心理障碍形成的情绪学习机制
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• 扩展练习：《一个殃魂冲散新婚夫妇的心理学之迷》 • 一朝被蛇咬，十年怕井绳。其中包含的原理： • △△对相似S的匹配识别；S被概括为一类；S能引发条件
性情绪反射。（对照钟友彬《认知领悟疗法》对怕鲜花的 解释）
潜意识情绪反应的一般特点与心理障碍形成
• 潜意识条件性情绪反应是后天形成的一种情绪反应。这 种情绪反应不一定是童年经验，也可以是成年经验的过 去经验。它启示我们：人类的心理障碍形成的可靠心理 机制理论是学习论。它的特点如下：
障碍行为反应的治疗变得非常容易。 • △△阅读教材第六章，举例说明潜意识条件性情绪反射
的形成及其意义。
四、学生常见学习心理障碍形成与预防
• ㈠潜意识厌学行为形成举例 • 例1、一次强烈情绪刺激便可形成心理障碍性学科厌学反
应——数学尖子生成绩的跌落。 • 例2、思想上热爱的对象也可以成为引起潜意识情绪的刺
• 1987年7月离开教育科研所到干训工作（这与发表较 多文章被校长们当成专家，而实际无能解决实际问题 引起的的焦虑有关） 。
• 在给干训部备课时……复习车文博讲课的课堂笔记： “……无意识现象是一种条件反射。这是我们同弗洛 伊德主义区别的所在。”当时不知道是否记笔记错 了……调查关系密切的骨干教师或校领导的行为案例， 旁证吴琳琳事件发生的心理机制。
三位女教师提供的 “童年潜意识经验”
华生主张： 人人生来平 等。爱什么 怕什么行为 倾向形成于 后天建立的 条件反射。
• 1、害怕桔子的女教 师身体中缺乏什么？
• 2、害怕黄色食物、 衣物的女教师的童 年潜意识经验回顾 与分析。
• 3、害怕见到想念的 好同学的矛盾心情 怎样形成的？
三、潜意识条件性情绪反射 ——重新解释心理学经典实验
• ㈠本人往往不知道它是如何形成的。例如恐高、厌烦某 种食物、恐水、强迫症、惧畸症。
• ㈡多数潜意识情绪反应无法自控。动物恐惧、疑病症、 厌烦某学科等
• ㈢错误解释导致其更加顽固。 • ㈣它不必然地与童年的性挫折经验有关，成年人也可以
获得。例如《一个殃魂冲散新婚夫妇的心理学之迷》。 • ㈤正确地解释潜意识情绪经验的形成原因，使得潜意识
㈢新一代技术的新功能与新的临床理念
中学生学习障碍的干预要难于一般神经症
• 过敏恐惧症患者的临床干预目标：
• 从害田径赛前紧张运动员的临床干预目标；
• 从此比赛前不再紧张；
[一级干预：消除不适反应]
• 比赛时情绪轻松和稍感兴奋。 [二级干预：产生积极反应]
潜意识条件性情绪反射和系统增强 循环两种心理效应的临床诊断意义
• 潜意识条件性情绪反射心理机制的发现，打破了 传统治疗理论中把情绪看成是先天本能，难以改 变的消极临床观点，绝大多数本来难以治愈的心 理障碍或无法控制的学习行为障碍，都变得很容 易通过心理技术予以迅速解决。
• 心理障碍形成和治疗过程中的复杂系统增强循环 机制，帮助我们更清楚地把握了某些貌似非常严 重的心理障碍现象的动态增强放大机制。在临床 诊断和治疗中只要找到杠杆解，便会以很少的干 预收获很大的效果。它使我们的临床治疗效果大 大地增强了。
吴琳琳害怕教师行为反应形成的心理机制分析：
• 虽然事情已经过去，但是，吴琳琳大脑仍然保存着过去的 S-E-R情绪反射系统。当S刺激再次出现时，她的情绪反 射就会自动实现。
