提高教学质量的策略与方法1

提高教学质量的策略与方法

--李广宁校长在学校教研活动上的讲话材料如何提高课堂教学质量是每一位教师时刻都在研究的，都想努力做好的。今天我们一同来关注这一问题。

这里的课堂教学是指在班级授课制这种教学组织形式下，是区别于现场教学，在课堂内进行的教学。什么叫教学？不少教师回答是“教学就是教书”。按照现代教育理论的观点提出：第一，教学是一种双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学相互作用的一种活动。因此研究教学不但要研究教而且要研究学。甚至要先研究学，然后再研究教。教是为了学。有人提出把“教学论”改成“学教论”，不能说没有道理。第二，教学不只是教书，更重要的是育人。

为了克服课堂教学的弊病，充分发挥课堂教学的优势，提高课堂教学的质量，我们教师应做好课前准备、课堂教学、教学评价等工作。

一、课前准备——提高教学质量的前提

㈠研究教材

教材是教师和学生“教”与“学”的依据，教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。教师研究教材有以下三个层次：

1、学习、研究《课标》，从整体上把握教材

教师必须认真学习《课标》通读教材，这样可以了解教材的编排体系。教师准确把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分的结构，认识各知识之间的阶段性连续性，确定所教教材在本学科体系中的位置。

2、研究单元教材，掌握重点和难点

教师要对整个单元教材进行研究，掌握重点和难点，然后对整个单元教材进行处理。要明确本单元应让学生掌握以下几点：

⑴知什么：原理、定理、法则、公式、规律等。

⑵会什么：技能、技巧、分析、归纳、比较、概括等。

⑶发展什么：智力、非智力、道德等。

3、钻研课本教材，理解并掌握教材

教师要具体感知教材，理解教材，进而掌握教材要对教材进行分析，把教材的知识变成自己的知识。

㈡研究学生

搞好教学设计，就要研究学生，因为教学是一个师生双边活动的过程。所谓研究学生，是说教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学习这篇课文中，在接受这个训练中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“学”是最有效的。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑，就很难有理想的效果。（举一科学（实验课）课中的例子）

具体说，研究学生要重点研究以下2点：

1、研究学生的智力背景。学生原有知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在班上的分类情况。

2、研究学生的非智力背景。学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。

㈢教学设计

课堂教学设计是教师备课的重要组成部分，是课堂上实施素质教育的蓝图。因此，搞好教学设计，对提高课堂教学效率是非常重要的。

1、教学目标设计

教学目标就是教学标准，即教学应达到的程度，它是教学活动的一大支柱，在教学过程中占有重要的位置，因为它与克服教学盲目性，调动学生积极性的关系密切，对教学过程和教学评价起着制约作用。教师设计的教学目标若具备了定向、强化、适应、评价的功能，就算是优化的教学目标。新课程要求我们课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

2、教学内容的优化处理

⑴优化处理教学内容的意义。教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分，也是完成教学任务、目标的主要依附和重要保证。可以说，教学内容是教学过程最优处理及对小学课堂教学效率分析的重点。也许有人会问，小学阶段是基础教育，又是义务教育阶段，教学内容是由国家教委统一制订的。为什么在上具体的一节课时，还要对教师提出教学内容的优化处理任务。

这里有几点理由供商榷：①教材虽然是统一编写的，但是各种各样的教学参考书对它的理解各不相同，需要优选。②教材中的有些内

容，只能反映过去，不能反映现在和未来，需要教师作更新处理。③教师专业水平、能力和知识结构各有差异，对教材的理解会有不同，也需结合各自的条件进行优化处理。④有的教材如语文是非曲直文选型的，整篇课文中，有些段落是教学重点，需详讲，有些为非重点，需略讲，这也是优化处理问题。⑤由于统编教材是就全国范围来编的，而且具有相对的稳定性，但不可能适应不同地区、不同时期的具体要求教师根据当地情况增加一些乡土教材，根据当时形势增加一些具有时代特点的内容，这也牵涉到优化处理问题。可见，教学内容的优化处理是十分必要的，因此，谈不上教学过程的最优化。

⑵教学内容优化处理的原则、标准

①完整性。②科学性。③要符合所教年级学生的实际。④课的安排必须符合规定该教材的课时数。⑤考虑教学内容的国际水平。⑥在考虑近期内教学物质基础发展前景的前提下，内容必须符合学校现有的教学手段和物质基础。

⑶教学内容优化处理的基本程序

①分析教科书。②反复钻研教材。③选择最合理的形式和教学方法来阐明课题。④对于比较重要而又比较难懂的总是教师在课堂上应作详细讲解，难点分散。⑤要充实课题内容。⑥注意统一协调，提高教学效率。⑦按照课标所规定的内容来安排课堂教学的内容。⑧作业应遵守最优的时间标准。

3、教学方法的优化选择

最为常用的教学方法为讲授法、谈话法、直观法和作业练习法。

此外，讨论法、实验法、参观法、图解法、演示法等常见。

4、教学过程的优化安排

⑴选好教学的突破口。从题目入手——另拟题目法（如《我家的猫》），添加题目法（如《少年润土》），解释题目法（《鸟的天堂》），从概括入手、从复述入手、从画面入手。等都找准了教学的突破口。

⑵精心设计提问。在关键的内容上、在内容的矛盾处、在内容的对比处、在课文的重复处、在课文的细节处、在课文的深刻蕴含处。（例如老师在作文课《我怕……》设计了三个问题：1、“实话实说生活中你怕什么？2、为什么怕？3、怎样克服怕的心理？”使整堂课

非常有条理又符合儿童心理。比如老师在教《曼谷的小象》时抓住奇迹一词设计：“小象的奇迹什么？”）

⑶细致考虑教学如何推进与展开。（比如：老师在讲《生活中有余数》先创设情景：过年招待客人，给客人分水果。让学生玩，在玩中明白生活中有余数再出示课题。）

⑷设计好教学的结尾（也就是教学小结）

⑸善于利用转换和想象

二、课堂教学——提高教学质量的关键

1、创建和谐的课堂气氛

教师善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如多用描述性语言，少用评价性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生共同解决，要尊重学生的看法；处理问题应灵活，避免死板、僵化。（如单老师的课，课堂气氛特别和谐：在讲“我长大了。”一会儿是童年，一会儿是现在，一会畅想未来，很吸引学生。她鼓励学生时用“让我和你握手。”的方式很受学生欢迎。）

2、转变教学观念

多少教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式，在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。

3、加强教学的互动性

要提高教学的有效性，教师应改变以往教室与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往行列；二是教师要建立多层次的互动，