精品课程资源共享
高职院校国家精品资源共享课程建设的经验和启示
高职院校国家精品资源共享课程建设的经验和启示【摘要】高职院校国家精品资源共享课程建设是当前教育领域的热点话题，具有重要的研究意义和实践价值。
本文从建设的意义、经验与做法、课程推广与应用、资源共享途径以及关键因素等方面进行了深入探讨。
通过总结经验和启示，为今后高职院校的课程建设和资源共享提供了有益的借鉴。
未来，随着信息化技术的不断发展和教育模式的创新，高职院校国家精品资源共享课程建设将迎来更多的机遇和挑战，有望为教育质量提升和专业技能培养带来新的突破。
该研究对于推动高职院校教育教学改革具有积极的促进作用。
【关键词】高职院校、国家精品资源共享课程、建设经验、做法、精品课程推广、资源共享、有效途径、关键因素、启示、发展展望1. 引言1.1 背景介绍高职院校国家精品资源共享课程建设的背景介绍：随着教育信息化的快速发展和高等教育的普及，高职院校的教学质量和水平也得到了极大的提升。
面对日益增长的人才培养需求和教学资源不足的瓶颈，高职院校需要通过创新教学模式、整合教学资源，提升课程质量和学生实践能力。
国家精品资源共享课程建设便是应运而生的一种重要举措。
作为高职院校教学改革的重要组成部分，精品资源共享课程的建设旨在通过优秀教学资源的共享和整合，打破地域界限，提高教学质量，实现资源共享和优势互补。
通过建设国家精品资源共享课程，高职院校不仅可以优化教学资源配置，提高教学质量，还可以促进师资培训和专业技术水平的提升，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究意义高职院校国家精品资源共享课程建设的研究意义在于促进高职教育的发展和提高教学质量。
随着社会经济的快速发展和知识经济的兴起，高职院校面临着教学资源不足、教学质量参差不齐的问题。
而国家精品资源共享课程建设可以通过整合优质教育资源，提升教学水平，满足学生多样化的学习需求，培养适应社会发展需求的高素质人才。
精品课程的建设还可以推动高职院校的办学水平不断提升，促进教学改革和教学成果的传播与推广，增强高职教育的竞争力和吸引力。
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程1. 引言1.1 背景介绍信息技术在教育领域的应用日益广泛，为了更好地促进教学效果和教学体系的发展，信息技术融合教学体系逐渐成为教育界研究的热点。
背景介绍部分将探讨信息技术融合教学体系的发展历程和现状，分析当前教育领域对于信息技术融合教学的需求和挑战。
信息技术的不断进步与发展带动了教育教学模式的变革，传统的课堂教学已经无法满足学生学习的需求，如何更好地结合信息技术实现教学内容的呈现和传播已经成为教育界亟需解决的问题。
信息技术融合教学体系也将促进学校资源的共享和优势互补，为学生提供更广泛、更灵活的学习路径和资源。
信息技术融合教学的兴起和发展，将推动教育体系的创新和升级，对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要的意义。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨信息技术在教学中的应用，特别是在精品课程和精品资源共享课程建设中的运用。
通过研究信息技术融合教学体系，可以帮助教育工作者更好地理解和应用现代技术，提升教学质量和效果。
本文旨在总结关于教学效果提升的措施，为教师和教育管理者提供有效的指导和参考，促进信息技术教学体系的持续发展。
通过深入研究信息技术在教学中的应用，可以为教育界提供更多创新思路和实践经验，推动教育教学模式的变革和进步。
1.3 研究意义信息技术在教育领域的应用越来越广泛，信息技术融合教学体系的建设已经成为教育改革的一个重要方向。
本文旨在探讨从精品课程到精品资源共享课程的发展路径，以期为教育教学提供更加有效的支持和指导。
信息技术融合教学体系的建设不仅可以提高教学质量和效率，还可以为学生提供更加丰富多样的学习资源和方法。
通过本研究，我们可以深入了解信息技术在教学中的应用实践，探讨如何通过精品课程和精品资源共享课程的构建，推动教育教学的创新与发展。
信息技术融合教学体系的建设具有重要的理论和实践意义。
理论上，研究可以拓展教育教学理论的研究领域，丰富教育教学理论体系，推动教育教学实践的深入发展；实践上，研究可以促进信息技术在教学中的应用，提升教学效果，激发学生学习的兴趣和潜能，培养学生的创新能力和实践能力。
精品资源共享课建设实施办法
精品在线资源共享课建设实施办法根据《精品在线开放课程建设工作实施办法》（教高厅〔2012〕2号）和学校工作安排，学校将启动2021年校级精品在线资源共享课程建设工作。
一、建设任务学校是精品在线资源共享课程建设的主体，按照精品在线开放课程建设要求，根据办学特色和专业优势做好本校精品在线开放课程的建设计划，组织教师建设校级精品在线开放课程，实行学校和主讲教师负责制，确保课程质量，并向省级教育行政部门择优申报课程。
鼓励采取校际联合、学校与社会联合等方式，建设精品在线开放课程，实现课程共建共享。
二、建设要求申报课程须已在学校连续开设3年以上，在长期教学实践中形成了独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家，以及社会学习者、行业企业专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
（一）团队要求。
校级精品在线开放课程应该由学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有讲师以上职称的教师主持建设，建设团队结构合理，应包括专业教师和教育技术骨干，专业课建设团队还应该体现专兼结合的“双师型”教学团队特点。
（二）内容要求。
课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。
