浅谈高中英语小组合作教学的开展
浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用
浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用随着现代教育理念的不断推进和教学方法的不断创新，在高中英语教学中，小组合作学习已经成为了一种广泛应用的教学方法。
在小组合作学习中，教师将学生分组，组成小组，让学生在协作、互动、交流的过程中，达到共同学习的目标。
小组合作学习方法虽然已经在教学中应用多年，但在各项教育教学改革中依然受到广泛的欢迎和重视。
本文将从以下几方面浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用。
一、小组合作学习能提高学生的主动性和积极性在传统教学中，教师往往以讲解为主，学生以被动接受为主，在这样的教学模式下，学生的主动性和积极性难以得到提升。
而在小组合作学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择自己擅长的方面进行表现，促进了学生之间的互动和交流，激发了学生的主动性和积极性。
同时，小组合作学习还可以帮助学生建立自主学习意识，提高学生的自学能力。
二、小组合作学习可以帮助学生解决学习中的问题在小组合作学习中，每个小组都成为一个相互合作、互相扶持的团队，在学习过程中，学生可以在小组内互相交流和探讨，互相帮助解决疑难问题。
这不仅有助于学生掌握知识和技能，还可以提高学生的合作能力和解决问题的能力。
三、小组合作学习可以鼓励学生积极参与课堂在小组合作学习中，学生不再像传统教学中那样被动地接受教师的讲述，而是可以积极参与课堂，体验到学习的乐趣。
同时，小组合作学习还可以提高学生的口语表达能力，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
这种方式的教学不仅提高了学生的学习兴趣，也促进了学生在学习中的积极性和主动性。
四、小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力小组合作学习要求学生协作，也要求学生相信和信任彼此。
这不仅有助于培养学生的团队协作能力，同时还可以激发学生的创造力和问题解决能力，培养学生的思维能力和创新能力，让其具备良好的内驱力和协作能力。
总之，小组合作学习在高中英语教学中的应用具有许多优点。
通过小组合作学习，可以提高学生的主动性和积极性，帮助学生解决学习中的问题，鼓励学生积极参与课堂，更好的掌握知识和技能，同时，还可以培养学生的团队协作能力，为学生的成长和发展提供更好的平台和环境。
高中英语阅读教学中的小组合作实践活动
高中英语阅读教学中的小组合作实践活动在高中英语阅读教学中引入小组合作实践活动，是提升学生英语阅读能力的有效手段之一。
小组合作实践活动可以让学生在与同伴互动中更好地理解英语阅读材料，提升其语言运用能力、批判性思维和团队合作意识。
下面将从设计理念、实施方法、教学效果等几个方面探讨如何开展高中英语阅读教学中的小组合作实践活动。
一、设计理念小组合作实践活动旨在培养学生团队合作和自主学习的能力。
在课堂上，老师可以根据教学内容和教学目标，设计一系列小组合作实践活动。
活动可包括但不限于听力训练、阅读理解、口语表达和写作等方面。
通过小组合作实践活动，学生不仅可以在与同伴协商讨论中加深对英语知识的理解，还能提高彼此的合作意识和沟通能力，培养团队协作的精神。
二、实施方法小组成员的数量应根据教学目的和实际情况确定，通常建议每组4-5人。
组内成员可以根据个人口语能力、阅读能力和性格等要素合理安排。
在小组合作实践活动中，老师可以根据教学内容，设计不同的任务，如填空练习、口语表达、听力理解、填写问卷等。
每个任务都应该有明确的学习目标和相应的评估标准。
实现活动的评价和反馈，能够促进学生成长和进步，同时让学生在交流和反思中更好地理解自身的学习效果。
三、教学效果小组合作实践活动的开展，能够激发学生的学习兴趣和自主性，培养他们的批判性思维和团队合作意识。
既提高了学生的英语水平，又培养了他们的交际和合作能力。
具体来说，小组合作实践活动能够：（1）激发学生自主性：在小组内开展活动，学生有机会自主选择学习的内容和方法，并在小组协作中共同解决学习难题。
（2）提高学生英语阅读能力：小组合作实践活动可以让学生通过和同伴合作阅读进行有效的信息获取和语言理解，提高学生英语阅读能力。
（3）促进学生口语表达能力：在小组合作实践活动中，学生可以与同伴分角色模拟对话、交流意见、讨论问题等，提高学生口语表达能力。
（4）培养学生团队合作意识：小组合作实践活动可以让学生在协作中建立合作意识，培养团队合作能力。
高中英语课堂如何有效开展小组合作
高中英语课堂如何有效开展小组合作
在高中英语课堂中，有效地开展小组合作是提高学生研究效果和培养他们合作能力的重要途径。
以下是一些简单而有效的策略，可帮助教师实施小组合作。
设定清晰的目标和任务
在小组合作开始之前，教师应明确目标和任务，确保所有学生明白他们需要完成什么任务以及合作目标是什么。
这可以通过书面说明、讨论或者清晰的口头指示来实现。
促进积极的沟通和合作
教师可以通过以下方法促进学生之间的积极沟通和合作：
- 鼓励学生互相倾听和尊重彼此的意见。
- 提供合作时的指导和支持。
- 设定规则和准则，鼓励学生遵守并确保公平性和平等性。
- 鼓励学生分享自己的想法和经验，以促进互相研究和理解。
分配角色和责任
在小组合作中，教师可以分配不同的角色和责任给学生，以确保每个成员都参与进来并发挥他们的潜力和能力。
例如，可以设定一个小组领导人、一个记录员和一个时间管理者等。
提供适当的资源和支持
教师应确保学生有足够的资源和支持来完成小组合作任务。
这可以包括提供参考材料、指导学生使用合适的工具和技术，以及提供必要的帮助和反馈。
