小学数学作业趣味性设计和个体化评价
例谈小学数学作业的趣味化设计和个性化评价
［摘要］作业是数学学习中的重要组成部分，通过作业不仅可以帮助学生巩固知识、训练技能，还能够帮助学生提高学习能力。
结合具体课例，就如何通过趣味化设计与个性化评价来发挥小学数学作业的作用进行了探讨。
［关键词］数学作业；趣味化设计；个性化评价［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）11-0056-02随着数学课程改革的进一步深化，多数教师比较关注改革和创新课堂教学，而对于如何利用作业来提高学生的学习能力关注度不够，数学作业的作用还仅仅局限于巩固数学知识和训练技能。
日常教学中，作业的内容常常局限于教材，从配套的课本、练习册中选取，题型也以模仿例题为主，机械重复的较多。
这些过于规范、封闭的习题内容缺乏与生活实际的联系，学生只需通过多次操练，套用现成的法则或公式便能顺利解决。
如此，学生就难以发现这些数学问题的实际背景，从而削弱了运用所学知识解决实际问题的能力。
作业作为数学学习评价的重要组成部分，是数学课堂教学的延续和补充。
有效的作业设计及评价应能够体现数学教学的三维目标，它不仅要关注学生对基础知识、基本技能的掌握，更要关注学生对数学思想和方法的感悟，培养学生欣赏数学、热爱数学的情感，发展学生主动探究问题、自觉应用数学的能力。
一、关注作业内容，提高作业的趣味性传统的作业设计中，内容比较单一，基本上以例题的模仿性操练为主，相关的内容偏重于知识的系统性而缺乏趣味性，作业中蕴涵的信息元素常常远离学生的生活实际，不能有效地激发学生探究的欲望。
例如，在“百分数的意义和写法”的配套作业中，要求学生说出下列百分数的意义：青草晒干后要失去相当于原质量80%的水分。
一块铜锌合金的含铜量是82%。
......学生对青草为什么要晒成干草很难理解；对于“合金”，由于知识水平的限制，学生也不能从材料合成的角度去正确理解，而只能对数据的意义进行程序化解释。
此类作业难以反映学生对抽象数学概念的真实理解水平。
“双减”背景下的小学数学作业趣味化设计与个性化评价
“双减”背景下的小学数学作业趣味化设计与个性化评价邮编:848000【摘要】小学数学是一门有趣且奇妙的学科。
一个个有趣的加减乘除符号和多种定律规则的组合形成了这一门奥妙的数学。
同时在小学阶段的学习中，数学的学科也极大吸引着学生们主动学习的欲望。
他是小学阶段发展思维的学科方式之一。
同时数学作业也是在数学教学中非常重要的一环，数学作业的布置意味着对小学生数学学习情况的测验，同时也是作为巩固数学学习程度的途径。
作为课堂教学的延伸，作业布置的有效程度和设计的目的直接关系到教学质量的高低和学生学习的有效性。
【关键词】小学数学作业；趣味化与个性化；设计评价策略数学作业作为数学课堂教学的延伸和发展，是在教学设计和安排工作中一个至关重要的环节。
教师合理有效的布置作业设计是提高学生学习数学效率、发展思维方式的重要性实践活动，也是发展教师与学生之间交流互动的重要纽带。
根据新课改的不断要求，作业内容的设计和评价方式也是改革中作为重点要强调的。
作业设计方面重视强调学生个体差异，尊重学生主体地位，在作业评价中要重视教育性和多样性，遵循学生的身心发展规律，进而对这些方面进行研究提供策略。
一、小学数学作业布置评价现状（一）作业设计缺乏实践性、趣味性从小学数学作业内容上来看，小学数学教师通常利用辅助材料和相关练习题作为常见的作业形式对学生进行作业布置。
这项作业设计中存在单一性的同时也欠缺实践性和作业内容的趣味性。
小学辅助教材的内容大多针对练习题和数学规律的部分进行总结与巩固。
学生在完成作业的过程中，早已经了解作业的普遍内容和形式，甚至将练习题的做法烂熟于心，过分注重了理论知识，从而缺乏实践性和趣味性，在针对数学理论知识与实际相联系的实践环节相对欠缺，忽略了知识应用的重要性。
（二）作业评价主体单一长期以来，小学普遍的针对作业评价的方式都是由教师一个人完成。
学生完成作业以后交给老师便万事大吉，学生完成作业后对上交作业内容的对错毫不关心。
试论小学数学教学中的作业设计与评价
试论小学数学教学中的作业设计与评价小学数学是学生学习数学的起点，而作业是学生巩固知识、提高能力的重要方式之一。
在小学数学教学中，作业设计与评价尤为重要。
本文将从作业设计的目的、内容、形式、评价标准等方面进行探讨，旨在为小学数学教学提供一些借鉴和思考。
一、作业设计的目的1.巩固知识。
小学数学是由浅入深，循序渐进的过程，而作业可以帮助学生巩固所学的知识，加深理解。
2. 提高能力。
作业设计可以引导学生思考，训练学生的逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
3. 拓展思维。
作业设计可以引导学生拓展思维，培养学生的创新意识和探索精神。
4. 培养兴趣。
通过设计有趣的作业，可以激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性。
1. 情境化设计。
根据学生的实际生活和学习经验，设计与实际情境相关的数学作业，让学生能够在实际情境中应用所学的知识。
2. 多样化设计。
作业内容可以多样化，包括计算题、证明题、解决问题题等，不仅能巩固知识，还能培养学生的综合运用能力。
3. 分层次设计。
根据学生的不同能力和水平，设计不同层次的作业内容，既能满足优生的需求，又能帮助学困生克服困难。
4. 综合性设计。
作业内容要贯穿整个学习内容，能够整合各个知识点，考察学生对知识的综合运用能力。
1. 书面作业。
书面作业是小学数学作业的主要形式，包括练习题、应用题、思考题等，方便学生巩固所学知识。
2. 家庭作业。
通过设计家庭作业，可以促进学生与家长的亲子互动，让家长了解学生的学习情况。
3. 课外作业。
在学科竞赛、课题研究等方面，可以设计一些课外作业，激发学生学习的兴趣，培养学生的综合素质。
4. 创新作业。
可以设计一些开放性、探究性作业，鼓励学生发挥创造力，培养学生的创新精神。
四、作业评价的标准1. 完成情况。
包括作业是否按时完成、完成的质量如何等，可以看出学生对数学作业的态度和认真程度。