（三）资源要求。
应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。
1．基本资源。
基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学进度、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。
2．拓展资源。
拓展资源指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。
加强精品课程建设 实现优质资源共享
、
加 强 精 品 课 程 建设 是 大 众 化教 育 的必 然 需 要
１ ． 精品课程 的概念和教育理念 。 精品课程是指具有
特色和一流教学水平 的优 秀课程 。精 品课程 应具有以 下五个要素 ： 一流教 师队伍 、 流教学 内容 、 流教学 一 一 方法 、 一流教材 、 一流教学管理 。精 品课 程通 常具有以 下特征 ： 体现 现代教育思 想 ， 符合科学性 、 先进性 和教
【 特别关注 】
加强精 品博 （ 河北联合大学教务处 ， 河北 唐 山 ０ ３０ ） ６ ０ ９
摘要 ： 课程的质量直接影 响着人 才培养的质量， 建设一批 高水平的精品课程是 当前 大众化教 育的必然需要 。
深刻 理 解 精 品课 程 的教 育理 念 、 征 等 内涵是 建 好 精 品课 程 的 关键 。精 品 课 程 的 建设 应 该 具 有 系统 性 ， 课 程 的 特 从
课程是最基本 的教学元素 ， 是学生接触最直接 、 受 益最全面的教学单元。通过课程 的学 习， 学生不仅获得 知识和技能 ， 同时形成特定 的人格。课程的质量直接影
响着人才培养的质量。在专业建设 、 资队伍建设 、 师 实 验室建设和课程 建设 等教学基本建设 中，课程建设处 于核心地位 。 品课程建设项 目， 精 在推动优质课程和资 源建设 、 实现优质 教学资 源共享 、 促进 高等教育协调发 展 、特别是全面推动教学 内容信 息化建设等方面发挥 了积极的作用 。精 品课程带来 的以提 高教学质量为导 向的激励机制 ，特别是把 教育信息化作为提高教育质 量的新手段 ，调动教师教学改革 的积极性 和学生主动 学习的积极性方面发挥 了重要引领效果 。
育教学的普遍规律 ， 具有鲜 明特 色 ， 当运用现代教学 恰 技术、 方法 与手段 ， 一流教材 ， 教学效果显著 ， 具有示 范 和辐射推广作用 。 精 品课程强调 的是一种全新 的教 育理念 ：即以科 学性、 先进性 、 色性 、 特 创新 性 、 用性 、 应 有效 性 和示 范 性为指导 ， 树立精品课程建设 可持续发展 的观念。在课 程 整体水平提高 的基础上 ，有计划地创建 和培育精 品 课程 。 通过精 品课程的示范效应 ， 带动课程整体水平的 提高 ， 形成课程建设 的良性循环。 ２ 品课程带动学校人才培养能力的提升 。 ． 精 通过精 品课程逐级评审和政策激励 ，调动地方 和高校建设 精 品课 程的积极性 ， 建立各 门类 、 各专业 的校 、 、 省 国家三 级精 品课程体系。引导高校进行课程内容改革和建设 ， 整 合教学改革成果和优质教学资源 （ 先进 的教 学理念 、 模式、 方法 ）实现优质教学资源共享 （ 师 ）促 进学生 ， 教 ， 自主学习 ， 可以整体提升学校的教学水平 。 ①带动课 程 整体建设水平提高 。通过在教学 内容 、教学方 法和手 段、 教学梯 队 、 教材建设 、 教学效果等方 面有较 大改善 ， 全 面带动我 国高等学校 的课程建设水平 和教学 质量 提 高。精 品课程拓宽 了学生 的视野 、 专业 面 ， 养创新 能 培 力 。②实现优质教学 资源共享。实现课 程的教学大纲 、
精品课程资源建设应用
精品课程资源建设应用
精品课程资源建设主要应用在以下方面：
1. 教学资源的共享：通过互联网平台，精品课程资源得以广泛传播和共享，学生和教师可以方便地获取到高质量的教学资源，提高了教育的公平性和可及性。
2. 视频授课：利用互联网技术，精品课程资源以视频形式呈现，教师可以进行远程授课，突破了地域和时间的限制，使教学更加灵活。
3. 网络自主学习：学生可以根据自己的需求和兴趣，在网络上选择适合自己的精品课程资源进行自主学习，提高了学习的自主性和个性化。
4. 网络答疑和讨论：学生可以通过网络平台向教师提问，与其他学生进行讨论交流，形成互动式学习，有助于知识的深入理解和掌握。
5. 网上提交作业和测试：学生可以通过网络平台提交作业和参加测试，教师可以进行在线批改和评分，提高了教学管理的效率和准确性。
6. 混合式学习：精品课程资源可以与其他传统教学方式相结合，形成混合式学习模式。
例如，学生在课堂上听讲，同时在课后通过网络平台自主学习、讨论、提交作业等，使学习更加全面和深入。
7. 教学管理网络化：利用网络平台进行教学管理，可以实现学生信息管理、课程考核统计、教学评价等工作的自动化和智能化，提高了教学管理的效率和准确性。
总之，精品课程资源建设的应用可以促进优质教学资源的共享，提高教学质量和效率，同时也为学生的个性化学习提供了更多可能性。
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程【摘要】本文主要介绍了信息技术在教学中的应用，探讨了从精品课程到精品资源共享课程的发展历程。
文章首先对精品课程建设进行了阐述，然后详细分析了信息技术融合教学体系的构建以及精品资源共享课程的实践过程。
接着通过融合教学实践和教学效果评估，评估了信息技术在教学中的实际效果。
最后结论指出，信息技术在教学中的应用不仅提高了教学质量，还推动了教育资源的共享和互动，为教育教学模式的创新带来了新的机遇和挑战。
通过本文的研究，可以更加全面地了解信息技术在教学中的作用，促进教学改革和提高教学质量。