分享成果和评估
完成任务后，教师可以邀请每个小组分享他们的成果和研究经验。
这有助于学生互相研究，并为他们的努力给予认可和激励。
此外，教师还可以对小组合作过程进行评估，以了解学生的合作能力和研究成果。
小组合作是培养学生合作精神、提高他们的学习效果的重要方法。
通过设定清晰的目标和任务，促进积极的沟通和合作，分配角色和责任，提供资源和支持，并分享成果和评估，教师可以有效地开展小组合作，推动学生的学习和发展。
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用引言在高中英语教学中，小组合作学习已成为一种备受重视的教学方法。
小组合作学习强调学生之间的合作与交流，通过小组内部的合作学习和小组之间的合作竞争，提高学生的学习主动性和积极性，促进学生的综合能力和语言能力的提升。
本文将探讨小组合作学习在高中英语教学中的有效应用，以及在实际教学中的一些案例和方法。
一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生分成若干个小组，每个小组内部的学生共同合作完成一项任务或项目，通过分享和交流的方式，共同完成学习目标。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的合作、交流和互助，具有以下特点：1. 学生参与程度高：学生在小组内部有更多的机会发言和交流，能够更好地表达自己的观点和想法，提高学习积极性。
2. 学生合作能力提高：小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生学会彼此尊重、互相支持，培养学生的合作能力和团队精神。
3. 学习效果更好：通过小组合作学习，学生的学习效果更好，能够更好地理解知识，巩固学习成果，提高学生的学习成绩。
二、小组合作学习在高中英语教学中的应用1. 提升学生英语口语表达能力在高中英语教学中，学生的口语表达能力往往是一个薄弱环节。
通过小组合作学习，老师可以设计一些口语练习的小组任务，比如小组内部进行角色扮演对话、小组之间进行口语交流比赛等。
这样不仅可以让学生有更多的练习机会，还能够提高学生的口语表达能力和沟通能力。
2. 提高学生英语听力和阅读能力在高中英语教学中，学生的听力和阅读能力也是教学的重点。
通过小组合作学习，老师可以设计一些听力和阅读任务，让学生在小组内部互相讨论，互相帮助，共同解决问题。
通过小组内部的合作学习和信息交流，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的听力和阅读能力。
三、小组合作学习在高中英语教学中的案例1. 口语表达练习案例在一节英语课上，老师设计了一个小组合作学习任务——角色扮演对话。
老师将学生分成四人一组，每个小组内部设计一个情景对话要求，比如在餐厅用餐、在商店购物等，并要求学生根据情景对话要求进行角色扮演对话。
高中英语阅读教学中的小组合作实践活动
高中英语阅读教学中的小组合作实践活动随着教育教学理念的不断更新和变革，面向未来的教学模式也在不断创新。
在高中英语教学中，为了提高学生的阅读能力，促进学生的合作和交流能力，小组合作实践活动成为了一种受到广泛重视和实践的教学模式。
小组合作实践活动将学生分成小组，在小组内进行合作学习，不仅能够提高学生的阅读能力，还能够促进学生之间的交流和互动，培养学生的合作意识和团队精神。
本文将结合高中英语阅读教学的特点，探讨小组合作实践活动在高中英语阅读教学中的运用。
一、小组合作实践活动的教学原则1. 小组分组原则在进行小组合作实践活动时，教师应该根据学生的英语水平、兴趣爱好和学习风格等因素来进行分组。
一般来说，可以采取异质性分组，即将能力较好和较弱的学生分在一个小组内，这样可以使学生之间相互帮助，促进学习效果的提高。
教师还可以根据学生的兴趣爱好来进行分组，使学生在小组内能够更好地发挥自己的优势，提高学习的积极性和主动性。
2. 小组合作活动设计原则小组合作实践活动的设计应该具有一定的灵活性和多样性，既要考虑到学生的兴趣爱好和学习特点，又要考虑到教学内容和教学目标。
小组合作实践活动可以包括小组阅读、小组讨论、小组展示等多种形式，教师可以根据具体的教学内容和学生的学习情况来设计不同形式的小组合作实践活动，使其更具有针对性和实效性。
在进行小组合作实践活动时，教师需要对学生的合作学习过程进行及时的评价和反馈，从而及时发现学生的问题和不足，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
教师还可以设计一些小组合作实践活动的评价标准，让学生在小组合作活动中明确自己的任务和责任，并且及时总结和归纳小组合作学习的体会和经验，从而帮助学生更好地进行自我评价和自我提高。
在高中英语阅读教学中，小组合作实践活动可以运用在课堂教学、课外拓展和学科竞赛等多个方面。
以下将就以上几个方面进行详细的探讨。
1. 课堂教学在高中英语阅读教学中，教师可以通过小组合作实践活动来设计一些小组阅读或小组讨论的活动，让学生在课堂上通过小组合作的方式来进行阅读理解和知识探究。
在高中英语教学中如何开展小组合作学习
在高中英语教学中如何开展小组合作学习一直以来，我们在课堂上采取的都是以集体授课为主的教学模式，随着课堂改革的深入，这种模式越来越束缚的学生的全面发展。
针对这种情况，我校经多方考察，引进——小组合作学习这一新模式。
下面我将从各个方面来介绍一下这种新教学模式。
一、合作学习小组的组织1.正确划分小组。
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，根据学生的性别、兴趣、能力等主要方面进行合理搭配划分学习小组。
这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.科学安排座位。