2. 正确率。
作业中的题目是否能够正确完成，是否存在错误，如果有错误，是哪些类型的错误。
小学数学作业布置与评价的方法
小学数学作业布置与评价的方法作业是教学的重要环节，是课堂活动的补充和延伸，良好的作业布置与评价方法可以帮助学生巩固知识，提高能力。
在小学数学教学中，作业的布置与评价更是显得尤为重要。
本文将围绕小学数学作业布置与评价的方法进行阐述。
一、作业布置方法1.针对学生特点，因材施教小学生正处于生理和心理发展的关键时期，认知能力和思维能力有限，因此，教师在布置作业时应充分考虑学生的特点，合理安排作业难度和数量，确保作业能够满足不同层次学生的需求，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2.注重作业的多样性传统的数学作业往往以书面形式呈现，形式单一，缺乏趣味性。
为了激发学生的学习兴趣，教师应当注重作业的多样性，将书面作业与口头作业、实践作业相结合，使学生在完成作业的过程中感受到数学的魅力。
例如，在学习“图形与几何”部分内容时，教师可以布置绘制图形、测量实物尺寸等实践性较强的作业；在学习“数的运算”时，可以布置口头计算题、口算比赛等作业。
3.结合生活实际，增强应用性数学是一门与生活密切相关的学科，教师在布置作业时应注重与生活实际的结合，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
例如，在学习“统计与概率”部分内容时，教师可以让学生回家后调查家庭成员的年龄、身高、体重等数据，并尝试用统计图或统计表的形式呈现出来；在学习“比例尺”时，可以让学生根据家到学校的距离，计算出学校到自己家的距离。
二、作业评价方法1.及时反馈，鼓励为主作业评价应及时、客观、全面，让学生能够及时了解自己的学习情况，发现问题并及时改正。
同时，教师在评价过程中应以鼓励为主，发现学生的闪光点，激发学生的自信心和学习兴趣。
对于学生存在的问题，应及时给予指导和帮助。
2.重视过程与方法在评价学生作业时，教师应重视学生完成作业的过程和方法。
通过观察学生的解题思路和方法是否正确、是否具有逻辑性和合理性等方面来评价学生的作业质量。
对于学生在解题过程中所遇到的困难和问题，教师应给予耐心指导和帮助。
小学数学作业趣味化设计
小学数学作业趣味化设计摘要:学生的个性特点决定了教师在设计作业时既要考虑到小学生的思维特点，又要考虑到学生的创造性思维能力;在对知识的认知、理解、掌握和应用的基础上，同时设计基于高层次的学习任务，如分析、评价、创造等。
在此基础上，教师在进行作业设计时，应遵循情境复杂、内容思辨、问题开放的原则，遵循学生思维由低到高的渐进式发展路线，从而达到"减负"、"提质"的目的。
关键词:小学数学;趣味性;作业设计;课堂教学;策略引言:目前，在我国的小学数学课堂上，学生缺乏准确的判断力、自控力和意志力，因为小学生的思维普遍不成熟，学生缺乏表达能力。
导致小学数学的学习目标和方向以及学生对小学数学学习的消极情绪。
因此，面对这种情况，小学数学教师需要在教学过程中实施趣味性的教学方法，激发学生对小学数学学习的兴趣。
让学生领略小学数学学科的独特魅力，有效促进学生通过多种方式提高小学数学成绩。
1小学数学作业趣味性设计意义小学数学作业的趣味性设计是指设计的小学数学作业对小学生具有吸引力，让小学生可以开心地做作业，做完作业不会觉得无聊，甚至对作业充满期待，继续完成下一个作业。
小学数学作业设计的效率是指每节课设计的作业量与小学生在面对容易出错的问题时能够巩固知识和挑战难题而不出错的效果的比率，高百分比完成作业就是高效。
简单来说，就是可以"更少的时间做更多的作业"，同时也可以熟练掌握知识点。
2小学作业设计当前存在的问题2.1效果可再现首先，梯度训练的基础不明确。
在做数学作业时，很多老师没有考虑到学生在数学学习上的差异。
所有类别的作业都是相同的，没有什么难或容易的。
这些类型的问题不足以教育所有学生，因此它们应该促进每个学生的进步。
其次，基础知识任务的形式是其中之一。
初等数学作业的格式不灵活，通常以书面形式呈现，如数学教科书、数学练习册和数学试卷。
书面作业很少。
最后，削弱了学生基础知识的强化。
小学数学作业的有效设计与评价
小学数学作业的有效设计与评价随着新课改的深入，小学数学教学得到了一定的改进，但在布置作业一块，还是受到过去教学观念的影响，不管是教师还是家长都认为布置作业就是要越多越好。
学生只有多多做题，才能巩固，掌握课堂知识，在考试中取得良好的成绩。
但这种片面的观念并不符合新课标的理念，不仅不能最有效地发掘学生的潜力，还会扼杀他们的兴趣，给学生造成过重的课业负担，使学生对数学的兴趣大大下降，出现应付作业等情况。
此外，教师批改作业不及时，评价不到位等情况也是需要解决的问题。
一、重视设计作业的基础性在设计小学数学家庭作业的时候一定要注意作业的基础性，要紧扣上课，教学的目标和内容，设计不同水平、不同难度、不同形式的三维作业题。
教师在设计作业的时候，要以作业本、课本、新课标标准等为依据，结合学生实际学习情况，改编或选择一些有针对性和典型性的题目，融入和旧知识的联系，通过生活情境和具体数学问题的联系，设计出能达教学目的，实际生活和启发性的作业。
比如在学习位置和方向一课后，可以设计如下题目：让学生们学会定位，位置的相对性。
还可以让学生们拿直尺来丈量地图的长度，对地图进行描述，让学生们了解所在地周边城市的地理情况，激发学生对家乡的热爱，在地图中学会定位。
二、设计作业的趣味性和拓展性俗话说，兴趣是最好的教师，不管是谁，对自己感兴趣的事物总会投入更多的精力，小学生更是如此，对那些趣味性强，和生活关系密切的活动总是更能忘情地去完成。
所以作为教师应当将趣味性融入到设计作业当中，让数学作业变得生动有趣，激发学生的主动性和创造性。
新课标中指出每个学生都应在学习数学的过程中得到不同的发展，这就要求教师设计的数学作业应考虑到每个学生的实际情况，在每个学生自身的基础上进行拔高，要求设计的作业要有一定的拓展性和开放性，引导学生自主思考，培养学生的创新力，鼓励孩子个性，差异化的发展。
