大学生创业及就业能力的培养研究

大学生创业及就业能力的培养研究

【摘要】当前，大学生普遍存在实践能力偏弱的情况。对此，学校应培养和提高大学生实践能力，加强学生创业及挫折教育，改革与创新课程实践实训的途径与内容。

【关键词】大学生创业就业实践能力

当前，学生自主创业领域的研究逐渐在我国教育界引起重视，国家对大学生自主创业拨付了专门的扶助资金，而且许多专家学者对大学生创业能力的培养以及创业教育的开展等方面进行了研究与探讨。大学生创业就业能力的高低取决于其核心竞争力，而其核心竞争力的重要组成部分为实践动手能力。

大学生要想提高就业能力，必须增强其就业核心竞争力。就业核心竞争力即人才在就业市场上所拥有的有价值的、独特的、不易被竞争对手效仿和替代的竞争能力，是能够为市场所迅速识别并认可的能力，是相对于竞争对手的竞争优势，也是人才的知识积累、技能及水平、素质的培养达到一定水平，具备可自主开发、可持续发展的潜能。笔者认为，提高大学生就业核心竞争力除应重视培养大学生坚实的复合型知识结构、较强的创新能力外，还应在实践动手能力、创业及挫折教育和课程实践实训内容方面多下工夫。

一、培养并提高学生实践动手能力

大学生的实践动手能力实则为将课堂理论知识转化为行为能力。加强高校各专业教学的实践环节是提高大学生就业竞争力的关键。在硬件上，高校既可以采取和企事业单位联合办实验室以及采取借、租赁的方式切实加强和完善实验室和校内外实习基地建设，也可以和企事业单位联合开发，然后把所得经费的相应部分投入实验室建设中，使实验室进一步完善。软件方面，在学校的实践课程设置中，不仅要保证学生有充足的实践学习机会，更重要的是保证学生在实践环节的学习质量，定期对学生的实践环节进行考核，对实践教学质量进行反馈评估，不能因“量”废“质”。此外，还应完善学分制的整个配套制度设置，提高课程实践环节教学的地位，一方面把教师的实践环节指导课时计算进科研等工作量中，另一方面提高学生的实践环节考核成绩在总评成绩中的比重，从硬件和软件方面营造重视实践动手能力培养的氛围与环境，引导学生从被动变为主动去参与课程的各种实践实训环节。在当前的社会环境下，学生还应该走出校园，积极建立和利用校外实训基地，密切学生与校外企业的联系与交流，使学生能够进入企业，实实在在地参与企业各项业务运作的全过程，亲身体验企业文化，企业管理人员可以客座教授身份来校任教，提供给学生实际的帮助和指导。此外，引导学生积极参加各种实践活动，认识提高动手能力的重要性。

二、加强学生的创业及挫折教育

20世纪80年代以来，越来越多的院校开始重视开发创业精神教育项

目。传统的教育在教学内容上侧重于培养学生在现有企业开展工作中所需要的知识和技能，然而，在知识经济时代，产品生命周期缩短，如何寻找机会、快速进入和退出市场，迅速推出升级产品等产品生命周期的前端工作成为竞争的关键，新事业、新产品策略，包括研发管理、创新管理、知识产权管理等应该成为管理教育的重点。创业精神主要表现为创新精神，开展创业教育必会将创新意识带入现行管理教育体制运行当中，从而促进现行管理教育体制的创新，而且，创业教育也成为工商管理专业学生素质培养的重要内容。据报道，2011年我国大学毕业生自主创业的人数大幅增加，国家为此将设立专项的扶助资金。高校应利用这个有利契机积极应对，为大学生开展相关创业教育课程，对学生在校期间的创业行动给予支持与鼓励。

当前，我国高校大学生主要是“80后”、“90后”，由于他们大多成长环境优越，自理能力较差，在困难和挫折面前容易出现畏难、逃避及依赖别人的情绪，独自解决问题的能力有所缺乏，因此在就业过程中出现困难时不积极想方设法解决，多渠道多途径多种方式去就业，而是等、靠、要。此外，很多毕业生在工作中遇到挫折时不能正确面对，心理上苦闷困惑无法排解或找正确渠道寻求帮助，以致在职业生涯中走弯路错路，甚至出现极端的行为。因此，大学生的挫折教育也应成为素质教育的重要内容。而对学生的挫折教育除了心理辅导外，还应增加学生的实践动手活动及社会体验活动，增强他们的社会责任感和团队意识，丰富他们的人生及社会阅历，使他们真正成为有理想、有能力、富有责任感的人才。

三、改革并创新课程实践实训的内容

当前，很多高校的课程实践基本上都是依附于理论教学计划来组织开展，教学模式仍然是以理论为主实验教学为辅，实验教学还未能得以真正充分地开展，实验方式也主要是以验证性为主，严重影响了学生的学习积极性、主动性以及创新性的发挥。此外，教师往往仍习惯于延用单一化、灌输性教学方式，师生之间的交流互动偏少，学生完全是在教师设定的范围内，机械地完成验证性实验操作，缺少积极主动的思考，不能真正掌握各种实验仪器的作用和使用，从而无法独立自主开发或完成实验实践，这也导致学生觉得做实验枯燥无味，缺乏做实验的热情和原动力，进而使实验设备乃至实验室成为课程道具，应有的作用得不到激活。另外，很多高校教师与外界或社会上企业的接触机会较少，满足于原有理论知识的积累，对某些正在转化为新的知识体系的科学前沿的知识或信息不敏感，而且不注重自身实践能力的加强，使不少课程实践的内容陈旧落后。

提高学生的动手能力必须激发学生的兴趣与动力，使学生从单纯的模仿发展为自主开发，被动去实践变成主动参与实践实训，把实验设施与设备的效益得以更大的发挥，必须对课程实践与实训的方式和内容进行创新，吸引学生的注意力和兴趣。

（一）课内实践教学

教学内容可尽可能多的采用行业内影响较大或经典的案例进行分析

并加以引申，应灵活体现教学内容及分析，引导学生理解课程学习的理论知识，掌握知识、掌握就业创业的工具，并鼓励学生深入钻研探索，培养主动创新意识。

教学方式上，应对不同阶段层次的学生区别对待：对于大一、大二等低年级的学生，由于学习重点是基础知识的理解和掌握，实践教学的内容应以理解教学基础知识的验证以及熟悉仪器设备操作为主，因此多采用教师理论授课及示范，或指导学生开展实践实验的方式；对于大三和大四等高年级学生，由于已掌握一定的基础知识和实验仪器设备的使用知识，实验教学则以鼓励开放式自主实验和引导发挥个性为主，由教师引导学生自觉参与或独立进行实验实践，以培养学生自主学习和开发的能力及创新兴趣，进而培养他们运用知识的能力以及信息获取、选择和分辨能力。

（二）课外实践

以课题或设计竞赛为引线，展开灵活多变的创新实践，加强与社会的联系，使学生学有所用，体现社会效益与经济效益。如鼓励学生参加国内外各种专业学科技能竞赛；由学生自选课题或企业提供课题进行科研设计开发；学生参与教师的其他科研项目开发实践以及学生创新或创意竞赛等。

（三）课程考核方式

课程理论考核与实践实训相结合，并采用灵活多样的考核方式，如学