根据学生人数，合理安排6－8人为一个小组，学生分两排，相对而坐。
这样做既可以适合做pair work. 也适合做group discussion、teamwork、interview或task。
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
此外，新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。
3.合理分配角色。
根据不同的合作任务去分工，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。
例如，主讲员，板演员，讲解员，检查员等。
为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、合作学习的模式新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。
这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。
其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况。
高中英语小组合作学习浅谈
高中英语小组合作学习浅谈摘要：《基础教育课程改革纲要》中指出：“改革课程实施强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”作为高中英语教师，在新课改的浪潮下，应该转变传统教学思路，充分发挥学生主体作用，“小组合作学习”作为一种提升教学效果的有效方法，应在课堂予以推广，通过合作互动，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
关键词：小组合作；英语；学习当前，教师教学的任务不仅仅是把知识传授给学生，还应当转变思路，反主为客，引导学生成为课堂的主人，激发他们主动学习的热情。
经过笔者众多实践，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的极为有效方法之一，不仅提升他们学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生之间良好的人际合作关系，推动学生心理品质发展和社会技能的进步。
“小组合作学习”的诸多好处，让每个老师都意识到这一方法的可行之处和必行之处，已被广泛应用到各门学科中，成为提高教学效率的新方法新途径。
教学是一种互动双向的活动，只有充分调动师生双方的主观能动性，才能起到预定的效果。
小组合作学习，即以小组团队成绩为评价基础，引导学生积极主动参与到教学全过程，从而培养学生的自主意识和自主能力。
高中学生在经过多年的读书培养之后，依然具备了基本的人生观、价值观，自主意识和自主能力有了一定的基础，那么如何在高中英语教学中实施小组合作学习，进一步提升学生各方面素养呢？笔者认为可以从如下几个方面着手：为了使小组每个成员都能通过小组活动达到锻炼和提高英语表达能力的目的，教师在活动开始之前必须为学生确定一个能保证小组所有成员都积极参与的活动任务与活动目标。
在设计分组活动时应关注三点：一是活动任务要具体，如活动的目标、任务和步骤等清楚明了。
二是难度要适当，内容的选择、设计要符合高中生的实际知识水平，防止过难或过于简单的问题。
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
小组合作学习法是一种教育教学方法，可以帮助学生在互动和合作中学习和成长。
在高中英语教学中，采用小组合作学习法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语语言能力和跨文化交流能力。
小组合作学习法可以被应用在高中英语教学中的以下方面：
1.口语交流：小组合作学习法可以鼓励学生为主题讨论提供观点和建议，并鼓励他们互相纠正语法错误。
通过小组合作学习，学生可以更好地提高英语口语表达的能力，并更好地理解语言的应用和意义。
2.阅读理解：学生可以分成小组，一起阅读英语材料，然后展开讨论和解释。
这样可以帮助学生更好地理解文章中的内涵和文化背景。
小组合作学习法可以激发学生对英语课程的兴趣，提高学生的阅读和理解能力。
3.写作能力：小组合作学习法可以帮助学生互相阅读和反馈彼此的写作，从而提高学生的写作能力。
小组合作学习法可以加强学生的互动合作和沟通能力，让学生在写作学习中获得更多的帮助和支持。
4.跨文化交流：采用小组合作学习法还可以帮助培养学生的跨文化交流能力。
在小组内，学生可以互相交流自己的观点和文化，并从中获得更多的知识和理解。
这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高课堂效率和学习效果。
综上所述，小组合作学习法在高中英语教学中具有重要的应用价值。
通过小组合作学习，学生可以获得更多的学习支持和帮助，
加强学生的英语学习能力和跨文化交流能力，让学生更好地应对未来的挑战。
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。
本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。
引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。
而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。
小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。
在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。
