浅谈英语教学中的小组合作学习 吴丽美

浅谈英语教学中的小组合作学习吴丽美

发表时间：2013-03-11T15:05:06.030Z 来源：《素质教育》2013年1月总第107期供稿作者：吴丽美[导读] 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习策略。

吴丽美江西省信丰县小江中学341603 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习策略。合作学习的过程不仅仅是个人认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生主动思考、主动探究，彼此之间相互启发、相互讨论，打破了课堂气氛的沉闷，个人思维在集体的智慧中得到了发展。而且，学生间的相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成了立体的交互思维网络，会达到意想

不到的教学效果。

下面，我就自己的教学实际谈谈如何在英语教学中提高合作学习的有效性。

一、合理分组

分组是合作学习的第一步。合作学习宜采用异质分组的原则，在划分小组之前，我对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行了全方位的调查，然后进行综合评定，其目的是形成一种互补。根据我班的实际情况，我把学习成绩、兴趣爱好、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的4—6名学生分在一个合作小组，但各组的平均实力相当，以便公平竞争。每个学期应该调整一次小组的分配，让学生有更宽的交往空间。小组分好后，我又引导他们给自己的小组取了个有个性化的名字，如“超人小组”、“猎鹰小组”……学生们尽情地发挥了自己的想象力和创造力。

二、规范操作

1.小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。如生1说：“I think Mike’s drawing is the best. I like it very much.”生2说：“I think Jim’s speaking is the best.”生3说：“I think Linda’s hangwriting is the best.”……

2.在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会平等，培养学生平等合作的意识。

3.中心发言人的交流代表小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。例如教师可以说：“You all did a good job in the discussion.”

4.要给予足够的时间，必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题提出后，只给了1分钟合作学习的时间，6个学生无论如何不能都得到交流的机会。

三、明确任务

开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段文章让学生合作学习，就没有太大的意义。如在“People and work”中，教师可以选择Make a survey这一任务形式让学生开展调查访问活动。为了实现小组成员的良性互动和合作，我还让小组成员都编了号，并且组员之间都有明确的分工：一号担任小组的组长，在教师的指导下，组织全组成员进行合作学习，开展讨论、探究，督促完成小组学习任务；二号做记录员，三号做检察员，四号做纠错员，五号做总结汇报员，六号做本组的发言人，向全班展示讨论成果等等。当然，组员的角色并非一成不变，可随着情况的变化随时做出调整，但这需要全组成员共同商量决定。

四、形式整合

所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以求得最佳效果。如课例“A Traffic Accident ”中，教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给学生一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。

五、全班交流

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的，二是过程与方法方面的，三是情感与价值观方面的。如“People And Work”中，学生的交流不仅仅是知识，同时还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法、以相片或图片表达的方法、以唱歌或表演表达的方法、以chant的形式表达的方法等。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成了小组成员之间的信息资源共享。

六、科学评价，自我反思

新课程改革评价的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步。进行评价时既要注重活动结果，又要注重对活动过程的肯定。评价可采用多种形式：组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评与教师评相结合。其中最主要的是提倡形成性评价，即对学生的评价贯穿到平时的学习过程中，根据学生在平时学习中的表现和成绩对学生的学习做出更科学的评价。

新课改提倡学生是学习的主体，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使每个学生平等地参与学习。小组合作学习符合课改精神，有利于调到全体学生学习的积极性。实践证明，在初中英语教学中开展小组合作学习会使每个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习的乐趣。同时，教师要在平时的教学中不断实践、探索和总结，以便使这种学习方式日臻完善。