• 因为这种自动实现是意识来不及控制的行为，所以是潜意 识行为。
• 这次事件的S就是物理教师在课堂上表现出具有与当年物 理教师相似的“轻视女生”的种种相似特征。E就是吴的 自动化情绪反应；R就是她在情绪失常后的一系列行为表 现。
第一讲
条件性情绪学习机制的发现及 其临床应用
——促使元认知干预技术形成的第一 要素
一、理解心理障碍现象的结构性和简单性
㈠有效的心理元认知建立在心理结构简单基础性之上 ㈡神经症、学习障碍、亚健康人格与潜能开发的关系的理解
理解心理现 象及其结构可 以从许多层面 进行。这些层 面的理解有高 效的和低效的。 元认知技术必 须从高效层面 理解心理现象。
激物——物理尖子生在邻里矛盾中形成厌学行为的实例； • 例3、误解、虚假事物等刺激也能引发消极潜意识行为—
—语文科委解除误会后仍然害怕优秀男教师的实例； • 例4、较弱情绪刺激状态下由于时间较长也容易形成情绪
反射行为——教师“讪”一次变成数学低效学生的实例。 • ㈡潜意识条件性情绪反射与性格形成 • 1、长期轻度潜意识厌学反应会转化成低效学习人格。 • 2、一见难题就“逃”与一见到难题就自信。 • ㈢学校恐惧症、教师恐惧、考试过敏性紧张的形成机制。
• 这一效应也使我们更清楚地知道了某些人的心理 障碍治疗为什么有效或无效。
谢谢！
导致吴琳琳害怕男物理教师的过去经验
• 吴琳琳在读初中时学习成绩非常优秀。又碰上一 位擅长培养物理奥赛选手的男物理教师。可是， 这位男物理老师不相信女生在物理上会有更深的 造诣。平上课还勉强对男女生一视同仁，到了选 拔物理奥赛选手时，完全不顾吴琳琳的平时考试 成绩，竟把成绩远在吴琳琳后面的男生吸收到奥 赛小组进行特殊培养。到参加竞赛那天，这名男 生替吴琳琳上场参赛，而那名男生参赛成绩很低。 后来学校把物理奥赛题拿到学校来让全体学生做 时，吴琳琳又答了个全校最高分，超过了三名奥 赛选手。为此事吴琳琳与物理老师在校长面前发 生了激烈冲突，当场气得嚎啕大哭，哭得四肢剧 烈抽搐，浑身抖成一团。事后还病了一场，两天 没有上学。
1、重温巴甫洛夫的 条件反射实验：
狗因口腔有食物产 生愉快情绪体验， 是本能情绪。
未进食而听到伴随 进食铃声产生积极 情绪，是后天习得 的条件性情绪反应。
霍尔和斯金纳动物实 验探讨条件性情绪反应 （Conditional emotive response：简称CER） 潜意识条件性情绪反 应是习得的未曾意识到 或意识控制不了的情绪 反射： S-E-R 被试婴儿长大后怕白 鼠反应与理智上知道大 白鼠无害相矛盾行为， 是不适应行为。（《学 习行为障碍诊断与辅导》 第6章）
• 第一，这个理论本身无论是从生理学上讲，还是从心 理学上讲，都严重地不合逻辑。理智告诉我们：很可 能不是这么回事。
• 第二，即使运用精神分析理论找到了这个心理障碍形 成的根源，也没有用——即使你成功地说服了患者， 她向你承认了自己幼年潜意识经验中有这种性欲望的 挫折，也无济于事。因为精神分析平均治好一名患者 要500个小时，效果并不确定。
㈡复杂中的简单；简单中的结构
1、神经症（师生员工）：恐惧症、焦虑症、抑郁 症、强迫症神经衰弱等。 2、学习障碍。分为学科学习障碍；学习行为障碍： 考试焦虑、各类学习低效、厌学行为等。 3、表现为亚健康情绪心理障碍或人格问题： 人格健康问题：过敏性心理压力；人际关系过敏等、 嫉妒、心胸狭隘、爱计较、爱担忧等。 4、学科障碍、智力观与学习潜能开发。