学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。
这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。
实施小组合作学习的建议1.合理分组。
根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。
这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。
2.设计合适的任务。
根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。
任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。
3.提供适当的指导。
在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。
教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。
浅谈合作学习在高中英语阅读教学中的开展
浅谈合作学习在高中英语阅读教学中的开展一、引言二、合作学习的概念和特点合作学习是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况，设计合适的任务和活动，促使学生之间进行合作，共同解决问题，实现共同学习的一种教学方式。
它的特点主要有以下几点：1. 学生参与度高。
合作学习注重学生主体地位，强调学生的参与和合作。
在学习过程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是教学过程中的主体。
2. 强调团队合作。
合作学习强调学生之间的团队合作，要求学生分工合作，相互配合，共同完成任务。
3. 促进学生的批判性思维。
合作学习强调学生之间的交流和讨论，能促使学生思维的碰撞和交流，提高学生分析和思考问题的能力。
1. 注重任务设计。
在高中英语阅读教学中，教师可以通过设计一些合作任务，如小组合作阅读、小组讨论、小组展示等，让学生之间展开合作，共同解决问题。
2. 引导学生分享和讨论。
在阅读教学中，教师可以引导学生分享自己的阅读体验，讨论文章中的重点和难点，鼓励学生之间进行交流和讨论，从而加深对文章的理解。
3. 拓展学生的阅读能力。
合作学习可以促进学生之间的相互促进，激发学生的学习兴趣，拓展学生的阅读能力，提高学生的语言表达能力和解决问题的能力。
四、如何有效地开展合作学习1. 教师的角色转变。
在进行合作学习时，教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的指导者和组织者。
教师需要关注学生的合作过程，及时给予指导和帮助。
2. 创设合作学习氛围。
在教学过程中，教师应该创设一种积极的、民主的氛围，鼓励学生之间的交流和合作，营造良好的合作学习氛围。
3. 合理分组。
在进行合作学习时，教师应该根据学生的实际情况，合理分组，让学生之间的能力和兴趣相互匹配。
4. 及时总结反馈。
合作学习是一个互动和交流的过程，在合作学习的过程中，教师应该及时总结反馈，促使学生对学习过程进行反思和总结。
高中英语课堂中小组合作学习应用论文
浅谈高中英语课堂中小组合作学习的应用《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。
”小组合作学习，是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。
一、小组合作学习在阅读教学中的好处首先，小组合作学习促使学生更好的参与阅读。
在小组学习中，一个班级分为若干个学生组成的学习小组，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。
这样，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难，从而真正促进每个学生的学习进步。
此外，小组合作学习也能够降低阅读的难度。
比如，在找出每段的主题句时，可以每人负责一段，最后再汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。
还可以依阅读难易度划分，即程度较好的学生完成难度较大的教学任务，程度较差的学生完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。
合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。
二、小组合作学习的实施要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，安排4-6人一组为宜。
小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。
另外还要考虑到各小组成员的学习能力、性格等方面的差异，使小组成员各方面的特点均衡搭配，而且各小组要确定一名组织能力和学习能力相对强的学生作为组长。
合作学习应该是适时的，必须有明确的任务,新课程提倡任务型教学,而大部分任务都需要通过合作来完成。
小组合作在高中英语课中的实施
浅谈小组合作在高中英语课中的实施在新课标提出的教学理念的基础上所编写的新教材从难度、广度和趣味性上都有巨大突破，给教学带来了挑战。
教学中许多语言任务的设计是学生无法单独完成的，小组讨论作为学习的一种方式，可以为学生参与课堂学习，表达自己思想以及听取同伴想法提供机会。
这就要求学生进行合作学习以达到教学效果的最优化。
但这种教学模式在实施的过程中也出现了一些问题。