如在教授百分数的时候可以设计这一道题：问有含盐25%的盐水10千克，问怎么做才能使盐水的含盐量达到35%。
小学数学作业的有效设计与评价
小学数学作业的有效设计与评价摘要：在小学数学教学活动中，课后作业是教学体系中的重要组成部分，课后作业的安排具有巩固所学知识、开拓学生思维、深化知识掌握等多种作用。
因此，小学数学教师应该正确认识作业，精心设计作业，让作业成为提高学生数学思维的有力工具。
下文将会对作业设计措施展开分析。
关键词：小学数学；作业设计；评价引言作业是连接课堂学习与课后复习的有效工具，科学高效的作业，可以让学生加深课堂所学知识，提升数学素养。
因此，作为一名数学教师，应该结合班级中学生实际情况，为学生设计出符合其成长规律的作业，让每一名学生都可以在做作业的过程中受益。
并在学生做完作业后科学评价，提高学生学习能力，实现学生不断进步。
本文将会对作业设计以及评价措施展开研究，希望可以为相应人员提供建议。
一、小学数学作业布置措施（一）趣味实践作业，提升作业广度在作业的布置进程中，教师应该活跃思路，不能将作业的形式限制在书面上，而是应该顺应课改要求，以提高学生全面能力为原则，为学生设计实践性作用，深化学生动手操作能力，提高学生对知识的理解与掌握。
对于一些几何知识的学习，通过实践性作业的布置，可以有效让学生更加细致全面地掌握知识原理，明确研究对象的特点形状，极大程度提高了学生的实操水平与数学素养[1]。
例如，教师在为学生讲完关于长方体的知识后，教师就可以为学生布置开放性实操作业，让学生在课后使用硬纸板自主制作一个长方体或者立方体，并结合课堂中所学习的体积计算方式，让学生计算自己制作的立方体体积。
这一作业形式结合了计算、动手实践以及测量等较多种数学活动，需要学生开动脑筋，积极思考。
学生在做作业的进程中，自然而然地就会回想与研究在课堂中学习的知识，并将其应用在实践活动中，切实有效推动了知识在学生脑海中的深化，加深了知识印象，锻炼了实践能力，是一种优良的作业形式。
（二）优化开放作业，实现作业深度在作业布置进程中，教师应该秉持“生本”理念，也就是将学生作为基础，作为教学活动与作业布置的基础，一切以学生的成长为目标。
试论小学数学教学中的作业设计与评价
试论小学数学教学中的作业设计与评价作业是小学数学教学中不可或缺的一部分，它既能够巩固学生在课堂上所学的知识，又能够促进学生的独立思考能力和解题能力的提高。
做好小学数学作业的设计与评价对于教学质量的提高和学生学习效果的提升具有重要的意义。
本文将试论小学数学教学中的作业设计与评价。
一、作业设计1. 根据学生的实际水平设计小学生的认知水平、学习能力和数学基础各不相同，因此在设计数学作业时要充分考虑学生的实际水平，避免难度过大或者过小，以免造成学生的压力或者无法激发学生的学习积极性。
应根据学生的学习情况和数学能力，设计不同难度的作业，让每个学生都能够在适合的难度下完成作业。
2. 多样化的题型设计数学作业中应包含各种类型的题目，如选择题、填空题、计算题、应用题等，通过多样化的题型设计，不仅可以检验学生对数学知识的掌握情况，还可以培养学生的综合解题能力和思维能力。
在设计作业时，应根据教学内容和学生学习情况，合理安排各种题型的比例，使作业既有针对性又有多样性。
3. 紧密结合教学内容数学作业应紧密结合教学内容，既要符合教学大纲和教学要求，又要贴近学生的生活实际，让学生在完成作业的过程中能够感受到数学知识的实用性和生活性，增强学生对数学学习的兴趣和主动性。
在设计作业时，应突出教材重点和难点，引导学生多角度地理解和掌握数学知识。
4. 留有适当的延伸和拓展在设计数学作业时，应适当留有一部分延伸和拓展题目，供学生有能力的学生进一步挑战自己，培养其发散性思维和解决问题的能力。
通过延伸和拓展题目的设置，可以促进学生的自主学习和探究精神，提高学生的学习兴趣和学习能力。
二、作业评价1. 定期检查作业完成情况教师在对学生的数学作业进行评价时，不仅要看学生的答案是否正确，还要关注学生完成作业的过程，如是否认真仔细地完成，是否按要求规范化完成，是否有补充的探究和思考等。
教师可以定期检查学生的作业完成情况，及时发现问题，及时进行纠正和指导，促进学生的有效学习。
小学数学作业趣味化设计与多元化评价策略探究
小学数学作业趣味化设计与多元化评价策略探究作者：谷建芳来源：《未来英才》2017年第02期摘要：形成具有针对性和趣味性的有效的作业设计、分析和评价的能力是新课程改革对教师的重要要求，也是教师专业能力发展的重要体现。
在新课程实施的背景下，必须深入思考作业的意义和价值，提高自身设计、布置和评价作业的能力，这不仅有利于促进学生数学素质的全面发展，对教师自身的专业化发展也具有重要的现实意义。
关键词：小学数学；作业；设计；评价一、現阶段小学数学作业设计存在的问题1、仿例题做的题目太多，趣味性和创新运用的题目较少，很多学生对做作业没有兴趣，简单重复地应付完成，不求甚解，因此，知识得不到有效的巩固，很难推陈出新，不利于培养学生的创造性思维。
2、单纯计算的题目太多，应用表达的题目较少，缺少对数学应用价值的体现。
作业内容乏味重复，学生态度消极，不利于培养学生的实践运用能力，这与新课程理念要求的数学素质发展相去甚远。
3、要求单独完成的题目太多，关注合作互动的题目较少，忽视学生合作交流的需要，没有充分地利用家庭和社会生活的大环境，没有让学生的数学知识与生活结合起来。
此外，单纯地追求知识的机械掌握也使部分学生会对数学作业产生恐惧心理，不利于学生身心的发展。
二、小学数学作业评价存在的问题1、在作业评价时，教师往往只给一个对或错的评价，学生往往不知道错在何处，为何出错；对的依据是什么，还有没有更好的解题方法。
简单的打个“ √”或“ ×”，给学生的很可能只是雾里花和水中望月。
2、“怎么搞的，连这个都不会。
”“你就知道玩，看看别人，什么时候你也能像他们一样”。
老师带有贬义、鄙视和打击性的评价让一些学生丧失了应有的支持，使得他们对自我的价值满腹疑虑。
这样的学生始终处于一种否定性的环境中，他们的学习生活就像在走平衡木，小心翼翼，诚惶诚恐。
其结果是，他们或者消极地、貌似温顺地屈服，或者采取一种极端的防御姿态，我行我素。
