感受到诗人壮志难酬的悲伤和孤苦无依的困窘，进而感受作者忧国忧民的博大情怀。
二、高中语文课堂教学中朗读教学法的应用现状就目前来说，绝大多数的语文教育工作者都认识到了朗读教学法在语文教学中的重要作用，并重视朗读教学法的运用。
新课标下的高中语文朗读教学之我见
河北省石家庄市第四十五 中学 王晓宁
摘 要 ：朗读对提高学生语文 素质具有重要作用 ，我们应加 强高中语文教学中朗读训练 ，而不应忽视其独特的功效。要大胆把时间交给学
生， 发挥好教 师的主导作用。这 就需要教 师在读前设计好明确 而具体的 问题和任务 ，让他们通过读 自己解决问题 ，从中获得一种成就感 ，这
个观念 ：教材上要求背诵 的内容才需要朗读。他们把朗读训 练与背
诵等 同起来 ，于是乎教师 只要求学生去朗读那些教材中规定要 求背
诵 的内容 ，学生也 只是去 朗读这些要求背诵的 内容．其 目的只是为
了背诵 。这无疑是一种错 误的观点 ， 朗读 只是进行背诵的一种方式而已 ， 而不能把这两者等同起来。
法或仅仅把朗读看做一种技巧 ，其 本身并不具有 自足性教育价值 ，
倡导教学 中要因势引导学生参与朗读 ， 这才可调整课堂节奏 ，实现
师生互动 ，达到 良好的教学效果 ；我们更反对把 朗读扩大化 ，把什
甚至认为朗读教学功能有限 ， 对 提高学 生语文素养没有太大帮助 。 值得引起我们注意的是这种教学是在 《 高中语文课程标准 》颁布实 施几年后仍然 现的为数众多也得到大多数专 家的肯定 ，这不能不
带 动说写 ，可以用规范汉语进行思维和表达的习惯 。
２ ． 保 持朗读 的连续性和合理性。培养学生的朗读技巧 ， 不是一 朝 一夕的事情 ，贵在老师导行 ，持之 以恒 ；重在实践 中落实提高 ， 创 造机会 多读多练。语 文学习是一个漫 长而 上升 的一个过程 ， 在这 过程中 ，应注意朗读在其 中的连续性和合理性。 我们反对把早读时齐读式的朗读 ，提倡早 读时朗读 的多样性 ，
高中语文教学中朗读教学重要性
高中语文教学中朗读教学的重要性【摘要】由于应试教育的影响，多数语文教师陷入题海战术中，在语言文字的片段和零件里做游戏。
而琅琅的读书声越来越少，对课文整体性的学习感悟越来越少，取而代之的是教师喋喋不休的讲解。
其实，”读”是语文教学的精华所在。
【关键词】高中语文朗读教学近年来，由于应试教育的影响，多数语文教师陷入题海战术中，在语言文字的片段和零件里做游戏。
而琅琅的读书声越来越少，对课文整体性的学习感悟越来越少，取而代之的是教师喋喋不休的讲解。
其实，”读”是语文教学的精华所在。
古人一向很重视朗读。
这在很多格言名句里得到印证：”书读百遍，其义自见”；”文选烂，秀才半”；”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；”读书破万卷，下笔如有神”；”观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。
继以精思，使其意皆若出于吾之心。
然后可以有得耳”……这些古人治学写作的经验之谈，无一不强调”读”字。
现代的一些著名作家，如鲁迅、茅盾、巴金等，对传统的古典文学作品如《古文观止》、《红楼梦》、唐诗宋词等，无不熟读、背诵过若干篇章。
作为语文教师，我们怎能无视”读”的重要作用呢？下面浅谈一下我的朗读教学心得，与各位同行商榷。
1.”美读”示范，创设情境我从教多年来，相继担任了高一至高三的语文教学。
