多元智能理论对我国教育的启示

试作为选拔人才的唯一标准 ， 一考定终 身的 这种考 试制度 ， 其弊 病越来 越 不 同的考试方Байду номын сангаас。譬如 ， 通过作 文 的考试 、 辩 论会 中各种要 求的设 置 以认
生进行全方位 的、 整个 时 间段 的评价。 学生能 不能 进 大学继 续培 养和 深 能 ， 通过学生会活动 、 班级活动 、 社会实践 的各种试 题以 了解学 生的人际关 造。 应该进行综合评价 ， 这 已经逐渐 成 了考 试制 度改革 的方 向。素质教 育 系智能 ， 通过春游 、 观察 自然设置题 目来得知学生的自然观察 智能等 。 实行的学生素质智能综合评价标准的六个方面 （ 道德 品质、 公 民素 养、 学习 启示之五 ： 尽力培养和发展学生的特长 。我 国除了文学领域 的作家莫
其 他 领 域 至 今 没 有 一 个 诺 贝 尔 奖 获 得 者 。 这 是 因 为 中 国 人 不 聪 明 能力 、 交流与合作 、 运功于健康 、 审美与表现 ） 正 好涵盖了人的 多元 智能 （ 语 言 外 ，
言智能 、 逻辑 一一数学智能 、 空间智能 、 身体运 动智能 、 音 乐智能、 人际 关系 吗？答案是否定 的。显然 ， 我们 的教 育模式存 在 问题 ， 这 才有 了注 重素质
智能 、 自我 认 识 智 能 、 自然 认 识 智 能 ） 的八 个 项 。值 得 强 调 的 是 ， 作 为 个 体 教育 的改革 。而素质教育 的核心是 培养学 生 的创 新思维 习惯。每个 学生 的 教 师和 家 长 ， 也应具有对学 生、 孩 子综合 、 整 体 评 价 的理 念 ， 而 不应该 因 都具有多种智能和发展潜 质。通过 多种方式 ， 包括检 测 ， 教 师发现 了学生
学生 、 孩子考试成绩差而不管 、 乃至歧视。
某方面 的智能优势和潜在 的智能优 势就应 加 以培 养。教 师还 可 以用其他
如谈话 、 课堂表扬 、 期末评 语等 ， 让学生 知道 自己具有 某方面 的智能 启示之二 ： 教育应面 向全体学生。教 师在 教学 中， 必须面 向全体 学生。 方式 ， 学生的考试成绩有高低之分 ， 教 师除 了关注优 秀生外 ， 还 要注重 中间生 ， 后 优势或潜在 的智能优势 ， 以便让学生根据 自己较 有优势方面 的智能来作 为 进生。不能 因为其考试成绩差而另眼看待 ， 更不能对 之歧 视。多元智 能理 自己今后 的发展 目标 ， 或者选 择某一 学科作 为选修课 来学 习 ， 以利 自己专
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多 元 智 能 理 论 对 我 国教 育 的 启 示
◆ 邱耀健
（ 贵州省部匀市贵定师范都匀校区 ）
【 摘要】多元智 能理论对我 国教育的启示有 ： 学校和 家长对孩子的评价应该是综合的 ， 教 育应面 向全体 学生， 教 学应 注意避 免学生 同一性 地思维 ， 多种途径地发现 、 了解学生的智能优势 ， 尽 力培养和发展 学生的特 长， 因人而异 ， 进行分层教学 。 【 关键词】多元 智能 教 育 启示 学生
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授 霍华德 ・加德纳 于 １ ９ ９ ３年 教学和检测 的同一 性 ， 培 养 出 的学生 将会 形 同 同一 思维 模 式 的复 制 品。 ０ ０ ０年高考题“ 答 案是丰 富多彩 的” 之所以获得广泛好评 ， 原 因之一是注重 在《 多元 智能》 中提 出的。他将人 的智能分 为八种 ， 即语 言智能 、 逻辑 智能、 ２ 思维也是 数学智能、 空间智能 、 身体运动智能 、 音乐智能 、 人 际关系 智能 、 自我认识 智 了发现和培养学生 的多元思维和创新思维 。即使 对同一个事物 ， 能、 自然认识智能。他认为人 的智能是 多元 的而不 是单一 的 ， 每个 人都 有 多元 的， “ 横看成岭侧成峰” 嘛 ！多元智能理论 认为 ， 每个 人的智 能都是 多 着不同的智能优势组合。这个理论在欧洲 、 美 国和亚洲许 多国家的教 育上 元的。多元 的智能需要运用多元的思维来培 养。教 学 中， 应让学 生的各种
论认为 ， 学生没有智商高低 、 聪 明不聪 明的区别 ， 只有在 哪一方面 的智 能 比 长 的发 展 。
较强一些 、 哪一方面的智能 比较 弱一些 区别。学生某一个 学科考试 的成绩
启示之 六： 因人而异 ， 因材施 教 ， 进行 分层教 学。多元 智能理 论认 为，
不够好 ， 只 能 说 明他 （ 们） 在 某 一 个 学科 或某 一 些学 科 的 智 能 差 一 些 ， 可是 ， 各种智能在一个 人 身上 的表现 是不 均衡 的。显然 ， 学 生 的 智 能 具 有 差 异
一
些智能 ， 或某一个阶段 的智能 ， 因此具有 片面 性。我们现 在实 行的将 考 生某方面 的智能及潜在 的智能。考试的方法是 多途径 的， 不 同的智能可用 通过举办各种演 出用评分 的方式来发现学 生的音乐智 明显。要测 出学生的能力 。 或者成绩 。 需要对学 生进行综合评 价 ， 需要 对学 识学生的语言智能 ，
广泛应用 ， 并且取得了颇大的成功。 那么 ， 多 元 智 能 理 论 对 我 国 教 育 有 什 么 启 示 呢？
智能都得到充分的发展 ， 应鼓励学生质疑 ； 可 用探究式 、 讨论式 、 参 与式 ， 让 学生参与教学活动 ， 允许学生有不同的思维 ， 鼓励 学生思维 的多元 ； 最大限 启示之 四： 多种途径地发现 、 了解学生的智能优 势及潜在 的智能优势 。
让学生的个性得到发展 ， 避免同一模式 ， 同一思维 。 启示之一 ， 学校和家长对孩子的评价应该 是综合 的。 多元智能理论 认 度地尊重学生的个性 ， 为。 每个人都具备多种智能。显 然 ， 学校 和家长 对孩 子的评 价就应 该是 综 合的 ， 全方位的 ， 整体的。而考试测出的结果只 能是学生 的某一种智 能、 某 各种考试是手段而不是 目的。考试的 目的是 帮助教师及家长 发现 、 了解学