浅谈如何有效组织合作学习

浅谈如何有效组织合作学习

摘要：合作学习是新课程倡导的学习方式，它体现了时代精神和先进的教学理念。合作的意识，交流的能力，是人们适应现代社会生活必要的素质，这种素质需要从小培养。教师在课堂上组织学生进行小组合作学习应做到认真考虑、准确运用。在有“必要”的前提下，激发学生“自主”参与，勇于“探究”的欲望，使小组合作学习有组织、有分工、有协作、有效果，真正为培养学生的合作意识、提高合作能力服务，真正为学生今后在社会生活中适应竞争、学会生存奠定基石。

关键词：如何有效组织合作学习

合作学习是新课程倡导的学习方式，它体现了时代精神和先进的教学理念。合作的意识，交流的能力，是人们适应现代社会生活必要的素质，这种素质需要从小培养。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要》也把培训学生的交流与合作能力作为课程改革的具体目标之一。作为一种有效的学习方式，合作学习越来越受到广泛关注，越来越被教师们接受和认同。但如何把这种理念变为积极地行动，就需要进一步探索，还要付出极大的努力。

任何一种学习方式都与其它学习方式既有相同之处，即共性，又有其自身的特点，即个性。合作不仅是团队形成的基础，还是共同探究的起点。

相对而言，教学内容的更新，教师容易把握，而教学方式的改变，对教师具有更大的挑战性。新的理念、新的教学方式的提出是一种创新，这是理论层面的创新；把新的理念、新的教学方式落实在具体的课堂教学中，同样是一种创新，这是实践层面的创新，这样的创新需要悟性，需要探索，对部分教师来说，甚至还需要从模仿开始。

那么，如何有效地组织合作学习呢？

一、准确把握合作学习时机

合作学习的时机不仅缘于教师在课前的预设，课堂上的生成常常可以成为合作学习的良机。只有根据教学内容和学生的学习情况选择恰当的时机，才能使合作学习有效。

1、在思维碰撞时进行合作学习。

把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处，难度要适宜，符合学生认知的最近发展区。如教学“面积单位——1平方厘米、1平方分米、1平方米”，当教师呈现图形让学生说一说它的面积有多大时，学生各抒己见，互不相让，为了达成共识，这是合作学习是最佳时机。

2、在知识迁移拓展时开展合作学习。

当多数学生能运用已学知识解决问题，而少部分学生感到困惑时，如果由教师详细讲解，可能会抑制学生的积极思维，只有及时组织小组合作学习，通过互相探讨和交流，问题将迎刃而解。如：一年级下册第七单元《找规律》，教学：请你涂出有规律的颜色，教师在讲解什么是规律后就布置了这样的达标训练，及时的在知识迁移拓展时开展合作学习，通过互相探讨和交流，少部分学生遇到的问题就迎刃而解。

3、在学生学有所获急于表达时组织合作学习。

当学生自主探究某一个问题有了一定的结果时，他们往往会迫切希望表达自己的收获，以得到老师同学的肯定，这时应组织合作学习，让每个孩子把自己的想法在小组内说一说，这样既满足了孩子们强烈的表现欲，又节省了教学时间。这时组织学生小组合作交流，学生能体验到学习的快乐。如：教学六年级下册《负数》：什么是负数？在探讨后有了一定的结果后，教师及时的组织合作交流，让孩

子们把在生活中见到的负数说一说，这样既满足了孩子们强烈的表现欲，又节省了教学时间。

4、在实验操作时引导合作学习。

小组合作学习中的操作活动，即能激发集体的智慧，又能激发学生的学习热情。在实际的动手操作过程中，有的学习任务靠个人的智慧和行动是难以完成的，这就要集小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。如教学“面积单位——1平方厘米、1平方分米、1平方米”，当教师让学生说一说哪些物体的面积大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米时，学生各抒己见，互不相让，这时的操作训练就必须进行合作学习，依靠学生间的合作交流来进行判断，从而圆满完成学习任务。

5、单凭个人力量无法完成时组织合作学习

在教学过程中，往往有些学习任务比较复杂，单凭个人的力量难以完成，这时教师可运用小组合作学习的方式，让学生通过合理分工，共同探讨，依靠集体的力量和智慧来解决，使学生在互动中取长补短，体验合作思维的丰富性。在我们的教材中，编者精心设计了许多的“实践活动”。这些活动具有很强的操作性、开放性、探究性和趣味性，对学生的活动提出了明确的责任分工，需要几人密切配合才能很好地完成，这无疑是我们的首选内容。如：四年级下册教材中“关注我们的活动空间”这一实践活动，可让小组成员分头到操场、舞蹈室、教室前空地等活动场所去测量，回来后共同整理数据，汇报测量的方法、过程，并计算活动空间是否达标等。通过这一过程，既锻炼了学生收集数据，整理数据的能力，又培养了学生的合作精神及口语表达能力。

二、恰当组织合作学习小组

合作学习是以学习小组为基本组织形式，通过生生互动促进全体学生的发展，

以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。因此，合理的分组显得尤为重要。年级不同，小组规模、组员构成及任务分配就有差别。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力还较低，往往是想到的不一定能全面表述出来，合作学习的知识、能力、意识都较有限。合作学习就应先从同桌合作入手，抓住教材提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，引导学生说说、写写、画画、做做、玩玩，创设互相交流的机会。在学生积累了一些合作交流的经验后（可以从二年级开始），再把学生按4～6人分为相对固定的小组加以培养。保证每个人都有说话的机会。分组时应遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。组内异质，就是要正视学生个体存在差异这一客观事实，将认知水平的表达能力不同的学生编为一组，充分发挥互帮互学，共同提高的作用。组间同质，就是要考虑组与组之间的整体素质应相对均衡，这样，在小组汇报学习成果是能反映多元理解，让每个小组的成员都能够体验探究成功的快乐，提高合作学习的质量。

三、精心选择合作学习内容

合作学习的目的是通过合作讨论、相互交流这种形式解决学习中的疑难问题。没有“问题”，无所谓讨论和交流。但是，“问题”过大、过深，学生无话可说；“问题”太浅，学生不感兴趣。因此，“问题”的选择应该贴近学生的认知水平和生活经验，这是合作学习的基本要素。

首先，合作学习的问题既要有助于激发学生的多元理解，又要注重正确导向的引领。

其次，合作学习的内容应是探索性的问题。这类问题要求学生做出某种有价值的预测和发现，培养学生正确的价值观和人生观。让学生在合作学习中互相启发，充分展开想象的翅膀，根据自己对文章的理解，各自说出判断、推测，加深对文章的内涵的理解。