我一直在尝试一种”美读”教法，即以教师声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，吸引、唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，教师将自身的情感熔铸于朗读教学之中，或深沉，或激昂，或欢悦，或哀惋，以自身的热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，令他们置身于充满浓烈氛围的情境中，从而受到感染，加深了对作品的内容和作者的思想感情的理解。
这种读教法，增强了学生对作品的整体感知能力，效果比支离破碎的讲解要好得多。
当然，既然说是”美读”，就要求教师要读得美，读不美非但不能吸引学生，反而会令学生生厌。
这就要求语文教师要有”读”的过硬的基本功了。
这一点我得益于师范时扎实的基本功训练，对三千常用字的拼音我能背个滚瓜熟烂。
关于高中语文诵读教学的探讨
这样学生的记忆背诵也快 ，记忆也长久 。再如李清照 《 声声慢 》词
起 头连叠 七字 ： “ 寻寻觅觅 ， 冷冷清清 ， 凄凄惨惨戚戚 。 ” “ 觅 觅”
淡 了。
③ 多诵 读能更 好地 理解诗 歌的意境。语言的韵律和美感要通过 声音来体 现。中国语言的美不仅体现在内容和形式上 ，还表现在声
就是帮助学生一步步 “ 扔掉拐杖 ”独立行走。 ② 听写法 。这是一种 老方 法 ， 但是现在还行之有效 。听写可 以
强化学生 的耳 、手 、心协调到位 ，强化学 生 “ 亲 自动手 ”熟悉字词
《 普通高 中语文课程标准 》提 出： “ 高 中语文课 程必须 充分 发 挥 自身的优势 ，弘扬 和培育 民族精 神 ，使 学生受 到优秀 文化 的熏 陶 。”要实现这个 目标 ，语文教师改变教学方法 、注重诵读 教学是
可达到的。
的理解更加深刻 ，对文学 的审美有 了更进一步提高 ，这不是 以往苦
是诵读教学 的一项重要任务 。
②多诵读有助 于理解 文意。诵读 是打开思路的钥匙 ，多诵读能
培养 我们 良好的语感 ，诵读出来才能更准确地理解课文 内在的思想 感 情。如李煜 的 《 虞美人 》 “ 问君能有 几多愁？ 恰似一 江春水 向东 流 ”，有人认 为把 “ 问君 能有几多愁 ？ ”读成 陈述句和疑 问句都可
心声 ，即口中读什 么 ，内心也应该 思考什 么，不 能 “口诵 心非 ”； 二是直抒胸臆 ，能将胸 中酝酿的情感脱 口而出，将 自己所理解 的课
诵读是传统 的优秀教学法 。 “ 书不厌百 回读” ， “ 熟读深思子 自知 ”， “ 熟读唐诗三百 首，不会 吟诗 也会 吟” ，这讲的都是诵读 的好处 。 古 诗文是 中暇优 秀传统 文化最好 的载体 ， 处世为人的哲学 ， 修身 、齐家 、治 国、平天下 的道 理都 蕴含其 中。诵 读这些经典古诗 文 ，对开 阔同学们 的眼界 、胸怀 、提高品德 修养大有帮助 。所背诵
浅谈高中语文教学中朗读的作用
受到教 育， 获得间接经验 ， 从而提高觉悟 ，
“ 空 中楼 阁 ” ， 学 生 并 没 有 真 正 感 受 到 语 言
朗 读 是 阅读 的 起 点 ， 是 理 解 课 文 的 重 要 手 丰 富 见 识 。 ” 语 文 课 应 着重 教 给 学生 吸取 知 文 字的 优 美 ， 情 感 上 的 震 撼和 熏 陶 ， 更无 法 段。 《 语文教学大纲》 中， 对 朗读 做 出 了明确 识 的 方 法 ， 吸 取 精 华部 分 ， 扩 大 自己的 知 识 准 确领 悟 作 者 的思 想 感情 。