3、在传统的作业批改方式中，评价主体单一、固定，一般是教师一言堂，学生完全是被动的，家长对情况也不甚了解。
小学数学作业的设计与评价
小学数学作业的设计与评价作业的设计和评价在教学实践中非常重要。
教师需要独立完成作业设计和评价，以全面了解学生的研究情况。
然而，这种单一的方法容易导致学生对作业产生应付心态，导致作业效率低下。
因此，如何设计和评价作业成为小学数学教师需要面对的问题。
作业是学生研究数学的重要环节，也是教师掌握研究情况的重要途径。
在素质教育实施的今天，学生“减负”与“提高教学质量”呼声高涨。
因此，小学数学教师需要布置多元化的作业，避免单一性，以提高学生的兴趣和主动性。
为了让学生更加投入到作业中，数学课作业设计需要切合学生的见闻、理解、情感和思维，并采用生动活泼的形式。
游戏类作业是激发兴趣的最好载体，但设计时需要与所研究的数学内容有关系。
开放性作业可以拓展学生的想象空间，增强和丰富他们的想象力。
实践性作业可以加强学生的社会认知和社会参与意识。
探究性作业可以培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
因此，小学数学教师在设计和评价作业时，需要考虑到学生的实际情况和兴趣，采用多元化的形式，以达到提高作业效率和质量的目的。
作业设计应该考虑学生的研究能力差异。
每个学生在研究上都有不同的水平，但以往的作业和教辅资料都是一样的，没有考虑到这种差异。
这导致一些学生只是应付老师完成作业。
因此，作业设计应该针对学生的差异性，具有实效性和针对性。
教师还应该根据学生的反馈，调整教学方式和进度。
评价作业的方式应该多样化。
作业批改的目的是让学生及时了解自己的研究情况，以便及时查漏补缺。
同时，教师还应该通过作业批改激励学生的研究积极性和主动性。
传统的作法是打“√、×”来评价学生的研究水平，但这种方法不利于发挥学生的创造思维和激发学生的潜能。
因此，教师可以采用随堂批改、抽批与面批相结合、采用激励性评语等方法进行作业批改。
这样可以激发学生的研究兴趣和自信心，使他们更加主动地探究研究。
4、为了提高作业质量，可以采用多次评改和多人批改的方式。
首先，学生可以互相交换作业进行检查和评价，然后由教师进行二次批阅。
浅谈小学数学作业的趣味化设计和个性化评价
118作者简介：薛祖佳（1983— ），女，汉族，江苏苏州人。
主要研究方向：小学数学教学。
在传统的作业设计环节，教师往往不甚注重作业的趣味性，而在形式单一、固化应用的作业练习中，学生也有可能直接将完成作业当成是“尽义务”来消极应对，无法真正感知数学知识的魅力。
针对这一情况，教师则应当结合小学阶段学生的学习特征与兴趣爱好，在布置课后作业时适当地凸显出趣味性，一来调动学生的数学学习积极性，二来则是在趣味性作业练习中培养学生的创新创造能力[1]。
从另一方面上说，针对学生作业完成情况予以其个性化评价则是给予学生学习反馈，促进学生查漏补缺、全面进步的重要手段，因此，教师还需要配合趣味性作业的完成情况注重互动性、个性化的评价机制构建，以此共同促进学生数学素质、数学能力的发展。
一、小学数学作业的趣味化设计（一）设计开放性作业针对教材内容为学生设计开放性作业可以引导学生从不同的角度去思考、分析数学问题，在解答过程中，更是有利于鼓励学生创新，逐渐形成良好的数学思维。
例如，教师在为学生讲解完“百分数”这一知识点后，教师则可以为学生设计这样一道应用题：小明一家想趁着假期去旅游，在选择旅行社时了解到，A旅行社针对家庭旅游推出了相应的套餐，三口之家可购买4000元套餐；四口之家购买5000元套餐；五口之家购买6000元套餐……即一家人出行只需要支付与出行人数相对应的团购费；B旅行社则有如下规定，单人全票2000元；若购买3张全票，那么其余的家庭成员可以享受半价优惠，试问应该如何选择旅行社。
在这样一道开放性数学作业中，学生可以有效地打开自身思维，并且从多个角度去分析不同方案的可行性。
在相同的一道作业题中，不同的学生也会表现出不同的思维模式，因此，教师还可以组织学生积极地建立课后作业学习下组，进行小组沟通互动，促使学生在灵活应用数学知识的同时善于学习他人的优秀解题经验，取长补短[2]。
（二）设计实用性作业数学知识大多数来源于人民的日常生活，因此在设计趣味性作业时，教师也可以从日常生活角度出发，设计出贴近生活实践的实用性作业，将数学知识与生活实际有机的结合起来，从而促使学生不断强化自身的数学应用能力。
小学数学趣味性作业的设计与应用探究（五篇模版）
小学数学趣味性作业的设计与应用探究（五篇模版）第一篇：小学数学趣味性作业的设计与应用探究小学数学趣味性作业的设计与应用探究一、研究背景“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们除了从数学的角度出发以外还应该从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性、吸引性、激励性的数学作业，趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生学习、研究数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个数学探究的的参与者和主体者。
特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们亲近数学、热爱数学，从而使数学学习成为了一个生动活泼的、主动的、轻松的活动过程。
1、小学数学作业现状分析在全面推进素质教育的形式下，小学数学教育的改革越来越值得关注。
我们广泛研究了现有小学生数学作业的书籍和资料，通过阅读一些专家、学者的调查研究成果，发现传统作业中至少存在以下几个问题：1.习题形式单调、陈旧。
主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，使学生对作业产生厌烦情绪。
2.习题中缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。
习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