【关键词】信息技术融合教学体系、精品课程、精品资源共享课程、融合教学实践、教学效果评估、教学应用、教育创新。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐意识到信息技术在教学中的重要作用。
在传统教学模式下，由于知识传递和学习资源受限，学生的学习效果和兴趣常常无法得到充分发挥。
如何利用信息技术提升教学质量和效果成为当前教育改革的重要课题。
为了更好地实现信息技术与教学的融合，教育部提出了精品课程建设和精品资源共享课程的概念。
通过精品课程建设，可以提高教学内容的质量和生动性，激发学生学习的积极性和主动性；而精品资源共享课程则实现了教学资源的共享和优化利用，为教师和学生提供了更多更好的学习资源。
信息技术融合教学体系的建设不仅有利于提高教学效果，还可以促进教育教学改革和创新。
在这一背景下，本文将探讨从精品课程到精品资源共享课程的教学模式转变，分析融合教学实践和教学效果评估，以期为信息技术在教学中的应用提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 精品课程建设精品课程建设是教育教学体系中的重要组成部分，是提高教学质量和教学效果的关键。
精品课程建设包括课程目标的设定、课程内容的设计、教学方法的选择、评价体系的构建等多个方面。
精品课程建设需要从教学目标出发，明确课程的培养目标和教学目标，并结合学生的需求和特点进行合理设定。
精品资源共享课的建设
概念：
精品课是指具有特色和一流教学水平 的示范性课程。 精品资源共享课是以高校教师和学 生为服务主体，同时面向社会学习者的 基础课和专业课等各类网络的共享课。
精品课与精品资源共享课区别
精品课 服务 对象 作用 资金 支持 教师 教学示范 先立项 后建设 精品资源共享课 教师 学生
申报条件
课程负责人 教师队伍 建设规划 学校的政策措施 课程网站 主讲教师 课程描述 自我评价 课堂录像
一、课程负责人
基本信息 教学情况 技术服务
（一）基本信息
姓 性
名 别
出生年月 最终学历
专业技术职务
电 学 话 位
职业资格证书
传 真
所在院系
通信地址(邮编)
（二）教学情况
1 .近五年讲授的主要课程 2. 近五年承担的实践性教学 3. 近五年主持、参与的教学研究课题 4. 近五年作为第一署名人在国内外公开发 行的刊物上发表的教学研究论文 5. 获得的教学表彰/奖励
（三）技术服务
1.近五年来承担的技术研发项目或技术 服务(培训)项目及效果 2.在国内外公开发行刊物上发表的相关 论文
（五）教学效果
1.校内同事举证评价
2.校外专家评价及有关声誉的说明
3.近三年学生的评价结果 4.课堂教学录像资料评价
五、建设规划
(一)建设目标
1.本课程的建设目标、步骤及五年内课程资源上网时间 表 2.三年内全程授课录像上网时间表 (二)上网资源
六、自我评价
（一）本课程主要特色
1. 重视教材建设 本室教师主编、参编《药理学》 教材及参考书6部，《药理学实验指导》1部，教 学大纲1套，具有完整的题库系统。 2. 多媒体教学的迅速推广和实施 有完整的多媒 体教学课件，内容丰富生动，课堂使用效果优良。 3. 师资力量雄厚 副高级职称3人，并具有20年 以上教学经验；硕士学位2人。
精品课程与精品资源共享课建设之比较
精品课程与精品资源共享课建设之比较作者：袁志坚何文涓来源：《中国教育技术装备》2013年第36期摘要教育改革、教育创新是时代进步的体现，历时近10年的精品课程建设暂告一段落，取而代之的是在现有国家精品课程建设的成果基础上，开展精品资源共享课的建设，全国各大学正在积极地进行精品资源共享课的申报和建设。
精品资源共享课较之精品课程，建设的意义何在，建设的要点何在，是值得探讨的问题。
关键词精品课程；精品资源共享课；自主学习中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）36-0062-03教育改革、教育创新是时代进步的体现，历时近10年的精品课程建设暂告一段落，取而代之的是在现有国家精品课程建设的成果基础上，开展精品资源共享课的建设，全国各大学正在积极地进行精品资源共享课的申报和建设。
精品资源共享课较之精品课程，建设的意义何在，建设的要点何在，是值得探讨的问题。
1 精品课程与精品资源共享课的概念精品课程精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分[1]。
精品资源共享课精品资源共享课是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的公共基础课、专业基础课和专业核心课等各类网络共享课程。
精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设[2]。
2 精品课程与精品资源共享课建设的区别建设的起点不同 2003年，受美国麻省理工学院（MIT）开放教育资源运动的启示，我国教育部启动了“精品课程建设工程”，目的是利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上传网络，并免费向全社会开放，以实现优质教育资源共享[3]。
截止2012年1月，根据国家精品课程资源网统计，我国高等学校已经建成各类精品课程14 446门，其中国家级2582门，省级5648门，校级6000门。
基于资源共享的精品课程一体化综合平台的设计与实现
看 申报课 程 ； 精 品课 程 制 作及 发 布 ； 精 品课 程更 新 及 管理 ； 上传精 品课程 ； 查 看问题 ； 查看评 审结果 等 。
以很 轻松 的编 辑 自己的课程 ， 并 且 可 以进 行 自己课 程 的设 计 。