充分地读 ， 在 读 中 整体 感 知 ， 在 读 中 有所 感 见” 。 朗 读 通过 声 音 的 媒介 使 文 章 内 容 立 体 读 ， 多背 ， 熟能成诵 ， 烂熟于心 。 苟子在Ⅸ 论 悟， 在 读 中 培 养语 感 ， 在 读 中 受 到情 感的 熏 化 ， 形象化 ， 朗 读 通 过 声 音 触 动心 灵 ， 引 起 学 》 中说 ： “ 诵 数 以贯 之 ， 思索以通之。 ” 意 思 陶。 ” 朗读 有利 于 发 展 智 力 ， 获 得 思 想 熏陶 。 心 灵的 共 振 ， 达 到 理 解 的 目的 。 好 的 朗 读 本 是 采 用 反复 诵 读 把 所 学的 东 西 贯 穿 起 来 记 朗读 有 助 于 情 感 的 传递 。 通过朗读 ， 学生 可 身 就 是 对 课 文 极 好 的 解 释 。 例如《 荷塘 月 忆， 用深 入 思 考把 所 学 的 东 西 贯 通 起 来 理
高中语文诵读教学策略研究
◎王 博
新的 《 高 中语文 课 程 标 准 》 中对 诵 读 提 出了 新 的要 的定义 是 ，记 忆应 是一个 过程 ，是人 们对 其经验 的 印留 、 求 ，并 且明确 指出 “ 课 外 自读文 学名著 （ 五 部 以上 ）及其 保持和 再作 用 。包 括 了识记 、保持 、回忆 和再 认三个 基本 他读物 ，总量不 少于１ ５ ０ 万字 ”。但 通过观察发现 学生 的诵 环节 。众所 周知 ，人们在 认识 事物 时有 一个心 理的接 受过
向 ，降低其 自主学 习 的能力 。其表现 就是 早读 的时候 ，学 由于文言 文言简 意赅 ，词约 义丰 ，所 以以前我 们说 诵读 一 生 不 知 道 该 读 什 么 ，要 么 眉 毛 胡 子 一 把 抓 ， 要 么 就 干 脆 不 般 指文 言文 。而新课 标扩展 了其 内容 ，强调对 人类 文化 史 读 ，因为他 们压 根就 不知道 为什 么读 ，读 了能干什 么 ，效 上 出现 的经典 作品 的诵读 ，而不仅 仅 是文言文 ，同样包 括 果 当然可想 而知 。 比如 应用性 文体 ，编 者的编 写意 图主要 近 代 出现 的 白话 作 品和 外 国翻 译作 品 。也 就 是说 诵 读 不 是让 学生 了解其 文体特 点 ，而不 是在其情 感体 会上 。必修
读 情 况 却 不 尽 如 人 意 ， 究 其 原 因 大 致 可 总 结 为 三 ： ～ 、 学 程 ，这个过 程就 是从感 觉到 知觉 的过程 。对于 高 中语 文而
生 课业 负担重 ，没有足 够 的时 间；二 、随着 学生年 龄的增 言 ，教学 的最终 目的是 提高学 生 的语文 素养 ，教材只 是一 加 ，机械 记忆 的能 力下 降：三 、没有 正确 的记忆 习惯或 方 个工 具 ，已不再 是 以前 的所谓 “ 纲 ”了。因此 语文教 师应
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【关键词】朗读教学；高中语文；方式；策略
一、前言
高中语文课堂教学中朗读教学是重要的组成部分，通过阅读提升学生的基本语文素养，锻炼其语感能力。
语文学习过程中通常通过朗读教学来提升字音的判断、字形的区别和写作水平。
在目前我国很多高校语文教学中，朗读往往被师生所忽略，因此，很多学生的朗读水平都很低下。
在课堂上，学生通常都是齐声朗读，但是这种效果却并不好，齐声朗读过程中往往面无表情，停顿无序，个人朗读时声音较弱，朗读起来感情不足，这都是由于教师的错误教育理念所致。
许多教师片面认为朗读教学应该是义务教育阶段的事，甚至有部分教师认为朗读教学对于提高学生的语文能力没有太大的作用。
这样一来，在高中教育阶段，语文朗读很难得到重视，学生语文素养因此也很难得到提高。
二、朗读的方式
（一）自由朗读。
刚开始上新课文时，学生没有完全掌握课文的内涵，可以适当安排自由朗读，培养学生的语感能力。