笔者在开展小组合作学习的教学实践中对课堂教学行为进行了认真的观察与反思，并在反思中改进教学。
观察一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。
笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。
反思：教师在课堂上的主要任务之一是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。
但教师只布置了小组讨论的内容，片面追求学生讨论中的自主性，学生没有明确的分组和分工，而且还没有养成小组讨论的习惯，缺乏合作的意识与必要的合作能力，很容易演变成无序活动。
改进：第二次小组讨论之前，笔者向学生讲明了合作学习的重要性，并将学生按前后桌四人一组划分，确定每个小组的组长、报告员、记录员和监督员等，然后布置合作学习的任务。
观察二：在这次合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流，但又出现了另一个问题，即有些小组的个别学生始终没有发言，而且有几个小组气氛比较沉闷，讨论不热烈。
反思：出现上述问题主要有两个原因：①始终没有发言的大多是性格内向、英语基础差或不善于表达的学生。
关注这些学生的内心感受，激发他们的参与意识是教师急需解决的问题；②有些小组中英语基础好的或性格外向的学生比较多，而有些小组中学习困难的学生较多。
改进：笔者在充分了解每一个学生的性格和英语水平的基础上，按组内异质、组间同质的原则对学生重新分组，以利于学生合作学习活动的有效开展。
观察三：经过一段时间的调整后，小组内的学生基本上都能参与讨论，但小组活动中又出现了英语学习的“强者”控制着大部分话语的现象。
浅谈小组合作学习在高中英语课堂中的运用
浅谈 舍 亏 习在 高 中关语 堂 中的 』 ； ９
文 ／周春红
随 着 新 课 程 改 革 目标 的实 施 ， “ 小 组 合 作 学 习 ”越 来 越 受 到广大教育工作者 的关 注 ，成 为广大教师共 同研究 和探 讨 的热点 ， 成 为提高高 中英语课堂效率 的一个切人点。小组 合作学 习 ， 是 以学生个体 的独立思考与实践 为前 提 ， 培养学 生积极 丰动地与他人进行合作 探究 ，以便解决问题 的一种 学 习模式。本人从小组合作学 习的特点 、 必要性 以及如何实 施 三个方 面 ，谈谈如何在 高中英语 课堂上进行小组合作学
１ ． 合 理 分 组
今年我 所带的班级是 高ｊ一个 物生班 ， 共６ ８人 ， 我正 好是班 辛任 。考虑到班级人数较多 ， 学生基础一 般 ， 在分组 时， 我 注 意 。 Ｅ的学 科 搭 配 、 男 女搭 配 、 性格互 补 、 能 力 互 补。在经过认真思考 、 反复 比较之后 ， 我决定将本班分为 １ １ 个小组（ 每组 ６ 人， 另外两组 ７人 ） ， 这样有利于课堂小组展 示活动 的开展 ； 然后确定小组长 ， 抽取 一些 品德优 秀 、 成绩 拔尖 、 性格 开朗 、 口齿 表 达 清 楚 流 利 、 乐 于 助 人 的学 生 担 当 小组长 ， 并 召开小组长会议 ， 明确小 组长职责 ， 让他 们在小 组合作 学 习 中懂得 如何 去组织 本小 组成 员有效 地进行 讨 论； 接下来确定组员 ， 确定组 员的一个基本原则就是要确保 不管讨论什么学科 ， 小组 内都有学生能带动起来 ， 以避免某 小 组 组 员 同 时偏 哪一 门学 科 而 导 致 讨 论 时 的 冷 场 ；在 编 排小组 时 ， 尽 量 缩 小 小 组 之 间 的差 距 ， 一旦确定 ， 小 组 组 员 基 本 固定 。然 后 采 用 小 组 长 负责 制 ， 给本 小 组 起一 个 富有 竞 争 力 和个 性 化 的名 字 ， 如“ ｒ ｒ ｎ ｂ ｅ ｎ ｕ ｍ ｂ ｅ ｒ ｏ ｎ ｅ ” 、 “ Ｗｅ ａ ｒ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｙ ” 等等 ， 同时确定本小组 的￣ ［ ｔ ｉ Ｊ Ｉ ｌ 和 目标 ， 最后我再 收集 整理 ， 张贴 于班 上 ， 让 每个 小组之 间知己知彼 ， 以利 于开展 竞争性 的学 习活动。
最新-高中英语教学论文 浅谈英语课堂教学中合作学习的实施 精品
浅谈英语课堂教学中合作学习的实施摘要：针对合作学习中出现的问题，结合笔者的教学实践，本文论述了合作学习中应该注意的几个问题。
关键词：合作学习；更新理念；合理分组；科学评价一、背景合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。
合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。
合作学习有自主性、合作性、创造性等特点，是认知发展理论、目标结构理论、社会互赖理论等的实际运用。
合作学习以学习小组为基本组织形式。
教师从教学过程的集体出发，着眼于学生之间的互动性、合作性，最后以小组集体的成绩为主要的评价依据。
二、合作学习的意义新《英语课程标准》指出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
”因此，革新学生的学习方式是当前学校课堂教学中推进素质教育的重点。
“合作学习”教学模式作为一种新型的教学组织形式，强调学生自主、合作与探究的学习方式，在新课程推进实施的今天，对英语课堂教学的实践和探索有十分重要的意义。
合作学习是就教学条件下学生的学习组织形式而言，指在教师的有效指导下，学生以小组或团体形式，通过明确的分工，为完成共同的任务而进行的互助性学习。
教师充分地发挥学生的主体作用，引导他们积极主动地学习，发展学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。