术的教师在制作精品课程时难度较大 ， 并且给教师更 新 自己的课程带来很大的不便 ； 精 品课程从 申报到批 准， 再到建设及最后 的评审用时过长， 使得整个周期 既耗 时 又费 力 ， 大 大 地 浪 费 了学 校 的 人 力 和 物 力 资 源； 精 品课 程教 学 资 源后 期 维 护 和 更新 缓 慢 ， 给学 校 精 品课程的统一管理和资源共享带来困扰 。 为了解 决上述问题 ， 本研究 在需求分析 的基础 上， 开 发 了一个 能 够将 精 品课 程 的 申请 、 制作、 评审、 展示及管理等环节集中于同一平 台中的一体化集成 系统一 一 基于资源共享的精品课程一体化综合平 台
些 问题 主要是 ： 技 术 门槛较 高 ， 导致 不 懂 网页 制作 技
根据精品课程建设流程业务分析 ， 此系统的功能
需求 如 下 ：
（ １ ） 可以在规定时间内通过互联网进行精品课程 申报 工作 。 （ ２ ） 可 以在 线 进行 精 品课 程 的 制作 ， 无 需 掌 握 专 业 的 网页知识 ， 只要懂 得 最 基 本 的计 算 机 操 作 ， 就 可
（ １ ） 教师 用户 的主要 功能模块 ： 精 品课程 申报 ； 查
闻、 政策经验等信息 ， 同时可以浏览精品课程网站 ， 查 看资 料或者 进行 自主探究 学习 。 （ ８ ） 学校 能统 一管理精 品课 程建设 的各个 环节 和 流程 ， 而不需 要再 单独 对 每 一环 节 进 行单 独 的组 织 ， 只需要为大家提供一个公共的平台， 就可以保证精品 课程 建设各 环节 高效顺 利地实 施和完 成 。 三、 基 于资 源共享 的精 品课程一体 化综 合平 台 的设计
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程1. 引言1.1 背景介绍在当前信息化快速发展的时代，教育领域也必须跟上科技的步伐，将信息技术融入教学中成为当务之急。
传统的教学方式已经无法满足学生多样化的学习需求，而精品课程和精品资源共享课程的出现为教育领域带来了新的机遇和挑战。
通过信息技术融合教学体系的构建，可以更好地利用现代科技手段，提高教育教学质量，促进学生的综合素质提升。
随着社会经济的不断发展，教育领域也面临着许多问题和挑战。
传统教学模式存在的问题逐渐显现出来，缺乏互动性和个性化教学，学生的学习兴趣和主动性不高，教师教学效果有限等。
借助信息技术的力量，构建精品资源共享课程，可以打破传统的教学壁垒，提升教学效果，激发学生学习的热情。
本文将着重探讨信息技术融合教学体系所带来的影响，从精品课程到精品资源共享课程的转变，将教育的发展趋势，教师和学生角色的转变等方面进行深入分析和讨论。
希望通过本文的研究，为信息技术在教育领域的应用提供一些思路和启示，推动教育变革的进程。
1.2 问题提出教育教学领域一直在不断探索创新，信息技术的广泛应用为教学提供了全新的可能性。
目前在教学场景中，仍然存在着一些问题。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生是被动接受知识的对象，缺乏互动和参与性。
教学资源分散，难以统一规划和整合，导致资源浪费和教学效率低下。
教师的教学负担较重，缺乏时间和精力去研发和更新教学资源，导致教学内容滞后。
如何构建一个信息技术融合的教学体系，从精品课程向精品资源共享课程的转变，是当前急需解决的问题。
这不仅涉及到教学方法和内容的更新，更需要教师和学生共同参与，推动教育教学的变革。
信息技术融合教学体系的建设，以及精品资源共享课程的推广，将为教育领域带来更多的机遇和挑战。
为了更好地应对这些问题，我们需要不断探索和创新，引领教育教学向着更加高效、智能和个性化的方向发展。
1.3 研究意义信息技术融合教学体系在当今教育领域中具有重要意义。
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程随着信息技术的不断发展，教育领域也在逐步融合信息技术，提供更优质的教学体验。
信息技术融合教学体系以其开放、灵活、可持续的特点，不断推动着教学模式的变革和学习资源的共享。
从传统的精品课程到如今的精品资源共享课程，信息技术正在为教育注入新的活力和动力。
一、精品课程的特点和发展精品课程是指在某一领域内遴选优秀的课程，通过重点建设、精心培育，提供给学生的一门高质量的教学课程。
这种课程通常由学科专家精心设计，结合实际情况，注重前沿性、实用性和创新性，对学生的知识、技能和素养的培养有着举足轻重的作用。
精品课程往往是学校和学院的骨干教学资源，也是提升教学质量、提高学生综合素质的一个重要抓手。
近年来，随着信息技术的不断发展，传统的精品课程已经无法满足教学的需求。
传统精品课程的教学资源主要局限于固定的教材、考试题库和一些教学实践材料，而这些资源的获取依赖于学生和教师的个体努力和教学经验。
这种教学资源的有限性和孤立性，已经无法满足当今信息社会教学的需求。
要想提供更高质量的教学体验，就必须借助信息技术，推进精品课程向精品资源共享课程的转变。
二、精品资源共享课程的内涵和实践精品资源共享课程是指通过信息技术手段，将各种优质的教学资源进行整合，达到共享的目的。
这些资源包括文献资料、教学视频、知识点解析、交互式教学工具等，是由各个学科专家共同建设和管理的。
这些资源通过信息技术的传播和共享，能够实现全方位的教学支持和指导。
通过精品资源共享课程，学生可以获取全球范围内的最新信息和知识，教师可以获取各种先进的教学方法和经验，极大地提高了教学效果和学习成果。
精品资源共享课程的实践需要依托于先进的信息技术平台。
这种平台除了要能够提供灵活、开放的在线课程管理系统和资源共享平台外，还需要具备个性化定制、互动性强、多媒体融合等特性。
目前，世界上已经涌现出了许多知名的在线教育平台，如Coursera、edX等，这些平台已经成为了师生共享、互动学习的重要场所。
从国家精品课程和国家精品资源共享课程建设体会谈课程