应] • 培养积极正确学习和工作行为方式；[三级干预：积极反
应持续的条件] • 形成积极观念、信念和生活方式行为。[四级干预：差生
学科智力发展根本条件] • 厌学、低动机、低效率、低成绩中学生临床干预目标： • 消除学科厌烦、恐惧反应；[一级干预：消除不适反应] • 产生积极学科学习态度反应；[二级干预：产生积极反应] • 防止消极情绪调控策略、行为[三级干预：积极反应持续
识概念时写道：“无意识（称潜意识更贴切），指人的 原始冲动，各种本能和出生后被压抑的欲望。” △人类 的性欲望有时表现为潜意识状态，但并非所有的潜意识 都是性的欲望。
“无意识就是‘未被意识到’的意识。……”（车文 博《意识与无意识》辽宁人民出版社，1987年10月第1 版，P40-41。）
“童年潜意识经验”究竟是什么？
的条件] • 高效修补学科知识结构缺陷；[四级干预：学科智力发展
直接条件] • 建立积极信念、学习与生活方式、学习行为。[五级干预：
学科智力发展根本条件]
二、心理障碍形成的条件性情绪心理机制 ——从情绪学习论角度理解潜意识的实质
• ㈠精神分析学派的潜意识理论及其影响 车文博《意识与无意识》一书中评价弗洛伊德的潜意
• 海湾战争最紧要时期美国总统的心理保健目标：
• 避免过敏过激情绪影响判断； [一级干预：消除不适反应]
• 保持清醒高效的决策思维状态； [二级干预：产生积极反 应]
• 保持健康身心状态与高效思维策略。[三级干预：积极反 应持续的条件]
• 大学生干部强迫性学习分心的临床干预目标： • 消除错误情绪与程序知识；[一级干预：消除不适反应] • 培养积极情绪与程序知识反应；[二级干预：产生积极反
性情绪反射。（对照钟友彬《认知领悟疗法》对怕鲜花的 解释）
潜意识情绪反应的一般特点与心理障碍形成
• 潜意识条件性情绪反应是后天形成的一种情绪反应。这 种情绪反应不一定是童年经验，也可以是成年经验的过 去经验。它启示我们：人类的心理障碍形成的可靠心理 机制理论是学习论。它的特点如下：
障碍行为反应的治疗变得非常容易。 • △△阅读教材第六章，举例说明潜意识条件性情绪反射
的形成及其意义。
四、学生常见学习心理障碍形成与预防
• ㈠潜意识厌学行为形成举例 • 例1、一次强烈情绪刺激便可形成心理障碍性学科厌学反
应——数学尖子生成绩的跌落。 • 例2、思想上热爱的对象也可以成为引起潜意识情绪的刺
• 1987年7月离开教育科研所到干训工作（这与发表较 多文章被校长们当成专家，而实际无能解决实际问题 引起的的焦虑有关） 。
• 在给干训部备课时……复习车文博讲课的课堂笔记： “……无意识现象是一种条件反射。这是我们同弗洛 伊德主义区别的所在。”当时不知道是否记笔记错 了……调查关系密切的骨干教师或校领导的行为案例， 旁证吴琳琳事件发生的心理机制。
三位女教师提供的 “童年潜意识经验”
华生主张： 人人生来平 等。爱什么 怕什么行为 倾向形成于 后天建立的 条件反射。
• 1、害怕桔子的女教 师身体中缺乏什么？
• 2、害怕黄色食物、 衣物的女教师的童 年潜意识经验回顾 与分析。
• 3、害怕见到想念的 好同学的矛盾心情 怎样形成的？
