对大学英语教师角色的思考.ppt
网络时代大学英语教师角色转换思考
基于网络时代大学英语教师角色转换的思考摘要：随着网络技术的日新月异，英语学习逐渐呈现多元化、开放化，交互性及易于构建以形成性评价为主的学生多维评价体系等特点，教师的角色转变为课程的设计者、开发者，课堂教学的组织者和协作者，教学过程的监控者、评价者和信息的实时反馈者，教育科学的探究者，以及学生学习的导师、生活的榜样、做人和勤奋工作的示范者。
关键词：网络时代教师角色大学英语教学一、引言随着网络技术的日新月异，当下手持ipad，iphone等即时通讯工具的年轻人比比皆是，这给生活和学习带来了极大的快捷，特别是为广大青年学子学习英语创造了契机，英语教与学的时间和空间被无形和无限地放大，对传统的教与学产生了颠覆性的影响。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出了新时期大学英语教学的目标并明确指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改变原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
”网络技术是新时期英语学习的特色，它拓展了外语教学的新空间：信息量大、交互性强、生动有趣、语言环境真实、自然、开放。
“推动大学英语教学改革，教师是关键”，从传统教学模式向网络教学模式的转变，就是从传统的以教师为中心的教学过程向现代的以学生为中心的教学过程的转变，其成功与否，关键在于教师能否恰到好处地进行角色转换（方宗祥，2009）。
二、网络时代英语学习的特点1.多元化：多元化的学习材料，多元化的学习方式。
网络时代，在网络多媒体的帮助下，学生的学习材料从书本转向了多元化的网络材料，学生可以从中摄取更多的学习材料，相比传统的书本和磁带而言，以网络视频和有声图像为载体的多媒体材料，更生动和直观地呈现学习的内容，提高了学生学习的兴趣。
学生学习的方式更为多元化。
通过多媒体网络，学生可以同时接受听、说、读、写、译等全面的综合训练，真正提高英语综合应用能力。
大学英语自主学习模式下教师角色的再思考
究， 他将学 习者在教师指 导性介入下 的 自主学 习称 为“ 后 摄 自主” （ Ｒ ｅ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ） ， 将 完全 独立 于外 界影响 的学 习 自主行 为称 为 “ 前摄 自主” （ Ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｙ ） ， 并且指 出 “ 后摄 自主” 的学习行为对东方学生可能更有效 果。
传播者 的角色 ， 课堂上的大部分时间还是教 师讲 、 学生听 ， 学
生处 于被 动接 受的状态 ， 教师没有能够真正从学生的个性 和 需求 出发 ， 不 能够 在教 学活 动中激 发学生 的积极性 和 主动 性， 没有能够有效促进学生 自主学习能力 的发展。
《 课程要求 》 同时指 出新 的课 程模式使 用现代信息 和网络技 术， 引导学生朝个性化 、 自主式学习方 向发展。 “ 在学分制改革 和新 的绩效工资改 革背景下 ， 大多数高校 大量 压缩 大学英语 的课 时和学分 ， 普遍 只剩 １ ２ 个学分左 右 ， 再加上新 的《 课程要 求》 强 调培养学 生的 自主学 习能力和听
第２ ６ 卷第 ｌ Ｏ 期
２ ０ １ ３ 年ｌ ０ 月
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ）
（ 一） 教师的问题 视等问题 。在很多高校一方面存在 网络教室 不够 用的情况 ，
试论大学英语自主学习模式中教师角色的定位
构建 网络环境下 的英 语 自主学习模式 ，不仅是教学活 动或教学手段 的转变 ，而且 是教学理 念的转变。在 自主学
习模式下 ，教师角色 已经完 全改变 ，不再是传统模式下的
“ 决策人 ”和 “ 主导者 ” 。那 么在基于 网络 的大学英语 自主 学 习模式 下，教师 到底 需要 承担 什么样 的新角 色呢？以下 将一一展开进行论述。
才是最有效 的行为 。在学生对一 门课程不感兴趣 ，缺乏热 情时 ，英语教师可 以充分运用语 言教学优势进行教学 ，使 学生获得认 可 ，并对 这 门学 科 的学 习有 成就 感。事实上 ，
个被广泛关注Ｈ ｎ ｏ ｅ最早将 自主 （ｕ ｎ ｍ ）这一概 念引入 外语教 ｅｒ Ｈ ｌ ｙ ｅ ａｔ ｏ ｙ ｏ