3. 重视教学内容和课程体系改革。精品课程的教学内 容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果， 同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教 改成果。 4. 注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代 信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学 方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络 进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、 实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓 励将网络课件、授课录像等上网开放。
二 资源共享课的建设过程
一）概况 为了进一步充分利用各级精品课程的资源，需要 建设公共课程平台，将各级精品课程转型升级为资 源共享课程。教育部先后发布了《教育部关于国家 精品开放课程建设的实施意见》（教高函[2011]8号） 和《精品资源共享课建设工作实施办法的通知》 （教高厅[2012]2号），开始实施将国家精品课程转 型升级为资源共享课程的工作。
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三 集成创新课程的一些初级想法
一） 课程建设新趋势
随着信息技术的快速发展，大学课程的教学和学 习方式发生了巨大的变化，而且仍在不断变化中！ 我们很多老师由于很少参加教学会议，还在 按照传统的方式埋头上课和做教学研究，完全不了 解大学课程的教学方式发生的变化；但我们校长、 院长和系主任们可不能不去了解、研究，否则，必 将被时代淘汰！ 近年来国外大规模免费上网公开课（MOOC） 快速发展,尤其是美国,2012年被称为美国MOOC年。 全球上网通过MOOC学习的人数急剧扩张。
2012年第一批申报，在2013年上半年教育部 已批准建设立项的资源共享课程1011门（不含教师 教育和网络教育），其中本科课程675门，高职课 程336门；
精品开放课程和精品资源共享课程论文
精品开放课程和精品资源共享课程的研究摘要：本文通过对精品开放课程和精品资源共享课程的探讨，将原有的国家精品课进行改造，达到国家精品课开放的目标，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变，逐渐形成高等教育适应世界高等教育发展的新趋势。
关键词：精品资源；共享；建设；开放中图分类号：g712 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0018-02精品开放课程是在原精品课程的基础上提升、发展起来的，能面向社会开放的精品课程；精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量。
一、精品资源共享课程的意义为了贯彻落实胡锦涛总书记在清华大学100年校庆的重要讲话精神和教育规划纲要，进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，提升人才培养水平，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，并提出教高［2011］6号实施意见。
近期，教育部又发布了《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》（教高司函〔2011〕105号），其中包括“精品视频公开课程”1000门与“精品资源共享课程”5000门，相比“国家精品课程”项目，将要新增2000门。
而原有4000门“国家精品课程”将进行改造，达到“国家精品开放课程”的标准。
并且要“形成国家、省、校多级，本科、高职和网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，探索引入市场机制，保障课程共享和持续发展”。
标志着我国精品视频公开课建设工作的正式启动，是我国高等教育适应世界高等教育发展的新趋势。
我院“智能电子产品分析与实践”课程2010.6评为国家级精品课［1］，按照教育部的精神，我们将在原有精品课的基础上进行改造，达到“精品资源共享课程”的标准［2］。
而这次“国家精品开放课程”的最大亮点是明确提出了“实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变”。
对精品资源共享课建设的几点认识
一源 共 享 课
２ ０ １ １ 年１ ０ 月１ ２日，教 育部 下 发 了 《 教育部关 于国家精品开放课 程建设 的 实施 意见》 （ 教高 ［ ２ ０ １ １ ］８ 号） 。在 教高 ［ ２ ０ １ １ ］８ ｇ － 中首 次 明确 了国家精 品开放课 程包 括精 品视 频公 开课 与精 品资源 享课 ，是 以普及 共享 优 质课
培养质量 。 截至２ ０ １ １ 年 ，全 国本科 类 院校 共 有 国家 级 精 品课 ２ ５ ８ ２ 门 ，省 级５ ６ ４ ８
合 网络 传播 为 基本 要 求 ，经过 国家 、 省 、校三级建设 ，形 成普通本科教 育 、 高等职 业教 育 、网络教 育多 层次 及多 类型 的优质 课程 教学资 源共 建共 享体
习型社会建设 。精品 资源共 享课建设 以课程资源 系统、完整为基本要 求 ，以基本覆 盖各专业的核心课程 为 目 标 ，通过 共享 系统向高校师生和 社会 学习者提供优质教 育资源服务 ，促进现代信 息技术在教学 中的应用 ，实现优质课 程教 学资源共享。 关键词 ：精品课 ；高等职业教育 ；精品资源共享课
《 办法》 明确 了精 品资源共享课建设 的 目标 与任务 ，精 品资源 共享 课建 设 的 组织 与实施 ，国家级精 品资源共 享课 建设要 求 ，国家 级精 品资源 共享 课建 设的保障措施 。
精 品资源共 享课 以量大 面广 的公 共基 础课 、专业基 础课 和专 业核 心课 为重点 ，以课程 资源系 统 、丰 富和适