3.学生的作业都是统一的，无论是学习成绩优秀的学生，还是学习有困难的学生，他们所做的作业都是一样的。
这样就难免会出现成绩优秀的学生认为作业太简单，而学习有困难的学生又因为作业太难而不会做。
4.大部分老师只是将书上的练习题和练习册作为作业留给学生，而这些习题很多都只是例题的翻版，机械的模仿和套用例题的方法即可解答，并不能真正地将所学的知识理解与应用。
如此一来，学生对作业的兴趣就会下降，从而对学习失去兴趣，不利于学生的可持续发展。
5、长期以来，由于认识的偏狭及应试的导向影响，一些教师仍抱着“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以考试为宗旨”的旧观念，不敢越雷池一步，总是不厌其烦地布置作业、批改作业，让学生在“练习——再练习”的重复的作业堆里徘徊，大量耗费了本属于学生自主发展的时间和空间，使学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。
小学数学教学论文《小学数学趣味性作业的设计》（推荐五篇）
小学数学教学论文《小学数学趣味性作业的设计》（推荐五篇）第一篇：小学数学教学论文《小学数学趣味性作业的设计》长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，这样严重禁锢了学生潜能的发展。
在“一切为了学生的发展”理念的指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正起到促进学生发展的作用呢？设计趣味性作业小学数学作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。
合理的数学作业的设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教学目标。
在全面实施素质的今天，教师应从作业的主体出发，既要在趣味性、实践性和开放性的前提下设计作业，又要引导学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能，让作业成为学生放飞潜能的天空。
设计探索性作业学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆。
为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
1。
观察性作业。
观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。
2。
调查性作业。
让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。
3。
操作性作业。
《数学课程标准》明确指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。
设计生活性作业生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。
为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，逐步成为一个知识的实践者。
如学习了“长方体和正方体”这节后，可设计这样的作业：(1)收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；(2)找些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积。
小学数学作业有效设计与评价
小学数学作业的有效设计与评价数学作业是数学课堂教学的延续和补充,是数学教学的重要环节,是学生进行数学学习最基本的活动形式。
设计有效作业,并有效评价作业,就能极大地发挥学生学习的主动性,使学生真正成为学习的自觉探究者和发现者。
1.作业设计中的问题现象,我发现目前的数学家庭作业布置主要存在以下问题:①要求的“划一性”。
不管学生是否学会,也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重,教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。
②形式的“雷同性”。
每次作业几乎都是一样的书面作业,写写算算,缺少变化。
③完成的“强制性”。
学生完成作业的目的是为了通过检查,因为学生有完成作业的义务,却没有讨价还价的权力;④内容的“随意性”。
有的老师信奉“熟能生巧”,认为练得越多,学得就越好,同一类型的题目如果不反复操练,学生很难人人达标,教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的、形式各异的作业。
因此,导致学生对作业产生厌烦,逆反、恐惧的心理,学生把作业当成一种沉重负担,影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。
2.作业有效设计的操作策略,在于用数学去解决日常生活中的实际问题,在于养成应用数学的意识。
我在认真分析教材,找出所学知识体系与生活联系的基础上,结合学生的年龄特点和心理特征,精心设计各种贴近儿童生活,具有时代性、应用性的有效作业。
2.1 可操作性作业,儿童期的学生活泼好动,他们渴望自己学到的知识、技能得到充分的表现,自己的才能得到充分的展示。
学生动手动脑的活动过程,既是他们活动得到满足的过程,也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。
处于信息社会发展的氛围中,小学生接受的信息量激增,渴望实践、展示自我的心理需求更为强烈。
而现行教材普遍只重视理论知识的学习,而缺乏学生动手操作的题目。
这样的作业设计,达到了以下效果:一是培养学生的动手能力和创新能力;二是培养学生的合作能力,有的与父母或同伴合作;三是对学生进行教学美的教育。
浅谈小学数学作业的趣味性设计和个体化评价