摘
要 ：本文从 自主学 习的界定 出发 ，探讨 了在 自主学习课堂模式中教师应充 当的角色。
文章标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ － ６ ７ （００ ４ ０ ８ ２ ０ ８ ７ ２ ２ １）ｏ—０ ５ —ｏ
关键词 ：大学英语 ；自主学 习；教师角色 中图分类号 ：Ｈ １ ３９
随着大学英 语教学改革 的深入 ，英语 教学 逐渐从 以教 师为主导的传统教学模式 向以学生为 中心 的开放 式 自主 学
生 、教师 、学 习任 务与学 习环境 等诸多因素相互 作用 、协 调的过程 ，是师生之 间互动产生 的语 言知识构建 过程及 自
学界 ，开 了外语 自主学习研究 的先 河。他提 出 ：学习者 自
主性是 一种担负 起 自己学 习责 任的能力 ，是一 种潜 在 的、
在特定环境 中可 以实施 的能力 。（ Ｌｆ ｏ ￣ ｉ ｅ ｄ认为 ，自主 ｔ Ｗｏ ｌ
学习主要是 “ 习者独立 做出选择 的愿望 和能 力 ” 学 。他 强 调 ，学 习者独立行动 的愿望取决 于他们 的动 机和信心 的程 度 ；学习者独 立学 习的能力取决于他们知识和技能 的程度 。 ② 国内有学者将 自主学习定义 为一 种学习方式 ：建立在 自 我 意 识发 展 基 础 上 的 “ 学 ” 能 ；建 立 在 内在 学 习动 机 基 础 上 的 “ 想学” ；建 立在掌握 了一定 学习策略基础 上的 “ 会学 ”
探索大学英语教学改革中的教师角色定位
探索大学英语教学改革中的教师角色定位摘要：本文就《大学英语课程教学要求》的变化，结合大学英语教学的现状，探讨大学英语教学改革中的教师角色定位问题，教师应当从传统的知识灌输者转变成为学生学习活动的激励者、引导者、组织者和传授者。
关键词：大学英语；教学改革；教师角色中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0151-022007年7月教育部颁发了《大学英语课程教学要求》（以下简称教学要求），新一轮的大学英语教学改革便自此在全国各大高校展开。
在《教学要求》中指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
从教育部提出的教学目标可以看出大学英语教学上的重要转变：（1）在能力要求上，原来是以阅读理解能力为主，现在以听说能力为主，重视了英语作为语言所应有的交际性，也就是交际工具的特性；（2）在教学过程中，强调了学生在教学过程中的主体地位，要”能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，”朝个性化学习、自主式学习方向发展”。
因此，新一轮的大学英语教学改革应体现出“以学生为中心的实用性教学”理念。
一、实用性教学认知理论认为，学习的过程就是新旧语言只是不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程，这种结合与转换都必须通过学生的自身参与和实践才能得以实践的。
英语不是纯粹的理论学习课程，而是一门实践课。
学生如果要掌握和提高英语语言技能，除了学会书本知识外，还需要有充分多样的实践。
根据krashen的第二语言习得理论，语言学习过程是输入——吸收——输出的过程，语言学习者需要从已有水平i（input）通过足够的可理解性语言输入（i+1）的过程，才可以过渡到i+1的水平，才能达到语言习得的效果。
因此，学生需要掌握一定的语言基础加上有大量足够的英语语言输入，不断地运用中才能真正掌握和提高语言技能。
对高校英语专业阅读课中教师角色的再思考
者、 掌控者 。在《 知》 先 一书 中有这样 的一句 话 ， 如 果一 位 “
智 者足 够睿智 ， 那么他不会 把你领进 他知识 的殿 堂， 而是引
领你到达 自己的心智一 门。 …那 么 ， 教师而 言 ， ” 对 到底 是把 自己脑 中的知识 全部 “ 移 ” 转 给学 生 ， 是创 造适 当 的环境 还 让 学生 自主学习呢？ 近些年来 ， 随着教学 改革的推进 ， 堂教学 正在从 传统 课 的“ 教师主讲型” 转化 为以学 生为 中心 的新课堂 。学 生 的学 习经历 、 习习惯 、 学 困难和需求 决定 着课 堂教学 中 的授 课方
第２ ５卷
第 ６期
长
沙
大
学
学
报
Ｖ０ ． ５ Ｎ０ ６ １２ ． Ｎｏ ．２ ０ １ ｖ １
２０ １１年 １ １月
