高校课程资源共享问题研究

高校课程资源共享问题研究

摘要：课程是实现教育目的的主要载体,在人才培养过程中起到

至关重要的作用。课程资源的利用、管理直接影响着高校课程的数量和质量。随着我国高校扩招,大学生在校人数激增,高校课程资源日益紧张,许多高校都不同程度地存在课程资源短缺、生师比偏高、无法满足规模庞大的在校生需求等问题。为提高资源利用率,学习国外先进经验，实现课程资源优化共享,已成为各高校在探索新的人才培养模式过程中的必然选择。本文结合当前中国高校课程资源的共享现状，查阅相关资料，从资源共享现状，值得肯定的做法，存在的问题及解决方案等方面做了研究。

一．资源共享的意义和主要形式

高校课程资源的共享实现教学资源共享，提高办学质量和教学水平可谓意义重大：优质资源的有效共享，可以减少教学资源的浪费，提高利用率，减轻教师教学负担，同时也可以使课程种类大幅增加，方便高校培养复合型、技能型人才，从而有效地提高高等教育整体质量和教学效率。

这里值得一提的就是哈弗大学的公开课，哈弗大学向全世界公开教学视频，像哲学，物理等课程，既可以让世界上的在校大学生享受到哈弗的教学成果，学到知识，感受世界一流讲师的魅力，另一方面，哈弗也能通过这种手段提高自身的影响力和知名度，于己于人都是有益无害。

高校课程资源的共享形式主要包括物力资源的共享和人力资源的共享，而物力资源资源的共享又包括教学设施的开放，如教室，实验室，机房等；图书馆资源的开放，现在好多高校之间可以互办借书证，免费到其他学校借书，如北大；网络资源的共享，中国目前正在办精品课程，好多学校有自己特色专业，办的这些精品课程通过网络可以惠及许多人。

人力课程资源的共享主要包括教师的交流与互聘，名家资源共享，校际选课和学分共认教师的交流与互聘教师互聘主要采用聘用客座

教授，邀请名师和著名学者举办讲座或报告会种形式，但还有临时聘任、短期聘或双聘任其他高校的教师的形式，除此之外还会通过人才借用和人才租赁等一些方式和途径来引进吸收外校优秀师资力量；名家资源共享专家资源的共享存在两种情况，一是校内专家资源跨专业的共享，一是高校校际间专家资源的共享，我们学校有星期四人文讲座，请了各校的名师来我校讲学，为学生提供了良好的接触人文气息的机会；校际选课和学分共认，这种形式在中国最为普遍，如南京的仙林大学城，开办了120多门的选修课，还有北京的学院路，高校之间可以共选选修课。跨校选修课程可以说是实现资源共享、发挥各自办学优势与办学特色的良好形式，特别是跨校选修课程能够使学生学到外校的优秀课程，聆听到外校优秀教师的教诲，这样各高校的名师资源就能够在本地区范围内发挥更多的作用。

二．高校课程资源共享存在的问题

1.教育资源共享内动力不足

当下中国存在各种各样的大学城及高校教学联合体，视线了教学资源的共享，以北京为例，有中关村高校教学联合体，学院路高校教学联合体，在资源共享方面，走在全国前列，取得了良好的效果

同时也存在诸多问题：大学城各高校在办学层次上的差异以及由此产生的对本校优质资源产权的保护是教育资源共享内动力不足的根源

所在。大学城的各高校在学科结构和水平、师资结构和水平以及学生基础和创能力等方面都存在一定的差异，这种差异也是保持学校特色发展的根本，这是大家都应该正视的事实。

2.教育资源共享的制度、政策缺陷

导致教育资源共享制度不全，政策配套不够的因素比较多，而且大都是触及我国高等教育体制和高校管理体制上的根本问题。

第一，我国高校管理体制中对教育资源配置上的条块分割、部门所有的现象还是比较普遍。

第二，在高等教育管理中频繁运用“专业评估”等调控手段。

第三，在大学城资源共享问题上，政府与学校的目标利益存在差异。

3.教育资源共享的内容单一，共享层次不深

高校教育资源内容和层次上的丰富性决定了共享内容和形式的丰富性。目前大学城教育资源共享虽取得一定进展，但还处于资源共享的探索与实践的起步阶段，主要集中在图书信息资源和选修课程的共享上，停留在较粗浅层次，共享的载体和内容比较单一。

4.教育资源共享的质量欠缺，效益效率不高

共享的质量欠缺问题很大程度反映在对共享课程的管理上。目前，

许多学校教务部门和院系对选修课和专业课的共享缺乏整体建设规

划和实施计划，对已经开展的选修课和少量专业课的共享也很少及时、全面、深人地进行评估和总结，共享课程及其各个环节几乎没有进行过梳理，对是否开设这门课、教学过程中的问题、师生的评价没有形成较为系统、完整的管理体系，在培养目标、教学计划、教学条件、师资力量、学籍管理等方面存在比较大的随意性，因人设课的现象普遍存在。

这里值得一提的是精品课程资源共享。自从教育部正式启动精品课程建设项目以来，各高校根据学校特色规划建设各学科的精品课程，形成种数达千们，覆盖所有学科领域，面向本科，研究生及高职专业等不同层次的精品课程。这些优质课程资源以网络为载体，向社会大众免费开放共享。与此同时，精品课程也存在诸多问题：资源获取渠道不畅，教师学生了解精品课程的主要渠道是网络，很多人根本不知道精品课程。课程资源更新滞后：由于缺少有效考评和制约机制，精品课程负责人对精品课程后续建设的重视程度不够，第三是对知识产权的保护，一个优秀课件和教案是一个教室的心血，由于担心会损害自身利益，好多教室不愿意共享自己课程的相关资料。

最后，觉得现在的许多高校课程资源共享都流于形式，没有实质性的真正的达到资源共享的目的。

三．问题解决及合理建议

1.增强共享意识有助于增强共享动力

为了保证教育资源共享目标的实现是培养、提高各大学的资源共享意识的同时，在逐步厘清教育资源产权利益边界的基础上，建立合理的利益分配机制，对资源共享进行总体规划，分步骤实施，这样才可能逐步深化资源共享的程度。如清华北大这样的学校怎么会愿意和北科这样的学校建立什么资源共享机制呢。

2.需要有一机构来行使职能，即一个统一的、协调政府与大学城以

及各高校之间利益的系统机构。

在大学城层面，建立管理委员会。管理委员会成员由地方教育主管部门领导和大学城各高校校领导组成。管理委员会是大学城的一个协调机构，其主要职能是在宏观层面上协调大学城与高校以及各高校之间的利益关系，提供资源共享的“软件”服务，以保证资源共享的实现。

教育资源共享的具体内容及形式方面：互聘教师，互认学分，互用实验室，互借图书，互享高水平学术讲座，互开第二专业(辅修)，这几项在学院路这片高校之间已经做的很好，共建信息平台，尤其是网络信息平台，课程资源的可共享性和系统的可操作性对于网络远程课程资源共享的实现具有重大决定意义。

3.国家政策以及资金达支持

共享资源的建设需要大量的资金投入，以政府拨款为主的多渠道的资金来源是高校课程资源共享的必要条件。当前政府的持续资金投入成为各类资金来源的主渠道，而多渠道的资金来源是课程资源开发与共享的根本出路，但一些投入较大的基础设施建设资金主要还是来