《 教育部关于启 动高等学校教学 质量与 教学 改革 工程精 品课 程建 设 工作 的通 知》 （ 教高 ￣ ２ ｏ ｏ ３ ］１ 号） ，正式启 动 精品课程建设 。同年５ 月１ ２ 日 教 育部办 公 厅 印发 《 国家 精 品课程 建设 工作 实 施 办法》，正式实施 精品课程建设 。教 育 部提 出利用５ 年 的时间 （ ２ ０ ０ ３ －２ ０ ０ ７ 年 ）建设 １ ５ ｏ ｏ 门 国家级精 品课程 。 目 的是利 用 现代化 的教 育信 息技 术手 段 将精 品课 的相关 内容上 网并免 费开放 ， 以实 现优 质教学 资源 共享 ，提 高人 才
精品资源共享课程建设
（3）单元类资源
（3）单元类资源
• （1）教学录像 –含教师授课录像、实验实训演示录像等原创资 源。——注重开发微课资源。 • （2）演示文稿 –特指教师上课（代板书）用的PPT，与教学录像 对应 • （3）作业习题 –学习单元下对学生进行训练、考核或自测的作 业、习题集等，应包括全部题干和题解（题解 推荐使用学生的优秀作业）
22以职业活动为导向项目为载以职业活动为导向项目为载体选择课程内容体选择课程内容个性发展工作项目工作项目或任务或任务职业能力职业能力课程目标课程内容课程内容依据载体核心根本零件产品作品设备服交通灯控制系统温度报警器校园电子铃学习情境1封闭型教师全面指导学习情境3开放创新型强化独立完成及创新能力学习情境2开放型加强自学计划和自查课程具体内容课程具体内容以实现课程目标为依据以工作任务为参照点将课程的全部内容具体化具有综合性可扩展性设计综合性学习任务研究完成综合性需要的知识学习任务1学习任务2学习任务n完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程33以真实工作任务及过程为依据以真实工作任务及过程为依据序化课程内容序化课程内容程内容实践活动为主实践活动为主线开展教学线开展教学学习性工作任老师审核确定方案检测调试写项目报告按考核标准评定成绩分组制定设计方案讨论比较收集任务要求信息制作编程监控单片机应用技术单片机应用技术的内容组织的内容组织温度报警器温度报警器预置温度显示温度报警器预置温度设置温度定时检测温度报警器学习任务8学习任务9学习任务10学习任务11校园电子铃校园电子铃的设计与制作学习任务12交通灯控制系单片机控制单灯亮灭单片机控制流水灯带时间显示的交通灯控制学习任务1学习任务2学习任务3学习任务5学习任务6学习任务7以定时方式控制流水灯用单片机和可编程接口控制交通灯双单片机控制霓虹灯学习任务4单片机控制简单交通灯44以强化过程监控为原则以强化过程监控为原则改革课程考核模式改革课程考核模式30204010期末考试在线考试系统平时考核积分任务考核任务工单项目考核项目报告书22坚持课程资源建设的原则坚持课程资源建设的原则合理划分知识点的粒度按照最小05学时组织各种资源服务学生自主学习协同学习课程知识点结构课程知识点结构知识点五课程资源建设的几点建议五课程资源建设的几点建议3资源内容不能太大要很快能打开资源
精品课程资源共享应用现状、问题及对策
高 校 都 设 专 人 负 责 精 品 课 程 的 具 体 工 作 。 网 站 于
２ ０ 年 ５月 １ 日正 式 对 外 Ｙ 放 ， 前 有 课 程 ５ ０余 ０４ ｔ ： 目 ０
门。
随 着 精 品课 程 资 源 规 模 和 影 响 的 不 断 扩 大 ， 对 于高水平 的课 程 资 源共 享 需 求 也显 得 越 来 越 迫切 。
级 、 级 精 品 课 程 的 建 设 ， 步 建 立 了 各 门 类 专 业 的 校 逐 校 、 、 家 三 级 精 品 课 程 体 系 。河 北 省 于 ２ ０ 省 国 ０ ３年 开 始 建 设 本 省 精 品 课 程 ， 据 河 北 省 教 育 厅 的 统 一 根 部署 ， ２０ 年起 ， 年 在 全 省 高 校 中评 比 出 １０ 从 ０３ 每 ０ 门 精 品 课 ， 续 评 比 ５年 ， 及 时 将 精 品 课 上 网 ， 连 并 用 于辅 助教学 。到 ２ ０ ０ ７年 ， 第 一 轮 省 精 品 课 程 建 设 在 的基 础 上 ， 开 展 了第 二 轮 精 品 课 程 建 设 工 作 ， 年 又 每 遴 选 建 设 ６ 门 省 精 品 课 程 。 力 争 通 过 建 设 ， 省 精 ０ 使 品课 程 滚 动 发 展 到 ８ ０ 门 ， 在 教 学 内 容 、 程 体 ０ 并 课
引 言
系 、 学 方 法 和 手 段 、 学 梯 队 、 材 建 设 、 学 效 教 教 教 教
果 、 质 教 学 资 源 网 络 共 享 平 台 等 ： 面 有 较 大 改 善 优 ｈ － 和 明 显 进 展 ， 成 一 批 在 国 家 和 省 具 有 领 先 水 平 的 形 示 范 性 课 程 ， 动 和 提 升 高 校 课 程 建 设 水 平 和 教 育 带
中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析
中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析一、现状随着信息化技术的发展和互联网普及，中国高等教育精品课程资源共建共享的工作取得了一定的进展。
首先，多家高校积极推动精品课程建设，提供了大量的优质教学资源。
其次，国家相关政策法规相继出台，规范了精品课程资源的共建共享机制。
此外，一些在线教育平台和知名院校的合作，也进一步促进了精品课程资源的共享。
二、问题尽管取得了一定的成就，但中国高等教育精品课程资源共建共享仍面临一些问题。
首先，精品课程建设的主体还主要集中在一些知名高校，其他一些院校资源较为匮乏。
其次，在精品课程资源的建设和共享过程中，缺乏资源整合和共享平台，导致资源利用的效率较低。
再次，由于缺乏完善的质量评估机制，一些精品课程的质量难以保证。
三、对策为了解决以上问题，需要采取一系列的对策。
首先，各高校应积极开展精品课程资源建设，鼓励教师参与到精品课程的开发中。