化“ 灌输 ” 的教 学 方 式 ， 积 极 采 用 多样 化 、 测、 算一算 ” 的 方式 ， 使 学 生 掌 握 住 周 长 计 朵 … …小 红花 ， 在 学 生 作 业 本 上 贴 上 小 星 趣 味性 、 灵 动 化 的 教学 方 式 ， 促 使 学 生 积极 算 公 式 ， 并 让 学 生 全 面 了解 了四 边 形 。 星、 小笑 脸等 ， 让 学 生 感 受 到 自己 的 表 现 参与到课堂实践 中。 小 学 数 学 作 业 是 学 生 １． ４开放 性作 业 得 到了肯定 。 学 习成 果 的 试 金 石 ， 也 是 教 学 效 果 的 直 接 小学生 的想象 力是无限 的 ， 在 他 们 的 ２ ． ４情感 因素
颗 闪亮 的 明 珠 ， 都 有 自己 的 个性 特 征 ， 因 相 比单 纯 的理 论 学 习 ， 小 学 生 对 形象 、 “ 害怕数学， 就学 不 好 数 学 ” ， 那 么 教 师 此， 教师要通过个体化 、 激 励 性 的 评价 ， 激 可 操 作 的事 物 更 感 兴趣 ， 而且形象、 可 操作 就 要 让 学 生 消 除对 数 学 的 恐 惧 。 教 师要 以 发学生的数学学 习积极性 ， 提 升 学生 的 数 的 事 物 能 够 延 迟学 生 的 记 忆 时 间和 学 习 感 激 励 性 评 价 为 主 ， 多 和学 生说 “ 试一 试、 你
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科 教 研 究
浅谈 小学数学作业的趣味性设计和个体化评价
李 国 庆 （ 内蒙 古赤峰市 克什 克腾旗 中心完 小 内蒙 古赤峰
小学数学作业设计与评价（5篇范文）
小学数学作业设计与评价（5篇范文）第一篇：小学数学作业设计与评价小学数学作业设计与评价随着新课程标准的深入实施,小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。
那么,我们应该怎样设计小学数学的作业及实施评价方式呢? 设计趣味性的作业“兴趣是最好的老师”。
一位教育家说:“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲,这就是兴趣。
”所以,新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣,作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
例如:我们学校有一位二年级数学老师,当她教完了表内乘法口诀后,布置了这样一道作业题:春天到了,春天的景色是多么的美丽啊!我决定明天带你们去春游。
春游时大家都要带点心,这次春游的点心以小组为单位自己去买,不要再叫爸爸、妈妈买了。
下面一些食品的单价:可口可乐4元;饼干2元;面包2元;炸鸡腿5元;果冻5角……用30元买本组的点心,你计划怎样买,既要吃得饱,又要吃得好。
用你们学过的知识,看哪一组安排得最合理?这种趣味浓厚的作业,不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力,而是把知识点融在情景之中,让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况,灵活运用方法解决实际问题。
这样的作业形式不仅达到了训练的目的,还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣。
设计层次性的作业学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的,为此教师在设计作业时,应尽可能照顾这种差异,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。
可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。
思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C,中等学生可选择B,稍差可选A。
例如:在教学长方体和正方体之后,有位教师设计了如下的作业:①一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米,做这个纸盒需要多少平方厘米的纸?它的体积是多少?②一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米,它的体积是多少?③一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米、底面周长是24厘米,它的表面积是108平方厘米,它的体积是多少?此种设计可调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥。
浅谈小学数学作业的趣味性设计和个体化评价
浅谈小学数学作业的趣味性设计和个体化评价作者：李国庆来源：《中国科教创新导刊》2013年第24期摘要：小学数学教学中，教师要转变传统的“布置作业”和“零评价”或形式表扬的方式，通过设置多元化、趣味性的作业，让学生感受到数学的丰富性和趣味性，通过个体化、多元化的评价，提升学生的自信心和表现欲，进而促使学生全面发展。
关键词：小学数学作业设计趣味性个体化评价中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0038-01小学生具有活泼好动、乐于思考的天性，小学数学作业的设计要符合学生的心理特征，从学生的乐趣点出发，采用多样化、个性化的作业形式，将学生吸引到问题探索和学习实践中。
同时，每个小学生都是一颗闪亮的明珠，都有自己的个性特征，因此，教师要通过个体化、激励性的评价，激发学生的数学学习积极性，提升学生的数学情感与数学能力。
教师在设计作业时应当多设计一些趣味性和亲近性的作业，激发学生的学习兴趣，使学生成为一个真正的乐学者。
1 趣味性设计数学作业新课程改革要求小学数学教学要突出学生的学习主体性，教师要转变传统的单一化“灌输”的教学方式，积极采用多样化、趣味性、灵动化的教学方式，促使学生积极参与到课堂实践中。
