挖掘历史资源 提高课堂教学有效性——以《中华大地上的远古人类》教学为例

挖掘历史资源提高课堂教学有效性——以《中华大地上的远古人
类》教学为例
【摘要】“有效教学”是近年来初中新课程改革的核心。

我们可以通过穿插故事、播放音像资料、巧用历史地图及图片、挖掘相关乡土资源、活用教材中的“材料阅读”“自我测评”等途径进行教学活动，以提高课堂教学的有效性。

【关键词】历史资源挖掘有效教学
“有效教学”是近年来初中新课程改革的核心。

“如何落实课堂教学的有效性？”也因此成为了教师在实践中探讨的主题。

许多教师对此都阐述过不同的见解，也都各献其良策。

下面我也肤浅地以《中华大地上的远古人类》一课为例，谈谈如何挖掘历史资源，提高课堂教学有效性。

1 穿插故事，激发学生兴趣
运用故事激发学生学习历史的兴趣，是适合初中生活泼好动，求知欲强，注意力分散，逻辑思维还没有完成形成，还不可能脱离小学故事化的历史教学。

这就决定了对他们的教学切不可简单的照本宣科，空洞说教和抽象的理论灌输，否则就是一首泛味的催眠曲。

教师在授课进程中，如果巧妙地插入一两个故事，就能化枯燥为趣味，使沉闷的的课堂变得轻松活跃。

《中华大地上的远古人类》一课是中国历史的开篇，首先探讨的是人类起源的问题。

围绕“人类从哪里来？”
我请学生讲讲关于人类起源的传说，如女娲抟土造人说、上帝造人说等。

因为学生在小学语文课中学过“女娲抟土造人”，讲的学生很流畅，听的学生也特别兴趣盎然，同时也让学生认识到历史课与语文课之间的关联性，无形中产生学科相通性的意识。

在给予恰当评价后，我设疑：这些是神话传说，也就是说都是没有科学依据的，那么人类究竟是怎样产生的？我国最早的人类生活在哪里？……由此导人新课。

2 播放音像资料，创设情境
音像资料是一种特殊的学习资源，学生不仅能获得视觉、听觉上的享受，而且能从这种直观形象的教学中升华情感，是一种绝好的体验素材。

该课中，我播放了《祖国的风光》，边放边解说：“我国是世界上大国之一，领土面积和整个欧洲的面积差不多。

在我们神圣的国土上，有广袤的肥田沃地，给我们以衣食之源；有纵横的大小山脉，生长了茂密的森林，贮藏了丰富的矿产……”我观察到学生在观看的过程中不时发出对祖国的赞美之声，在这种良好的情境之下，我顺势指出：从很早的古代起，我们中华民族的祖先就繁衍生息在这片富饶的土地之上。

3 运用课本中的历史地图，培养学生识图能力
历史学习要有空间观念，空间观念的培养离不开地图，地图在历史教学中发挥着至关重要的作用，正所谓“左图右史”。

该课是初中第一课，学生还不懂得如何去读图，因而我先向学生讲明读历史地图要
遵循几个原则：第一，看题目，知道这幅图要告诉我们什么；第二，看图例，知道图中符号所表示的含义；第三，看图中的地名、分布方位及古今地名注释；接着我要求学生仔细观察“中国原始人类主要遗址分布图”，找出：“中国原始人类遗址分布的特点？”，学生脱口而出：“多”，我顺势指出：“我国是目前世界上发现原始人类遗址最多的国家”，以此加深学生对祖国的热爱，增强民族自豪感。

然后，我再启发学生：“主要分布在哪些地方？”学生又继续观察图，强烈的求知欲被激发出来，从而进入很好的学习状态。

4 挖掘相关乡土资源，延伸课堂
乡土资源的利用是非常有价值的，可以把陌生的、遥远的历史对象拉近，让学生感受到历史就在身边。

如该课中我联系了广东韶关的马坝人，指出我们广东所在的珠江流域也是原始人类遗址的主要分布地之一。

学生知道后都表示有机会一定要到韶关去参观。

对乡土资源的这一利用，一方面扩大了学生的视野，加强学生知识的深度和宽度，另一方面加强历史与现实的联系。

5 巧用图片，开展探究性学习
图片作为一种直观、形象的教学资源，不仅能很好的吸引学生的眼球，而且其中蕴含着丰富的信息。

教师在教学中应善于利用图片，设计一些针对性、启发性较强的问题，引导学生从图片中捕捉信息，主动去探究问题的答案。

在《中华大地上的远古人类》一课中，我利
用课本中“北京人使用的打制石器”这幅插图，设计了层层递进问题：北京人使用的这些石器有什么特点？这些石器是通过什么方法制造出来的？这些石器对北京人来说有何用途？这些简陋的工具促使生活在险恶环境中北京人只能过怎样的生活？学生通过这一系列问题的启发，对北京人的生产、生活有了更深的了解。

之后，我又把从课外搜集来的“北京人生活”图投影出来，让学生通过观察图片、结合教材，想像一下北京人一天的生活情景。

学生对此颇有兴趣，踊跃发言。

6 活用教材中的“材料阅读”“自我测评”
新课程教材课后都安排了一个“材料阅读“与”自我测评“。

“自我测评”的题目是很有针对性的，每课的“材料阅读”其实是非常有用的古史资料，教师在课堂教学的过程中可以对其加以利用，既可以将其作为教学资源用来突破知识点，又可以顺便解决课后问题，真可谓一举两得。

也以此课为例，我在讲山顶洞人取火方式时就引用“上古之世……民多疾病。

有圣人作，钻遂取火以化腥臊，而民说之，使王天下，号之日燧人氏。

”然后提出问题：材料中介绍谁发现了用什么方式取火？我国在什么远古人群时期会使用人工取火？火的使用，给人类生存发展带来了什么益处？通过这段材料及问题的解答，学生不仅知道了山顶洞人的取火方式，而且还锻炼了他们解答材料阅读题的能力。

实践证明，在教学中只要我们用心、尽心、认真地去挖掘教学资源，那么我们的课堂就不会是枯燥的、无效的，而是有趣的、有效的。

“教学无止境”，课堂教学的探讨还在继续进行中，“有效教学”也将成为永恒的话题。