同时，要鼓励一些基础设施条件较好的高校，为其他院校提供资源共享支持。
其次，建立一个统一的精品课程资源共建共享平台，将各高校的精品课程资源进行整合，提高资源利用的效益。
再次，加强精品课程的质量评估，建立一套科学完善的评估机制，确保精品课程质量的稳定。
四、相关分析高等教育精品课程资源共建共享的实施，对于提高教育质量、提升教学效果具有重要意义。
首先，通过共建共享机制，可以实现优质教育资源的均衡分配，缩小高校之间的差距。
其次，精品课程资源的共享有助于创新教学模式，提高教师的教学能力和课程设计水平。
此外，共享精品课程资源可以为学生提供更多的学习机会和选择，培养他们的综合素质和创新能力。
总之，中国高等教育精品课程资源共建共享在当前的背景下具有重要的意义。
只有通过积极建设和共享精品课程资源，才能实现高等教育的全面发展和提高教育质量的目标。
因此，我们应该加大力度，完善相关政策法规，建立适应当前需求的精品课程共享机制，进一步推动高等教育的发展综上所述，中国高等教育精品课程资源共建共享是解决当前高等教育质量和资源不均衡的有效途径。
高等职业教育精品课程资源共建共享的现状、问题及对策
(下转第166页)摘要企业竞争本质是人才的竞争，我国对高等职业教育工作给予了高度关注，倡导以人才培养为目标调整原有的教学方案。
精品课程是高等职业教育的重要教学资源，其可以为不同类型专业生提供可靠的授课资源，同时指导专业生掌握最先进的技能水平。
由于各方条件的约束，精品课程资源共享阶段还面临着许多问题。
本次分析了高等职业教育精品课程资源共享的现状、问题、对策等三大方面，为职业教育提供几点意见。
关键词精品课程资源共享问题对策On the Current Situation,Problems and Countermeasures of the Co-construction and Share of Exquisite CurriculumResources in Higher Vocational Education //Yang Fan Abstract Based on the concept that the core of enterprise com-petition is talent competition,great attention has been given to higher vocational education in China and an adjustment of the past teaching schemes based on the goal of talent cultivation is advocated.The exquisite curriculum is an important teaching re-source for higher vocational education,as it can provide reliable teaching resources for majors of different types,and meanwhile,guide the majors to master the most advanced skills.However,due to the limitation of a variety of factors,there are still many problems for the share of exquisite curriculum resources.The current situation,problems and countermeasures of the share of exquisite curriculum resources in higher vocational education are analyzed in this paper with the aim of providing several sugges-tions for vocational education.Key words exquisite curriculum;the share of resources;prob-lems;countermeasures 高等职业教育对社会人才培养作出了巨大的贡献，每年定期向各行企业提供多类岗位人才，满足了市场对技能型人才调配的使用需求。
院级精品资源共享课程建设实施方案-余
四川司法警官职业学院院级精品资源共享课程建设实施方案一、指导思想以教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号）和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）为指导。
以教育部《精品资源共享课程建设工作实施办法》（教高厅［2012］2号）和四川省精品资源共享课程建设相关文件精神为基本依据，深化教育教学改革，推进教育教学创新，加快课程建设步伐，全面提高教育教学质量，实现院内精品资源共享课程建设先行，逐步向省级、国家级精品资源共享课程过渡。
二、组织机构精品资源共享课程建设以课程建设团队为基础，组成院、系（部）二级精品资源共享课程建设管理机构。
学院精品资源共享课程建设的组织领导机构为学院示范建设领导小组，负责精品资源共享课程的评审立项，在建精品资源共享课程的管理、检查、验收以及省、国家级精品资源共享课程的推荐立项、申报组织等事宜。
各系（部）成立精品资源共享课程建设领导小组，负责制定并实施本系（部）精品资源共享课程的建设方案等工作。
三、申报条件1.申报课程要兼顾公共基础课、技术（专业）基础课与专业核心课。
基础课与技术基础课要针对高职高专特点，注重与后期专业核心课内容衔接，适应高技能人才可持续发展的要求；专业核心课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实或仿真、模拟工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。
