课程资源共享及其实践路径_张福生

［摘要］课程资源是课程内容的根本来源，课程资源共享可以极大地提升课程资源使用的效率和效益。

课程品质及其组织实施效果是人才培养的决定因素，以课程资源为核心的教育资源共享，已经成为新世纪我国人才培养体制改革的突破口。

课程资源共享的实现路径可以有多种选择，既可以通过国家和地方课程的校本化实施，进行校内课程资源共享；也可以创造条件，通过跨校选修课程进行校际课程资源共享；还可以借由一贯制整体教育，实现课程资源跨年级、跨学段乃至跨教育阶段共享。

［关键词］课程资源；课程资源共享；跨校选修课程；一贯制整体教育［中图分类号］G423［文献标识码］A ［文章编号］1002-4808（2012）09-0060-04课程资源共享及其实践路径◆张福生发端于世纪之交的第八次基础教育课程改革，走出了以往教室、教材、教师的狭隘课程资源观念。

《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，要求“学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开发信息化课程资源；积极利用并开发信息化课程资源”[1]。

由此，积极开拓丰富多彩的课程资源，成为基础教育课程改革的重要课题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调：“树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。

”[2]课程品质及其组织实施效果是人才培养的决定因素，以课程资源为核心的教育资源共享，已经成为新世纪我国人才培养体制改革的突破口。

一、课程资源共享课程资源是课程内容的根本来源，但是把不同的线索和零散的课程资源要素化零为整，使课程的整体有效地呈现出来，这就需要课程组织的功能发挥。

[3]因此，课程组织不仅包括精选后课程内容的编排设计，还包括由课程资源到课程内容的“编织”过程以及优质课程资源共享。

（一）课程资源泰勒（R.W.Tyler ）在其编撰的词条“课程资源（Curriculum Resource）”中强调，设计课程及制定教学计划首先要圆满解答三个问题：帮助学生学什么；采用哪些教学活动才能达到目的；怎样组织教学才能收到最佳综合效果。

此外，如需对课程进行追踪审查，并视情况加以修改，还应制定持续评估方案。

由此，泰勒引出“在寻求这些问题的答案以及制定评估方案的过程中，有多种资源可资利用。

具体地，包括目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源和制定评估方案的资源”[4]。

基于此，国内学者范兆雄对课程资源给出了相对宽泛的理解，认为“供给课程活动，满足课程活动需要的一切”都是课程资源”[5]。

这个课程资源包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的设备和材料，基本涵盖了吴刚平所谓“素材性课程资源和条件性课程资源”[6]。

钟启泉等则认为素材性和条件性课程资源构成了相对广义的课程资源概念，指的是“形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件”[7]。

本着宽狭适中原则，课程资源是课程内容的直接而根本的来张福生/北京教育学院宣武分院课程室教研员（北京100053）。

中国教育学刊2012.09课程与教学60--源，这个认识能够取得一致。

（二）课程资源共享课程是构成学校教育的核心要素，除了课程，一所学校还必须有教师和学生等能动的因素以及图书和设备等物质因素。

无论是课程资源内在的发挥效能的要求还是学生和家长乃至社会对于优质课程资源的不懈追索，都促使课程资源共享在当下成为世界各国教育改革发展的重要诉求。

从高等教育看，2001年4月美国麻省理工学院通过媒体向世界公布其开放课程（Open Courseware，OCW）项目，成为国际公认的课程资源开放共享的先锋。

受美国“常春藤联盟”（The Ivy League）的柔性战略合作成功经验牵引，目前国内高校已经进行了十几年的教育资源共享尝试，其中最为著名的“北京学院路教学共同体”和“上海西南片办学联合体”均以其丰实厚重的课程资源赢得在校大学生的青睐，而前者每年跨校选修课程的学生达到10万人之众。

高等教育阶段进行课程资源共享的成功经验，可以为基础教育阶段的课程资源共享破冰提供借鉴。

按照范围来划分，课程资源共享可以包括校内课程资源共享、校际课程资源共享，而校际课程资源共享又可以分为区域教育共同体内的课程资源共享、跨区域地域的国内课程资源共享乃至国际课程资源共享。

按照课程资源的性质来划分，课程资源共享又可以分为条件性课程资源共享和素材性课程资源共享。

从校内课程资源共享和校际课程资源共享两种情形，可以进一步梳理和分析课程资源共享得以实现的有效路径。

二、校内课程资源共享新课程强调教师合作教研、合作教学，鼓励教师共同开发和建设校本课程，因此，校内课程资源共享已经随着课程改革的深入推进取得学校领导和广大教师的共识。

随着课改的推进，在教育均衡化发展的方针指向下，社会期待基础教育阶段学校课程特色化建设，“一校一特色”将是其未来发展趋势。

学校课程特色化建设将会推动国家和地方课程的校本化实施，在此过程中，校内课程资源共建共享就会变得迫切而现实。

国家和地方课程校本化实施是为了增强课程的适应性，这在一定程度上受到国家课程政策的鼓励。

国家课程的校本化实施即“学校可以根据自身的实际情况创造性地实施国家课程”[8]。

如果说国家和地方课程的校本化实施是实现课程资源校内共享的便捷手段，那么如何在实践中具体操作？北京市一些中小学的可贵探索可以给出一些答案。

（一）以校本课程为抓手实现课程资源共享，促进学校特色文化的形成自2002年9月开始，北京市西城区福州馆小学依托《京剧文化》校本课程的开发与建设工作，着力思考和打造学校特色文化。