小学数学作业是学生学习成果的试金石，也是教学效果的直接反映，要实现学生能动性发挥，提升学生的数学情感和能力，教师必须转变以往“做课后题、做练习”的作业设计方式，积极采用多元化、趣味性的设计方式。
1.1 游戏性作业爱玩爱闹是小学生的天性，尤其对低年级的学生来说更是如此，让学生通过“玩”来完成作业，这就起到了寓教于乐的目的。
例如，在进行“乘法口诀”作业设计中，教师转变传统的检查背诵或是默写口诀的方式，而是以“乘法口诀接力”和“比比谁说得快说得对”的游戏，将学生引入作业实践中。
在游戏中，学生争先恐后地表现自己，这就营造了比学习、比知识的氛围，进而提升了学生的学习热情。
小学低年级数学作业的设计与评价-精品作文
小学低年级数学作业的设计与评价作业是课堂教学的延续，是教学不可或缺的一个重要环节。
作业既可以帮助学生巩固所学知识，发展学生能力，同时也是教师与家长掌握学生学习情况的一个重要手段。
笔者从作业的内容、形式与评价三个方面来论述小学数学作业的设计。
一、作业内容更丰富小学数学新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”教师要按照这个标准设计作业，以多彩的生活、充满童趣的游戏来丰富作业，让学生在完成作业的过程中体会生活的丰富多彩。
（一）生活化作业生活中处处有知识。
教师要做一个生活的有心人，将生活与学生的作业相结合，这样可以使学生对作业产生亲切感，使学生以愉悦的心情来完成作业。
在教学中笔者从两方面入手来设计：一方面，让学生寻找生活中的数学。
知识来源于生活，在讲完相关的内容后，要让学生从身边所熟悉的人与事入手来寻找生活中的数学。
如学习了乘法后，我让学生从生活中寻找哪些地方用到了乘法。
有的学生写到：他去买方便面时，一袋2元，他买了5袋，2×5=10（元），铅笔一根0.5元，买了三根，0.5×3=1.5（元）。
另一方面，让学生运用所学知识来解决生活问题，知识服务于生活，这样的作业使学生体会到学习的乐趣，产生要更好地学习数学的主观意愿。
如在学完“统计”后，我让学生统计我校教师与学生骑车、步行的情况，学生完成作业的积极性非常高，他们选取了学校一年级的老师和其中一个班的学生来进行统计。
（二）绘画式作业知识是没有界限的，数学作业的设计也是如此。
小学生对绘画很感兴趣，教师可以将绘画与数学作业结合起来，让学生将所学的数学知识融入到绘画中。
如在学习了长方形、正方形和三角形后，我让学生画出长为5厘米、宽为4厘米的长方形，并在相应的位置标上参数，再计算出这个长方形的面积，使学生通过绘画加深了对长方形长与宽的认识，巩固了长方形面积的求解知识。
又如在学完轴对称图形后，我让学生设计各种轴对称图形，可以是所学过的图形，如长方形、正方形、圆等，也可以是一个图形或多个图形的组合，并让学生画出对称轴。
小学数学个性化作业的设置与评价
小学数学个性化作业的设置与评价随着新课程标准的实施，教育在追求孩子们全面发展的同时，越来越注重个性的培养。
马克思也曾说过：“人的全面发展应该带有个性特色。
”那么怎样使小学数学教学充分发展每一位学生的潜能，弘扬他们的个性呢？我觉得除了课程设置需要改革，课堂教学需要改革，作业设置与评价也同样需要改革。
现代化社会，知识更新速度加快，学生求知、求趣、求新的欲望日益增强，而现行作业的弊端阻碍了学生的发展，他们急切呼唤有个性的作业。
一现行作业存在的弊端1、数量过多由于受应试教育思想的影响，不少教师在布置作业时信奉“多多益善”的原则，认为学生多做题，就能巩固所学的知识，提高考试成绩，学习能力也能得到相应的提高。
因此，在布置作业时，教师忽视作业的精心设计，而追求作业数量的扩张。
此外，有些教师把布置作业当作惩罚学生的手段，罚学生重复抄写大量的作业。
作业数量过多，且机械重复，这势必造成学生的学习负担过重，使一些学生产生厌学情绪，甚至出现了严重的心理障碍。
更糟糕的是，作业过多，挤占了学生的自主时间，缩小了学生的活动空间。
这无疑不利于学生个性特色的发展。
2、统一性不管你是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，都规定他们在同样的时间内完成同样分量、同样内容、同等难度的作业。
作业“一刀切”，没有层次性，无视学生之间存在的差异，这势必造成“差生吃不消，优生吃不饱”的状况，显然不利于不同类型学生的发展，尤其是差生和优等生的发展。
3、无趣味性教师布置的作业主要是一些重复性的“巩固型”练习，其目的在于通过这类练习让学生巩固所学的知识，获得解题技巧，以便应试获得好成绩。
教师作业设计时，无视学生的兴趣、学习风格，往往从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，故作业往往与学生的生活经验相脱离，学生总是在抄呀、写呀、算呀，而不是在看、听、触、闻、尝、摸和想象等。
所以，学生做作业总感到是负担、乏味，而体验不到做作业的乐趣。
4、作业评价缺乏关怀现在的小学生很看重教师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生的书面作业的正误和对错来评价学生的成绩，教师没有去或很少过问学生完成作业的过程。
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浅谈小学数学作业的趣味性设计和个体化评价
【摘要】通过对小学数学作业设计中存在的仿例题做的题目太多，趣味性和创新运用的题目较少；单纯计算的题目太多，应用表达的题目较少；要求单独完成的题目太多，关注合作互动的题目较少以及小学数学作业评价中存在的只给一个对或错的评价、缺乏个性化辅导、作业评价主体单一等问题，提出了作业内容源于生活、数学题目蕴涵游戏、相关学科融会贯通等小学数学作业设计方面的改进思路以及加强小学数学作业个性评价建议。
【关键词】小学数学作业设计评价
以应试为中心的数学教学理念使大多数教师关注的是如何在课
堂传授知识和解题，缺乏对数学作业如何促进学生数学素质、数学思维的全面发展的深入思考。
大量机械重复的作业不仅剥夺了学生的课余时间，使学生不堪重负，也伤害了学生的学习积极性，使作业变成低效的、异化的教学环节。