这种学习将有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于激发学生参与热情和提高学习效率，有助于展示个性风采和发展创新思维，有助于弥补“班级授课制”中存在的困难以顾及学生个别差异性的不足等，从而使每个个体都能得到充分、和谐的发展。
高中英语教学中的“小组合作学习”
高中英语教学中的“小组合作学习”◎张世民小组合作学习是一种倡导，以学生为中心的教学实践策略，让学生成为了主动的知识学习者和探索者，能够让学生的学习角色得到转变，激发学生的学习兴趣，让学生在语言交际和应用当中实现更大的发展。
小组合作学习在高中英语教学中的应用，打破了过去以教师为中心的教育模式，可以让英语教学摆脱限制，给学生提供一个更加广阔而又自由的发展平台，让学生在小组的合作沟通与探索研究当中收获成就感，把学生打造成为学习主人。
高中英语教师要明确小组合作学习的价值，在此基础之上，主动为这一先进学习模式的应用提供保障，给学生创造更大的成长空间。
1.有效构建合理公平学习小组小组合作学习始于对学生的科学分组，而且分组是开端，分组是否恰当也会影响到小组合作学习的成败。
在对学生进行学习分组时，必须综合考虑多方面的因素，确保小组设置公平合理。
在这一过程中需要选择的分组依据需要包括学生的英语学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别、接受能力、基础水平等，同时必须确保小组内学生的能力层次呈现出阶梯状，尊重学生的个体差异性，并让每个学生的优势和作用都可以在小组中发挥出来。
要获得多方面的分组依据信息，教师可以通过问卷调查、面对面交流以及课堂观察等一系列的方式达到目的。
在对学生进行了科学分组之后，接下来还需要指导学生完成对小组角色的恰当分配，应对了各个成员所扮演的角色，进行一定的轮换，确保每个学生都可以承担一定的职责，有着平等的组内活动参与机会。
教师可以在小组合作学习之前对学生进行一定的培训，渗透合作思想理念，增强学生对责任意识和集体荣誉感的认知，同时还需要想方设法地消除学生间的距离，保证合作学习有效性。
2.精心设置小组合作学习任务小组合作学习要求各个小组成员能够围绕特定的问题和学习任务进行密切的沟通和探讨，在此基础之上提出问题解决方案，达成学习目标。
所以设置针对性强的学习任务，能够让学生的沟通讨论活动，更加顺利有效地开展，也可以保障学生的学习积极性,体现出小组合作的优势作用。
高中英语阅读教学中的小组合作实践活动
高中英语阅读教学中的小组合作实践活动随着教学方法的不断更新，小组合作实践活动已成为高中英语阅读教学的重要组成部分。
小组合作实践活动是指将学生分为小组，在组内配合合作，共同完成任务的一种教学形式。
这种教学方式强调学生的互动和合作，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
以下是我在高中英语阅读教学中进行的小组合作实践活动的具体介绍。
一、小组分组教师在教学前根据学生的口语水平以及英语阅读能力将学生分为不同的小组。
小组成员可以有不同的学习能力和背景，以确保每个小组都有学生能在其中发挥有价值的作用。
我通常将每个小组由 3-4 个学生组成，这个数目不会太多或太少，太多会使学生合作受限，太少则会造成学生之间相互依赖的困境。
我也会让学生选择自己的组员。
这样有助于学生之间的相互了解和信任，激发他们的学习热情和动力。
二、任务分配在任务分配方面，我通常会在每一课时开始前，告诉学生今天要做些什么。
为了让学生对阅读材料的内容有更深入的理解，我经常会将学生分组并分配给他们一些特定任务，例如：1. 摘要学生需要阅读一篇文章或一篇文章的部分，并确定作者的主要观点和论据。
他们需要将这些论点记录下来并分析其重要性。
2. 报告学生将在小组内阅读同一篇文章，并将文章内容分配给每个成员。
每个学生将收集的信息汇总并展示给小组其他成员。
这种任务可以促进沟通和协作技能的发展。
3. 问题答案学生需要自主找出一个问题，并相互指派问题并回答。
这种任务帮助他们学会提出思考问题和解决问题的技能。
4. 思考扩展学生需要在小组内讨论一篇文章的主题，并将自己的想法和观点与组员分享。
这种任务有助于培养学生批判性思维和逻辑思维技能。
我会根据不同的任务来指导学生，在小组内互相配合，完成任务。
三、小组讨论在小组讨论方面，我鼓励学生在小组内自由讨论并分享他们的想法。
我会采取“支持性教学”的方法，即在学生中间站起来，在学生之间漫步，帮助他们讨论，激励他们的学习兴趣。
我也会给学生足够的时间去讨论和探讨不同的问题，并会时不时地给予他们帮助和引导，在确保他们完成任务的基础上，他们明白自己的作业是什么，如何完成它。
合作学习在高中英语教学中的实践探索
合作学习在高中英语教学中的实践探索一、合作学习的理论基础合作学习是指在学习过程中，学生之间通过合作、互相借鉴和交流的方式，共同完成一项学习任务，从而实现个人和集体的共同发展。
合作学习理论基础主要有社会情境理论、认知发展理论和交际教学理论。
社会情境理论认为学习是社会文化情境的产物，学生需要在社会互动中进行学习；认知发展理论则强调学习者的认知发展程度决定了其在学习任务中的表现；交际教学理论则强调语言学习是一种社会交往活动，需要通过合作学习来提高学生的语言运用能力。
二、实施合作学习的具体方法1.小组合作学习在英语课堂中，可以通过小组合作学习的方式进行教学。
老师可以根据学生的英语水平和兴趣，将学生分成不同的小组，每个小组成员可以相互协助，共同完成课堂任务。
比如在阅读课中，可以组织学生进行小组阅读，然后分享各自的阅读心得和问题，通过互相讨论和合作，提高学生的阅读能力和理解水平。
2.角色分工合作学习在英语教学中，可以通过角色分工的方式进行合作学习。
比如在演讲课中，可以让学生分成不同的角色，比如主讲人、评论人、记录人等，每个角色承担不同的任务，共同完成一场主题演讲。