福州馆小学地处原宣武区南部，毗邻“湖广会馆”、中国戏曲学院附属中等戏曲学校、宣南文化博物馆、风雷京剧团，学校社区内还有著名的民间工艺美术大师，教师中也不乏生长在南城，稔熟京剧文化，兼长各种工艺、技艺的人。

因此，课改伊始，福州馆小学整合丰富的地域教育资源，发挥教师的特长，开发建设了《京剧文化》校本课程。

经过多年的发展，该校的“京剧文化”已经渗透到各学科课程之中。

例如，语文学科从“京剧唱词”入手，在学生先修《京剧文化》校本课程的既有基础上，拓展延伸语文教材中的相关篇目，给学生更多的语文知识、更深厚的文化熏陶和更广阔的展示舞台。

又如，品德课以说唱的形式激发学生了解北京、尊崇中华悠久文化的情愫；美术课用京剧脸谱扮美生活，给戏剧人物立体造型；数学课也能尝试将戏剧舞台的对称引入课堂；体育课将京剧中的舞台功夫迁移到操场。

走进福州馆小学，从教学楼的墙体彩绘到教室的悉心妆点，再到师生谦恭和悦的精神风貌，处处都彰显着由“京剧文化”这一课程资源的共建共享所聚拢起又辐射出来的学校特色文化。

（二）以学生为中心开发共享地域课程资源，强调地域文化的育人功能北京市西城区红莲小学是北京市首家“外来人口子女就读学校”公立挂牌校，目前有近400名学生，来自全国28个省（自治区、直辖市）。

课改以来，该校以建设“民族文化大家庭”特色校为抓手，实现学生资源的巧妙开发和利用。

多年来，该校不仅在课堂中融入地域民族文化，而且为学生制作颁发“国内小护照”，真正带领学生走南闯北，让学生亲身经历和见识祖国各地的丰厚文化。

为使“民族文化大家庭”的建设成果能够积淀下来并实现持续开发和共享，该校正在编辑《地域文化课程读本》，凸显地域文化61--这一课程资源共享所带来的育人功能。

（三）以教师为中心共享学校课程资源，强调师生尤其是学生的发展选择权北京市石景山区古城高中是一所传统老校，在发展中曾经一度落后，高考成绩连年不佳甚至引发生源严重不足。

近几年，学校有的放矢地开发教师这一能动的教育资源，逐步建立起有利于师生自主发展的学校制度。

目前，该校形成了以教师为中心共享学校课程资源的发展特色，创造性地为每个班级配备三名班主任，分别负责学生的学业、心理健康和校园生活。

该校选修课程、活动课程甚至必修课程都真正实现了学生选教师，走班上课。

学校以教师为中心而不是以自然班级为中心组织课程，旨在帮助每个人发现并发展自己的天赋才华。

由于实践中强调了师生尤其是学生的自我设计、自我发展，充分赋予他们选择的权利，师生工作和学习的积极性、主动性被真正调动起来，学校的整体面貌也日新月异。

三、校际课程资源共享在基础教育阶段，从内部看受学生的年龄特点和地域限制，从外部看受公办校为主体的教育管理体制约束，校内课程资源共享比较容易实现，而走出校门共享优质教育资源，现实中成为学校领导者的一个挑战和考验。

在这方面，北京市西城区南区（即原宣武区）的普通高中跨校选修课程，经过近五年的探索，已成为区内积极推进普通高中课程改革的一项特色工作。

（一）由一所学校推出特色课程供多校共享经过多年的探索，北京师范大学附属中学开发建设了“生命伦理学”特色校本课程，并率先推出供区内比邻的北京市第四十三中学等学校学生选修共享。

起初，课程安排在周末，以类似“周末大课堂”的方式开设课程。

经过两轮实验，目前该校的跨校选修课程已经列入日常课表，每周安排同一时间开课，由多校学生共享。

进一步地，北京师范大学附属中学又将该门课程拓展为“生态伦理学”，使得跨校选修课程走上一个可持续发展的轨道。

无独有偶，北京育才学校由语文学科、地理学科和历史学科教师联合开发的“先农坛文化”校本课程，也吸引了临近其他两所中学的学生跨校选修学习。

此外，一些示范性高中开设的学科课程拓展课，深受普通校学生的欢迎。

例如，北京第十四中学开设的“英语影视”课程，北京第十五中学开设的“不等式选讲”课程，吸引了北京市华夏女子中学、北京市第一四零中学众多学生选修学习。

区内一些特色学校的优质课程也能够有力地吸引其他学校（包括示范校）学生的眼球。

宣武区外国语实验学校的外语特色课程、徐悲鸿中学的美术特色课程、华夏女子中学的“女生课堂”“女性与法”以及“女生心理”等课程，都已经或者即将成为区内进一步推进跨校选修课程的优质课程资源。

（二）由两校乃至多校联合开发和建设的课程，供多校学生共享2008年9月起，由北京市第六十六中学牵头，北京市第六十三中学和北京教育学院宣武分院附属中学两校实质性参加，三校信息技术教师和美术教师联合开发了一门跨校选修课程“如何设计海报”。

该课程每次课都设计有学生亲自动手操作的环节，因而极大调动了选课学生的学习热情，虽然该门课程在周末开设，选学该门课程的学生人数还是大大超出了教室的座位安排。

三校教师趁热打铁，第二轮实验就将课程拓展为“计算机平面设计”课程，内容不仅仅是设计海报，还包括计算机平面设计的基础知识，最终引入印刷实践环节。