形成具有针对性和趣味性的有效的作业设计、分析和评价的能力是新课程改革对教师的重要要求，也是教师专业能力发展的重要体现。
在新课程实施的背景下，必须深入思考作业的意义和价值，提高自身设计、布置和评价作业的能力，不仅有利于促进学生数学素质的全面发展，对教师自身的专业化发展也具有重要的现实意义。
1 小学数学作业设计存在的问题
（1）仿例题做的题目太多，趣味性和创新运用的题目较少，很多学生对做作业没有兴趣，简单重复地应付完成，不求甚解，因此，
知识得不到有效的巩固，很难推陈出新，不利于培养学生的创造性思维。
（2）单纯计算的题目太多，应用表达的题目较少，缺少对数学应用价值的体现。
作业内容乏味重复，学生态度消极，不利于培养学生的实践运用能力，这与新课程理念要求的数学素质发展相去甚远。
（3）要求单独完成的题目太多，关注合作互动的题目较少，忽视学生合作交流的需要，没有充分地利用家庭和社会生活的大环境，没有让学生的数学知识与生活结合起来。
此外，单纯地追求知识的机械掌握也使部分学生会对数学作业产生恐惧心理，不利于学生身心的发展。
2 小学数学作业评价存在的问题
（1）在作业评价时，教师往往只给一个对或错的评价，学生往往不知道错在何处，为何出错；对的依据是什么，还有没有更好的解题方法。
简单的打个“√”或“ⅹ”，给学生的很可能只是雾里花和水中望月。
（2）“怎么搞的，连这个都不会。
”“你就知道玩，看看别人，什么时候你也能像他们一样”。
老师带有贬义、鄙视和打击性的评价让一些学生丧失了应有的支持，使得他们对自我的价值满腹疑虑。
这样的学生始终处于一种否定性的环境中，他们的学习生活就像在走平衡木，小心翼翼，诚惶诚恐。
其结果是，他们或者消极地、貌似温顺地屈服，或者采取一种极端的防御姿态，我行我素。
（3）在传统的作业批改方式中，评价主体单一、固定，一般是教师一言堂，学生完全是被动的，家长对情况也不甚了解。
结果使学生对自己的作业抱着单纯的任务观念，做完了事，缺乏应有的责任心和主动性。
3 小学数学作业的趣味化设计
3.1 作业内容源于生活
数学源于生活，寓于生活，用于生活。
生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。
在作业的设计上，教师应当把数学作业与学生的生活实际相结合，布置一些与学生生活息息相关的作业。
这样既可以增加作业的趣味性，又能培养学生运用数学知识解决现实问题的能力，让学生明白生活中处处有数学，从而体验到数学在现实生活中的价值所在。
3.2 数学题目蕴涵游戏
教师在设计数学作业时，可以将所学的知识蕴涵于游戏中，用以激发学生的求知欲。
比如，在教学“认识角”一课时，教师可以通过“摆一摆”的游戏，让学生用火柴棒摆出各种图形，并数数所摆出图形的角的个数。
因摆法不同，图形不同，角的个数自然不同，在动手完成作业中，学生既可以摆出三角形，又可以摆出长方形。
这样具有趣味的游戏性故事性的作业改变了计算题的枯燥乏味，学生在轻松快乐的气氛中，不仅掌握了数学的知识和技能，而且学习兴趣也得到了提高。
3.3 相关学科融会贯通
教师在设计作业时候，应当注重知识的重组和综合运用，加强数学与自然、语文、绘画等学科的融合，从而增加作业设计的趣味性，使数学作业真正成为学生益智长知、陶冶情操的有趣活动，激发学生完成作业的欲望。
比如，学完“轴对称图形”后，教师可以让学生利用所学的轴对称图形的知识设计一些相关的美丽图案，如山在水中的倒影，然后在班级展示台中展览。
这样的数学作业，将枯燥的作业变成了生动活泼的艺术作品，不仅能巩固学生的数学知识，而且能激发学生的思维。
4 小学数学作业的个体化评价
（1）在数学作业评价中，为了杜绝简单化的做法，除了不能只给出一个简单的对错评判，提出肯定性、建设性的建议之外，还要注重对学生每一次作业评价的整体性和全面性。
所谓作业评价的整体性和全面性，就是既要评价学生对知识、技能掌握的基本情况，又要评价学生的学习态度，还要评价学生在解题过程中所表现出来的思维能力、创新能力。
一般情况下，在接手班级时，需要事先将教师自己的一些批阅习惯告诉学生，同时不妨精心设计一些批阅符号，批阅符号的设计既要准确、多样，也要形象。
如用 a、b、c表示对知识技能掌握情况的评价，用 + 、- 来表示对学习态度的评价，对那些解法准确且有创造性的，就给 +，如解法有创造性，但答案不正确就给 -。
多样化、形象化的符号总是能引起学生的关注和兴趣，做作业也就不再成为一种完成任务的负担，反而能激起学生的一种期待和渴望心理。
（2）每个人都有他应有的位置。
也许正因为学生的不够完美，才需要教师具有艺术性的工作。
针对学生作业中出现的问题，我们应该抱以一种平常心，学生的错误不是他们的责任，这是他们学习道路上必然出现的磕磕绊绊，同时也暴露出我们教学过程中存在的问题，因此，批评学生的错误的同时，也应反省自己的工作方式；否定学生的表现，不如去体恤学生的困难。
正因为如此，我们教育工作者的姿态必须改变，改训诫为聆听，让学生把自己的困难、疑惑表述出来，仔细聆听他们的诉说，帮助他们找出其中的问题和原因，然后以一种建设性的方式作出参考性的应答。
（3）在作业评价中，学生不仅仅是评价的对象，也是评价的主体。
教师除了对学生的作业做出及时的评价，以便尽早发现问题，利用反馈的信息调整教学，提高教学效率。
更重要的是引导学生进行自评和互评，在整理和修正中强化自己的学习行为，形成一种良好的学习氛围，达到互相激励、互相促进的目的。
自评、互评更重要的意义还在于学生观念的转变，即做作业是自己的事，而不是为老师做事。
总之，在新一轮课程改革的新理念下，作业设计与评价要以学生的发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在作业与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，为学生的终身可持续发展奠定基础。
只有不断更新教育观念，才能为学生创造发展的舞台，才会全面提高学生的素质。
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