三、潜意识条件性情绪反射 ——重新解释心理学经典实验
• ㈠本人往往不知道它是如何形成的。例如恐高、厌烦某 种食物、恐水、强迫症、惧畸症。
• ㈡多数潜意识情绪反应无法自控。动物恐惧、疑病症、 厌烦某学科等
• ㈢错误解释导致其更加顽固。 • ㈣它不必然地与童年的性挫折经验有关，成年人也可以
获得。例如《一个殃魂冲散新婚夫妇的心理学之迷》。 • ㈤正确地解释潜意识情绪经验的形成原因，使得潜意识
㈢新一代技术的新功能与新的临床理念
中学生学习障碍的干预要难于一般神经症
• 过敏恐惧症患者的临床干预目标：
• 从害田径赛前紧张运动员的临床干预目标；
• 从此比赛前不再紧张；
[一级干预：消除不适反应]
• 比赛时情绪轻松和稍感兴奋。 [二级干预：产生积极反应]
潜意识条件性情绪反射和系统增强 循环两种心理效应的临床诊断意义
• 潜意识条件性情绪反射心理机制的发现，打破了 传统治疗理论中把情绪看成是先天本能，难以改 变的消极临床观点，绝大多数本来难以治愈的心 理障碍或无法控制的学习行为障碍，都变得很容 易通过心理技术予以迅速解决。
• 心理障碍形成和治疗过程中的复杂系统增强循环 机制，帮助我们更清楚地把握了某些貌似非常严 重的心理障碍现象的动态增强放大机制。在临床 诊断和治疗中只要找到杠杆解，便会以很少的干 预收获很大的效果。它使我们的临床治疗效果大 大地增强了。
吴琳琳害怕教师行为反应形成的心理机制分析：
• 虽然事情已经过去，但是，吴琳琳大脑仍然保存着过去的 S-E-R情绪反射系统。当S刺激再次出现时，她的情绪反 射就会自动实现。
• 因为这种自动实现是意识来不及控制的行为，所以是潜意 识行为。
• 这次事件的S就是物理教师在课堂上表现出具有与当年物 理教师相似的“轻视女生”的种种相似特征。E就是吴的 自动化情绪反应；R就是她在情绪失常后的一系列行为表 现。
第一讲
条件性情绪学习机制的发现及 其临床应用
——促使元认知干预技术形成的第一 要素
一、理解心理障碍现象的结构性和简单性
㈠有效的心理元认知建立在心理结构简单基础性之上 ㈡神经症、学习障碍、亚健康人格与潜能开发的关系的理解
理解心理现 象及其结构可 以从许多层面 进行。这些层 面的理解有高 效的和低效的。 元认知技术必 须从高效层面 理解心理现象。
激物——物理尖子生在邻里矛盾中形成厌学行为的实例； • 例3、误解、虚假事物等刺激也能引发消极潜意识行为—
—语文科委解除误会后仍然害怕优秀男教师的实例； • 例4、较弱情绪刺激状态下由于时间较长也容易形成情绪
反射行为——教师“讪”一次变成数学低效学生的实例。 • ㈡潜意识条件性情绪反射与性格形成 • 1、长期轻度潜意识厌学反应会转化成低效学习人格。 • 2、一见难题就“逃”与一见到难题就自信。 • ㈢学校恐惧症、教师恐惧、考试过敏性紧张的形成机制。
• 这一效应也使我们更清楚地知道了某些人的心理 障碍治疗为什么有效或无效。
谢谢！
导致吴琳琳害怕男物理教师的过去经验
• 吴琳琳在读初中时学习成绩非常优秀。又碰上一 位擅长培养物理奥赛选手的男物理教师。可是， 这位男物理老师不相信女生在物理上会有更深的 造诣。平上课还勉强对男女生一视同仁，到了选 拔物理奥赛选手时，完全不顾吴琳琳的平时考试 成绩，竟把成绩远在吴琳琳后面的男生吸收到奥 赛小组进行特殊培养。到参加竞赛那天，这名男 生替吴琳琳上场参赛，而那名男生参赛成绩很低。 后来学校把物理奥赛题拿到学校来让全体学生做 时，吴琳琳又答了个全校最高分，超过了三名奥 赛选手。为此事吴琳琳与物理老师在校长面前发 生了激烈冲突，当场气得嚎啕大哭，哭得四肢剧 烈抽搐，浑身抖成一团。事后还病了一场，两天 没有上学。
