初级中学数学新课标教材分析

初级中学数学新课标教材分析

初中数学新课标教材分析

1、对什么是教材的认识

我们所熟悉的数学教材通常由以下内容组成：一个个精确的概念、一个个深刻的定理、一连串抽象的证明、许多难题(有时伴随着一些奇妙的解法)……她向学生提供的是一个被成人社会所认同的、客观的数学知识体系；其主要职责是向学生传递一些以成定论的、“成熟”的数学；她是学生从事数学学习、教师从事数学教学的一个“范本”----无论是她的内容、结构、还是表现形式，甚至关于知识的“说法”。对学生而言，教材是学习过程中供模仿的对象；对教师而言，她是一种预期的、最为理想化的学习结果----如果能将教材“复印”到学生的头脑里，那就是最成功的教学。

然而，《标准》所持有的数学教学理念是：数学教学的最终目的是学生的整体发展。对不同的学生而言，由于他们在所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等方面存在着差异，因此，他们头脑中所理解的数学带有明显的“个性色彩”，他们的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程．在这个意义之下，数学教材需要改变原有的内涵和形式----不再是学生从事数学学习活动时的模仿对象，或者说，她向学生提供的不再是一种“不容改变”的、定论式的客观数学知识结构，而应当具备新的含义。

我们所持有的观点是：数学教材应当是学生数学学习的基本素材，她为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。

编写教材的过程就是为学生的数学学习搭建

活动平台的过程(代数式)

2、对教材教学功能的认识

我们相信：学什么与怎样学是联系在一起的

----关注教材与教学的一致性问题。教材的改变

就不仅仅落实在选材方面，还要重新组织教材结构。新教材是从事教学活动的基本蓝本，其中包含了学生所要学习的知识和方法，更蕴涵着学生数学学习活动的基本线索----包括活动的题材、

素材，活动过程、活动方式，以及活动目标。因此，教材的形式朝着教学设计蓝本靠近了一步。（展开与折叠、实数）

但教材不是也不可能成为教案----因为它所面

对的是千万个具有不同生活环境、知识背景和数学活动经验的学生与教师。使用教材的人需要附加上自己的理解、改造以后，才能够合理、有效的在课堂中使用它。这一点也正是教学创造性得以体现的基本缘由。

3、对学习内容的认识

按照《标准》的要求，7-9年级的数学知识领域包括：数与代数、图形与空间、统计与概率、课题学习。教材对于相关知识领域的意义、重心、发展线索和学生的认知过程，都有自己的初步认识，并在此基础上形成了自己的处理方式：

●关于数与代数

代数是表示、交流与解决问题的工具。从单纯关注计算转向关注模

型、表示与计算，特别突出函数的主线。

代数主要包括：数与式；方程与不等式；函数。

数的处理：数的产生背景----数的特征----数的表示与运算；突出产生的实际背景和运算法则、运算律的归纳、类比；（实数）

方程的处理：模型----解----应用----与函数的联系。关注解方程过程中的数学思想方法；（二元一次方程组）

不等式的处理：与方程类似；

函数的处理：作为“变化过程中变量之间关系”的数学模型。采用“注重背景、及早渗透、关注联系，推迟形式化”思路（函数）；

注对于“代数运算”与“应用题”有新的处理：

代数运算的处理（含因式分解）：力图突出运算的含义、几何背

景、运算原理和作为工具的意义----解决问题的需要。淡化为运算而运算的做法；

“应用题”的处理：不采用“先数学知识，后数学应用”的模式，

而是突出数学知识产生于现实生活与数学发

展的需要；

●关于图形与空间

图形与空间部分学习的主要目标是发展学生

的空间观念。而空间观念的发展可以通过“认识几何对象”、“建立坐标系”、“图形变换”与“空间推理”等活动进行；发展的过程应当是从“立体”（学生生活经验基础）开始；学生认识图形、空间的方式首先应当是“操作”、然后向“想象、推理”去发展。

因此，教材对于图形与空间的基本处理思路是：

学习内容----“图形的性质”、“图形与坐标”、“图形与变换”、“图形与证明”；

“图形的性质”部分的处理方式----先探索，后证明：首先观察现实生活中的有关图形；再通过各种活动（观察、展开、折叠、变换、作图、推理等）去探索相应图形的性质；最后采用综合法证明有关性质。具体内容则是：先空间，后平面（通过视图转换）。（多边形性质）

“图形与坐标”部分的处理方式----以确定物体位置作为学习的引子，以发展学生“能够采用适

当的方式表达一个空间（部分），或者空间中物体之间的位置关系”作为学习的重心；并以“确定物体位置的活动----确定物体位置的不同方法----坐标系----解决问题”的思路展开学习内容。

“图形与变换”部分的处理方式----主要关注对

现实生活中各种相应现象的了解，把变换作为认识图形的一个方法，变换本身所具有的性质则不作为学习重点。（旋转）

“图形与证明”部分的处理方式----几何证明的

学习包含两个不

同的方面：理解逻辑关系和形式化表达逻辑关系。其中，理解逻辑关系是核心，而且它有一个发展的过程；表达则是形式、对它的掌握有一种抽象的要求，也需要经历一个发展的过程。

关于形式化证明的铺垫：在探索活动中的推理，以文字或图像形式（箭头、相同符号）出现的、步数较少的说理，其目的是重实质而轻形式----

关注对逻辑关系的理解、因果关系的表达。

对证明必要性的感受：通过提供几个方面的实例，说明证明的必要性以及证明中需要使用的数学语言、符号；展开证明：以需要证明的对象为标准分类，处理“标准”上的命题；具体处理证明的问题时，做一些“技术”方面的改进，但不能以“奇巧”为目标；