通过这种方式，学生们既能够提高语言表达能力，又能够培养团队协作精神。
3.任务型合作学习任务型合作学习是指通过给学生提出具体的任务，然后让学生自主分工、合作完成任务。
在英语教学中，可以通过分组让学生完成一些英语项目，比如制作英语海报、录制英语广播节目、创作英语短剧等，通过这些具体的任务，激发学生的学习兴趣和创造力，从而提高他们的英语水平。
三、合作学习的效果1.提高学生的英语水平合作学习有利于学生之间的互相交流和学习，能够激发学生学习的积极性和主动性。
在合作学习中，学生不仅能够从他人的经验和知识中学习到更多的东西，还能够通过与他人的合作不断提高自己的语言表达和理解能力，从而提高自己的英语水平。
2.培养学生的合作意识和团队精神合作学习有利于培养学生的合作意识和团队精神。
浅谈高中英语合作学习的途径
长期 以来 ， 以集体授课 为主 的班级 授课制成 为英语 课堂 教学 的组织形式 。由于缺乏 了人 际交流 ， 不少学生
失去 了学 习英语 的兴趣 。在这种情况 下 ， 中学英 语教学 需要 引进 能面 向全体 学生的 、 有利 于学生语 言实践 活动
成绩等主要方 面进行合理搭 配划分学习小组 。 这种方式
ｎ ｍｅ ｏ ｈ ｕ ｉ ？’ Ｗ ｈ ｒ ｏ ｓｉ ｃ ｍｅ ｆｏ ？’ Ｗ ｈ ｔｉ ａ ｆｔ ｅｍ ｓｃ ’ “ ｅ ｅ ｄ ｅ ｔ ｏ ｒ ｍ ’ “ ａ ｓ
ｉａｏ ｔ 等问题 ， ｔ ｂ ｕ？” 然后将 讨论的话题呈现在投影屏上 ：
二、 合作学 习的模 式 ．
高 中教材有 起点 高 、 灵活性 强 、 容量 大 、 内容广 、 要 求严等特 点 ， 这对教师优 化设 计教学课 程提 出了更高 的 要求 。其 中表现在合作学 习模 式上 ， 以有 以下几种情 可
况。
学 习的 原理 与技 巧 【 ． Ｍ］ 北京 ： 械 工 业 出版 社 ，０ １ 机 ２０ ．
两人交换角色 。 （ ） 成所 有题 目后 ， ３完 这个 两人 小组 与另一 个两人 小组互相检 查答案 。如果 另一组有不 同的答案 ， 他们 四
（ ）横线” 。即同桌两人为—个合 作小组 ， １“ 型 适合做
ｐ ｉ 。 ａｒ ｗ０
（ ） 田字格” ２“ 型。即前后两桌 四人为 一个 合作小组 ，
人就得重新作答 ， 到两组达 到共 识为止。 直 （） ４ 教师任 意抽查一组员 回答 ， 回答 不够准确 ， 对 或
有质疑的问题 ， 教师集体讲解 ， 进行方法点拨 。
开展英语合作 学习是实践新 课程标准 的重要途径 ， 因此 ， 教师应倡 导学生体验实践 、 参与 、 合作 与交流 的学
高中英语教学小组合作学习[论文]
![高中英语教学小组合作学习[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/418b54dd3186bceb19e8bb5f.png)
浅谈高中英语教学的小组合作学习摘要：合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩。
形成学生良好的心理品质和交际技能。
本文结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语“合作学习”的一些做法。
关键词：高中英语；合作学习一、转变教师的角色合作学习这一理论要求教师在教学中充当好导演的角色，促进教学的顺利进行。
因而在讲授过程中力求简要清晰，以便给小组活动留有足够的空间；教师还应该是课堂的管理者兼顾问。
明确小组内或组间的任务分工，进行组间调控，营造气氛。
对小组出现的困难给予及时的启发和指导；最后，教师在必要的时候加入到某一小组中，参与讨论，引导学生进行成果展示。
由此，引导学生逐步进入到最佳的学习状态，达到中学英语“准交际”的目标。
师生换位法，即让学生充当小老师，把教师从传统的“讲台”上请下来，成为学生学习的促进者、指导者、支持者和学习顾问，有效地强化了学生的成功体验。
通过学生上讲台复述知识内容，归纳重难点，最大程度地满足了学生渴求表现、充分展示自己的愿望，调动了学生的主体参与意识，体现了教学民主，使课堂气氛更加活跃。
二、小组合作教学的内涵小组合作教学即将学生按照学习水平搭配成4人一组的学习小组，每个小组一般优等1位、中等生2位、差等生1位，是异质性分组，针对教师与学生的提问，激发引导学习小组的学生共同观察、操作、讨论、整理、总结、交流。
通过共同学习、相互帮助，增加学生学习的责任感、主动性、上进心，这是培养学生良好的思维能力与积极的个性心理品质的一种教学形式。
1、学生在小组合作教学过程中，始终处于积极的思维，通过他们的听、学、看、做、说和讨论，共同学习，增进“群育”。
2、在小组合作教学中，学生有自己的主动权，自主安排学习活动，展现自己，这有利于促进个人的素质的发展。
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浅谈高中英语小组合作教学的开展
发表时间：2019-04-22T09:57:10.323Z 来源：《现代中小学教育》2019第3期作者：张斌乐[导读] 摘要：在高中英语教学之中开展小组合作学习有助于帮助学生形成良好的人际关系，培养学生的团队意识，一起探索知识，提高学习能力，达到教学目的。
陕西省兴平市南郊高级中学张斌乐摘要：在高中英语教学之中开展小组合作学习有助于帮助学生形成良好的人际关系，培养学生的团队意识，一起探索知识，提高学习能力，达到教学目的。
关键词：高中英语；小组合作；团队精神；学习方法
一、小组合作学习的内涵
当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。
一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。
