初中课外阅读指导的三个阶段

初中课外阅读指导的三个阶段

河南省商丘市睢阳区古宋一中蒋祥龙

根据新的语文课程标准，要求7-9年级学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。可见课外阅读的重要性，事实上，要培养学生的综合能力，提高学生的综合素质，课外阅读的确是不容忽视的重要手段。我们强调中学生多读书，更需要有卓有成效的阅读指导，笔者认为初中课外阅读指导大致可以从以下三个阶段入手：

一、“雾里看花”阶段——化整为零、层级阅读。

我们时常发现，有不少孩子刚买的一本新书，才读了几页就弃之不读了，学生课外阅读无序与低效，随意性较大，盲目地、没有选择地读，得到哪本读哪本。今天高兴看看，明天又换了别的一本。对于这种现象，作为教师的我们要能去分析，如何去调动学生阅读的兴趣，倡导他们能完整地阅读一本书，即使一开始学生有点看不太懂，犹如“雾里看花”，也要让学生去从整体入手。初中生若是读书没有计划，不仅造成时间浪费，而且使读书缺乏系统性，效率不高。很多学生读书只是走马观花，泛泛而读，缺少深入的理解和整体的把握，还有不少学生没有写读书笔记的习惯。在进行课外阅读指导时，我们要通过有效的设置，“化整为零”，以周为单位，分“章回”来阅读，突破阅读障碍的勇气，以比赛或展示活动让学生找到阅读兴趣所在，真正走进文本，走进作者的心灵世界，关注到全本书，体验到自我超越和自我发展的乐趣。

罗彻斯特大学的爱德华·德赛教授认为：“只有当人认为某一任务本身是值得从事并且颇有乐趣的时候，他才会真正把它视为己任。”我们许多老师和家长，不管孩子多大，基础如何，动辄让孩子读古典名著，世界名著，这对于只有十多岁的初中生而言，实在勉为其难。调查显示，在四大名著中，按学生阅读喜好由高到低依次为《西游记》、《三国演义》、《水浒传》和《红楼梦》。因其《西游记》生动活泼的语言、妙趣横生的情节、瑰丽丰富的想象符合初中生的阅读心理，受到学生的欢迎和喜爱。看来初中语文课本中，按年级顺序安排名著：《繁星·春水》、《汤姆·索亚历险记》、《童年》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨孙漂流记》、《水浒》、《名人传》、《格列佛游记》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》十部必读名著，这种呈现顺序，还是很有科学依据的。在一开始指导学生阅读时，一定要有层级，并以此定期的进行阶段性的分段阅读考级，遵循中学生实际学力、智力、心力的量力性原则，在读本内容的选择上，注意由易到难、由中到外、由短到长。

二、“踏雪寻梅”阶段——有读无类科学抉择

课题组就课外阅读情况还做了一个调查，现在学生普遍还存在阅读倾向的偏差：34.9%的学生把漫画、卡通书以及金庸的武俠小说和琼瑶的言情小说作为阅读的主要对象，47.3%的学生把中小学生自己写的作文集作为主要的课外读物。还有些孩子只把心思放在武侠、言情小说中，他们认为这是潮流与时髦，校图书馆的书不借，到外面猛租，众多名著已如昨日

黄花，不受欢迎。作为教者的我们要能科学地指导学生选择好自己的阅读篇目，在这个鱼目混珠的时代，要做到指导地第二阶段，“踏雪寻梅”，让学生能科学自主地选择适合自己地阅读目录，努力寻求效用的功利性与品位的经典性的有机统一，强调读本的典范性和精品意识。

然而我们课外阅读指导一定要注意要跳出语文看阅读，拒绝片面性，真正做到“拒绝单一、有读无类”。如果中学生看课外阅读只局限于文学名著，而不扩大阅读面，不读或少读其他课外书，获取的知识面必然狭窄，视野就不会开阔，势必影响将来的发展。如此阅读，不仅无益，反而有害。其实中学生好奇心强、求知欲旺盛，政治、历史、文化、体育等方面的时文、美文等他们一般会乐意接受。因此在课外阅读指导时，应该建立较为完善的中学生课外阅读书目体系，满足不同需求、不同兴趣爱好、不同认知水准学生的课外阅读的需求。

比如我们可以根据课文作者作品阅读推荐书目：《男生贾里》、朱自清散文、老舍散文、梁衡散文、毕淑敏散文、《安徒生童话选集》、《泰戈尔诗选》、贾平凹散文、《中国古建筑二十讲》、《昆虫记》、《外国散文百年精华》、宗璞散文、《契诃夫短篇小说选》、《中国科普佳作百年选》、《居里夫人传》、《莫泊桑短篇小说选》《余光中诗选》、《培根人生论》、《莎士比亚戏剧故事选》、《假如给我三天光明》；科技作品阅读推荐书目：《寂静的春天》、《过去2000年最伟大的发明》、《植物的欲望》、《数理化通俗演义》；时文阅读推荐书目：全国新概念作文大赛获奖作品选刘亮程、史铁生、张抗抗、苏童、迟子建、三毛、林清玄、龙应台等当代作家散文集《新语文读本》《读沧海》《杰出青少年的七个习惯：美国杰出少年训练计划》《2009年中国精短美文精选》《感动你一生的全集（散文、杂文、微型小说）》。古人语：腹有诗书气自华。只有多读书，科学的选好书，才能从别人的思想库里不断获取营养，找寻到属于自己的那朵“梅花”！

三、“回眸一笑”阶段——咀英嚼华启迪人生

学富五车，必然谈吐不凡，写文章底气十足，这还是浅层次上的，阅读指导的第三个阶段是“回眸一笑”，即让学生从经典名著中，得到文学语言的积淀、醇厚情感的熏陶、精神底质的构建，在通过深度的阅读会使其心智宁静、稳定、充实，启迪人生，受用一生。

初中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，所以方法的指导就显得特别重要。“咀英嚼华”，对一些名篇名著名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字，深思广虑的精读法。以“悟意审美”为目标，如读诗歌在于品位精粹韵语的深层意蕴，读小说在于感悟人物形象的审美内涵，读剧本在于探求角色对话和性格冲突，激起情思的共鸣，使精神得以愉悦，人格得以升华。成功的阅读不仅使精湛的语言文字大放异彩，而且它们装载的思想、智慧、高尚的纯净的感情会随着语言文字流到学生的心中，哺育学生健康成长。

我们作为语文教师还应该在指导学生课外阅读时，注重读写结合，要求学生在课外阅读中，做到眼到手到心到，养成良好的阅读习惯。可以在平时每天推荐一篇好文章，每天利用语文课前五分钟，轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，要求写出百字左右的推荐理由。每周做三篇摘抄：每周选择一篇自己喜欢的作品，给予点评，并写出喜欢的理由，做在剪报本上。利用

黑板报、壁报、校报，极大地推动学生的阅读积极性，班级里形成了一种人人爱读书的良好氛围，进而在思想品德、人格品质、审美修养等方面对学生的精神世界发生潜移默化的影响。

总之，课外阅读是课内阅读教学的重要补充，是学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，它对于提高学生的语文素养，实现人文教育，有着其它任何活动无法替代的作用。让我们在抓住课堂教学主渠道的同时，大力开展学生课外阅读活动，让学生明白课外阅读是一种内在需求，为学生的创造性发展营造一方广阔的天地！