1、重温巴甫洛夫的 条件反射实验：
狗因口腔有食物产 生愉快情绪体验， 是本能情绪。
未进食而听到伴随 进食铃声产生积极 情绪，是后天习得 的条件性情绪反应。
霍尔和斯金纳动物实 验探讨条件性情绪反应 （Conditional emotive response：简称CER） 潜意识条件性情绪反 应是习得的未曾意识到 或意识控制不了的情绪 反射： S-E-R 被试婴儿长大后怕白 鼠反应与理智上知道大 白鼠无害相矛盾行为， 是不适应行为。（《学 习行为障碍诊断与辅导》 第6章）
• 第一，这个理论本身无论是从生理学上讲，还是从心 理学上讲，都严重地不合逻辑。理智告诉我们：很可 能不是这么回事。
• 第二，即使运用精神分析理论找到了这个心理障碍形 成的根源，也没有用——即使你成功地说服了患者， 她向你承认了自己幼年潜意识经验中有这种性欲望的 挫折，也无济于事。因为精神分析平均治好一名患者 要500个小时，效果并不确定。
㈡复杂中的简单；简单中的结构
1、神经症（师生员工）：恐惧症、焦虑症、抑郁 症、强迫症神经衰弱等。 2、学习障碍。分为学科学习障碍；学习行为障碍： 考试焦虑、各类学习低效、厌学行为等。 3、表现为亚健康情绪心理障碍或人格问题： 人格健康问题：过敏性心理压力；人际关系过敏等、 嫉妒、心胸狭隘、爱计较、爱担忧等。 4、学科障碍、智力观与学习潜能开发。
应] • 培养积极正确学习和工作行为方式；[三级干预：积极反
应持续的条件] • 形成积极观念、信念和生活方式行为。[四级干预：差生
学科智力发展根本条件] • 厌学、低动机、低效率、低成绩中学生临床干预目标： • 消除学科厌烦、恐惧反应；[一级干预：消除不适反应] • 产生积极学科学习态度反应；[二级干预：产生积极反应] • 防止消极情绪调控策略、行为[三级干预：积极反应持续
识概念时写道：“无意识（称潜意识更贴切），指人的 原始冲动，各种本能和出生后被压抑的欲望。” △人类 的性欲望有时表现为潜意识状态，但并非所有的潜意识 都是性的欲望。
“无意识就是‘未被意识到’的意识。……”（车文 博《意识与无意识》辽宁人民出版社，1987年10月第1 版，P40-41。）
“童年潜意识经验”究竟是什么？
的条件] • 高效修补学科知识结构缺陷；[四级干预：学科智力发展
直接条件] • 建立积极信念、学习与生活方式、学习行为。[五级干预：
学科智力发展根本条件]
二、心理障碍形成的条件性情绪心理机制 ——从情绪学习论角度理解潜意识的实质
• ㈠精神分析学派的潜意识理论及其影响 车文博《意识与无意识》一书中评价弗洛伊德的潜意
• 海湾战争最紧要时期美国总统的心理保健目标：
• 避免过敏过激情绪影响判断； [一级干预：消除不适反应]
• 保持清醒高效的决策思维状态； [二级干预：产生积极反 应]
• 保持健康身心状态与高效思维策略。[三级干预：积极反 应持续的条件]
• 大学生干部强迫性学习分心的临床干预目标： • 消除错误情绪与程序知识；[一级干预：消除不适反应] • 培养积极情绪与程序知识反应；[二级干预：产生积极反