基础教育必须面向现代化，进行探索性的研究，教育将面临新的挑战――如何处理好必要的竞争与机会均等原则之间的紧张关系，如何把“具有刺激作用的竞争、具有促进作用的合作和具有联合作用的团结，这三方面协调起来”这是摆在我们教育工作者面前的首要任务。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、制定合作的规则
首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。
第二，教师要给每个小组下达任务，分配工作。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。
第三，要求使用英语沟通。
教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。
为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练。
现在大多数学生是独生子女，过惯了“小皇帝”、“小公主”的生活，教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短，相互理解，彼此支持。
除此之外，教师必须培养学生良好的合作学习习惯：①独立思考的习惯，以避免“人云亦云”，盲目从众的现象。
②积极参与，踊跃发言的习惯。
③认真倾听的习惯。
④遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。
三、合理的分组
要充分发挥小组合作学习的功能，分好小组是前提。
合理地构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。
首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。
如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。
这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。
教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。
还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
四、布置学习任务
小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。
教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。
这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。
凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，都可以利用小组合作学习。
五、有效的教学评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。
可采取“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。
只要发言出色，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。
当然，对于合作学习中出现的问题教师要进行一定的指导，对于一些羞于开口的学生要建议他们事先作好预备，报告提前先写在纸上，预备充分了，自信心也就增强了，发言中碰到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
对于小组合作不佳的情况，可通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。
对于个别经常行为异常的学生，要不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。
如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。
当发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，不应批评而应鼓励他们积极帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。
对于合作学习的课堂喧哗，首先让所有小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。
对于小组个别学生懒开口现象，可要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。
这样，可使学生熟悉到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。
即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。
合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。
因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
总之，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。
我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。
参考文献：
【1】李明国.小组合作学习在高中英语教学中的运用与探索［J］.新课程（教育学术版），2009，（10）. 【2】谢津津.小组合作学习让新课标下的高中英语课堂活起来［J］.现代企业教育，2007，（4）。