自由朗读由于随意性较大，学生按照自己的情感进行阅读，对文章有自己的认识，自主探索作品，自由空间较为广阔，符合认识新知，独立品读的要求，其次，通过自由朗读，学生可以自己发现朗读中的难点，例如字音、断句等等方面的问题。
（二）齐声朗读。
齐声朗读强调读的过程中与原文保持一致，做到不丢字、不加字，通过这种朗读方法，可以让学生的眼力与口读能力都能读的更加准确。
齐声朗读的目的就是培养学生的专注力，通过专注来准确获取作者的本意。
高中语文教材中古诗文篇目较多，适当安排齐读，对于加深对古诗文的理解是非常有必要的。
大部分学生对古诗文很难掌握，掌握齐声朗读，可以把握或熟悉古诗文的语言习惯，有利于更好的理解文言文。
（三）熟读背诵。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这句话说的就是熟读背诵的作用，熟读过程中掌握了古诗的韵脚等原理，有利于学生学习好文言文。
但熟读背诵要避免对“死记硬背”，鼓励学生在理解的基础上背诵课文，在欣赏的基础上熟读背诵课文。
只有用一种品味的方式，才能理解古诗的真正魅力。
例如在读李白的相关诗文的时候，就可以体会出他的豪放飘逸，同时浪漫主义色彩较浓；读杜甫的相关古诗文时，可以体会出他的忧国忧民思想，现实风格主义较强。
（一）精选朗读材料。
教师在教学中应充分重视朗读教学在高中语文课堂中的应用，精选朗读材料。
要根据学生的兴趣、学生的知识水平选取恰当的诗歌或古诗作为朗读材料，例如采《离骚》、《陈情表》这样的`精典诗文最适当朗读。
此外，教师在教学中也不应该仅仅把朗读的素材局限在课本上，可以延伸到课外一些优秀的文章让学生进行朗读，拓宽学生的阅读视野，对于培养学生的语文素养具有极大的帮助。
（二）教师进行范读。
教师范读是朗读教学最行之有效的方法，教师通过自己示范朗读，为学生做榜样。
教师范读时应该注意自身真实情感的表露，让学生感觉到课中美文的魅力，同时又能感觉到教师自身的魅力。
教师通过生动的表情和形象的肢体语言，让学生获得听觉上的享受，也体会课文的审美情趣。
与录音相比。
教师的通过示范朗读可以使文章更加形象与富有感染力，教师通过范读可以调动学生的朗读兴趣，使学生在不知不觉的朗读声中融入到文章内容中。
（三）指导朗读技巧。
（四）利用多媒体渲染朗读气氛。
多媒体教学有利于学生产生亲临其境，最后与课文作者产生共勉。
朗读教学也可以使用多媒体教学，通过多媒体营造一种特定的朗读背景，使学生感受到朗读的乐趣，使学生的朗读更加有感染力和表现力。
另外，课文的文化寓意，很难用语言精准的表达，如果能用音乐或图片营造一种情境，在朗读诗词的时候配上音乐更是别有一番风味，既能渲染朗读气氛引起学生的兴致，又能唤起学生的想象使学生获得感悟。
配乐朗读不仅能调动学生朗读的兴趣，还可以让学生更深入的理解文章内容，获得相应的情感体验，从而达到朗读教学的促进作用。
结语
高中语文教师应该重视朗读教学，加重朗读教学的比例。
朗读教学有利于学生更好的掌握课文的中心思想，有利于提高高中语文课堂教学效果。
通过朗读可以使学生掌握朗读的基本规律，真正提高学生的朗读水平。
但朗读教学应该因材施教，注意学生个体的差异，使学生感受到语文学习的乐趣，进而提高学生的语文素养，大大提高高中语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]高秀文.浅谈高中语文课堂教学中的朗读教学[J].教育实践与研
究,2010(7):25-26.
[2]马艳.高中语文朗读教学的实践策略建议[J].语数外学习(高中版),2013(6):9-10.。