2.凡连续讲授申请课程三年以上，具有副教授以上（含副教授）职称，或被评为学院骨干教师同时具备讲师职称的我院教师，均可申请院精品资源共享课程的课程负责人和主讲教师。
课程负责人应具有丰富的教学经验和实践经验，有较高的“双师素质”、学术水平、教学水平和良好的教师风范，有显著的教学改革、教学研究成果和熟练的计算机运用能力。
课程负责人负责组建该精品资源共享课程建设团队（3-8人），课程建设团队专兼结合，有来自企（行）业一线的兼职教师参加，共同开展教学方案的规划、设计与实施。
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精品课程资源共享
天空教室高层论坛（）
一、精品课程应该如何共享？
现有的精品课程共享模式存在的问题：评奖可以获得荣誉、地位、经费；共享缺无明显利处：
1、学校：无法解决开课数量不足的问题
2、教师：无法从共享中获得经济收益或者社会声誉
3、学生：无法获得学分
精品课程中的学生模型：发自内心热爱学习的学生
视频共享的误区：谁需要视频？应该由谁来管理视频？
二、精品课程的共享如何突破？
国家精品课程资源中心指出了一条阳光大道：精品课程公共学习体系。
只有把精品课程转变为一门可以选修的课程，这样的共享才有价值。
如何实现网络选修？
三、传统跨校选课模式的不足
以学校-学校为轴心，跨校学分互认，跨校选课。
学校对学校的多对多模式：解决选课、学分、费用问题。
缺乏教师和第三方服务机构：
教师才是教学的主体，如果教师从跨校选课中无法收益，这种学习模式将很难长久；跨校学分互认增加了普通院校与重点院校的合作难度；难以接受把课程放置在别的学校服务器上；N-N合作模式极端复杂，交易成本太高。
四、新模式：跨校授课
外校教师受学校邀请，跨校为另一所学校的学生授课，称之为：跨校授课模式。
改变跨校主体，由学生跨校变为教师跨校，上的是本校的课程。
学生在本校选课系统中选课。
外校教师通过网络授课，并通过第三方机构支付授课费用。
由第三方机
构而不是学校来承担协调工作与费用问题。
由第三方平台来提供网络课程的托管与运行。
第三方平台应该与教师在本校日常教学所用平台一致，可以无缝迁移课程，实现“教师资源的自由流动”。
五、精品课程能否成为跨校选课的推动者？
精品课程能否成为跨校选课的推动者可能比较小，因为精品课程负责人事情太多，经费太多。
但《百家讲坛》带来了启发：应该是平台捧出明星教师，明星教师带热平台；关键不在于名气，而在于用心，共享与评优其实是两套体系。
六、跨校授课的利益分析
全国现有2400万大学生，如果每位大学生在校期间必选一门外校教师的课程，按2个学分计算，每个学分向授课教师支付50元讲课费用：
2400万*2*10=24亿
学生在校学习年限按平均3.5年计算，每年的总额是：6.8亿
第三方服务平台抽取20%：1.37亿元，教师可以获得5.43亿元的授课费用，远远超过国家精品课程项目的总投入，共享热情会得到最大激发。
七：精品课程总投入分析
精品课程带动全国各级投入在10-20亿的规模：
1、国家级：4000门，4亿。
2、省级：江苏省超过1000门，全国总计：1-3万门，每门1万，预计最少在1亿-3亿之间。
3、校级：600所学校参与国家级评审，每所学校100门计算：6万门，每门1万元，最少在6亿。
八、精品课程的现状
精品课程网站开发已经走入一个误区，过于强调界面个性化，忽视网站的实际功能，忽视网站的可维护性与可持续性，精品课程的申报评审标准中完全没有一条设计到界面与外观的指标。
精品课程正在走多媒体课件比赛的老路：专有系统或定制开发，成本高昂，获奖作品不具备学习模仿的可能
教师对精品课程的心态很有意思：很多教师在做精品课程网站的时候不是从开发一个可供自己教学使用和别人可以共享的角度去做精品课程网站，而是按个人成就展的角度去设计的。
影响精品课程申报的要素：外观设计，请人设计用使用现成的模板之间看不出专家的倾向性；栏目设计，国家是希望弱化网站的申报色彩；特色展示；内涵建设才是关键，申报表是决定成败的最重要因素，申报表要简洁，不要堆砌，真正打动专家的信息只有那么关键几条，列出来，说清楚。
九、国家意图
精品课程不同于多媒体课件评选，国家并没有在技术上或者形式上做出过任何规定，相反，国家的评审指标一直是向实际教学一线与可持续使用倾斜的。
高职学校评上的意愿特别强烈，因此容易出现忽视日常应用基础，为申报而开发网站的现象，这与精品课程的发展方向是相背的。
十、精品课程的未来发展
2010年的趋势，从2009年的评审指标中已经可以看得非常清楚：技术上强调与主流网络技术接轨，增加了FLV视频格式；评分上向日常教学应用倾斜，对于教学过程上网和用网做出了明确的规定；再次强调精品课程的内涵建设而不是形式建设，弱化网站的申报信息。
依托产品化的平台建设精品课程才是国家主推的方向。
精品课程在明确定位后会重新焕发活力？明确精品课程定位，到底是评优，还是共享？就像教授分科研型教授和教学型教授一样，上课上得好，得奖多，和共享做得好、获得大众好评，两者之间并没有必然联系。
十一、给学校的建议
统一精品课程与数字化课程建设、强化教学过程的网络化、数字化课程未必是精品课程、精品课程必须是数字化课程、选好平台，提前与国家接轨。
2013年后，大学适龄青年的人数会大幅减少，多年的“大学无用论”导致高考人
数下降。
地方性院校和高职类院校将面临激烈的招生竞争，有限的教改经费应该用在能够有效提升学校招生竞争力的领域，而不应该为冲刺几个国家荣誉浪费资金，在国家精品课程称号和看得见的可视化课程群网站之间，那个更能吸引90后，甚至00后的学生？面对在网络、手机环境下长大的未来大学生，如果无法提供网络化、手机化的教学环境，必将被学生所疏远。
借助精品课程推动数字化课程，这应该是所有高校，特别是教学型高校最现实的选择。
数字化课程不仅是上级的要求，更是时代的要求，数字化课程已经不能满足学生的需要了。
未来的课程将会是移动课程。