Ｊ ＯＵＲＮ Ｆ ＣＨＡＮＧＳＨＡ ＡＬＯ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩ ＴＹ
对高校英 语专业 阅读课 中教 师角色 的再思考
李楠楠
（ 天津理工大学外国语 学院 ， 天津 ３ ０ ９ ） ０ １ １
专业阅读课 的授课现状 、 习者学 习困难 和需求对教师 角色 学 进行深入的分析和讨论 。
一
英 语专 业 阅读 课现 状分析
式和语 言修辞 习惯共 同作用 ， 促进读 者顺利 完成 阅读。与前
者形 成对 比， 二 种模 式 为 “自下 而 上模 式 ”（ ｏ ｏ 第 Ｂ ｔ ｍ—ｕ ｔ ｐ Ｐｏｅｓ ｇ 。该模 式强调把材 料作为信 息输入 ， ｒ ｓｉ ） ｃ ｎ 阅读 者从字 母和单 词 的 辨 认 开 始 ， 断 进 行 信 息 组 合 ， 成 阅 读 活 不 完 动 ｊ 。该模式强 调阅读 活 动是从 辨认 单词 开始 ， 进而理 解
浅谈大学英语教学中的教师的角色
浅谈大学英语教学中的教师的角色摘要：随着大学英语教学改革的深入，教师的角色也在发生着变化。
由传统的传播者、灌输者转变成为帮助者。
教师应该努力成为学习的引导者、学生的导航者和学习的反思者。
只有这样才可以适应快速的社会发展，做大学英语改革的先行者。
关键词：教师角色大学英语教学大学英语课程是大学生的一门必修课程，旨在培养学生的听、说、读、写的能力。
随着改革开放的深入，大学英语教学也面临着机遇与挑战。
大学英语教学改革内涵丰富，主要涉及教学方法、教学模式、教学手段、教材等诸方面的改革。
其中最根本的就是要借助现代多媒体网络教育技术手段，改革传统的教学模式。
与此同时，大学英语教师的角色也在发生着微妙的变化。
由传统教学法中的知识传播者、灌输者转变成学生学习知识、主动建构知识意义的帮助者、促进者。
1、建构主义理论及其指导意义大学英语教学需要按规律办事，指导大学英语教学改革的理论基础是语言学，是现代教育理论。
建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是现代教育理论的发展和突破。
建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰（jean piaget 1966）在研究儿童认知发展的基础上提出的，他提出的“发生认知论”在国际心理学研究领域产生了巨大影响。
他认为学生在与周围环境的相互作用过程中，逐步建构起了有关外界的知识，从而使自身的认知结构得到了发展。
建构主义理论语言学家强调教学必须以学生为中心。
建构主义还强调，学习者要在完整和真实的环境中积极进行有意义的体验活动，并在教师和同学的参与和帮助下学习及理解其单独无法领会和掌握的知识。
这种教师与学生之间，学生与学生之间的交流合作可以极大地促进学习者对所学知识的意义建构。
建构主义强调学生是知识意义的主动建构者，而不是被动接受者。
教学实践的任务就是千方百计地帮助学生提高自己的认知能力，而教师是学生学习过程中的积极参与者，是学生学习的帮助者和促进者。
由此可见，基于建构主义理论的以学习者为中心的自主式教学模式与大学英语教学改革的发展方向是一致的。
现代教育技术下大学英语教师角色定位的思考
２ 帮助 学 生 掌握 学 习 策略 、
在教学过程中尽 可 能地 传授 给学 生各种 一 般性 和具体 的 学习 策
结合教学内容多提供 范例 ， 明策略运 用的 范围和 条件 ， 予学 生 讲 给 为主的现代教育技 术具有 诸多优势 ， 例如 ： 信息丰富 、 文并茂 、 图 传输 迅 略 。 熟练运用 ， 使每个学 生学会学 习， 达到愿学 、 乐 速、 声音、 视频 等信 息载体 多样化 ， 因此成为 学生学 习外 语的 重要认 知 充分的策略练习的机会 ， 工具。而传统 的外语教学中教师和课本是学 生获取外语 知识的唯一 源 学 、 会学 、 善学的目的 。 ３、 帮助 学生掌握信 息化环境 中学习工具的应 用 泉， 面对新 技术的挑 战 ， 越来越多的外语教 师开始寻找 自己在现代 教育 在信息化学习环境中自如地开展学 习比较 困难 ， 因此 ， 在教学过 程 技术指导下的教学模 式中的合适角色 。 中， 按照大学体验英语的信 息化学 习环境所 需的各 种学 习工 具应 用 的 传 统教 学模 式 下 大学 英 语 教 师 角 色面 临 的挑 战
的主体 。课堂教学围绕着四 、 级的题 型进 行 ， 六 这种 教学 模式下 ， 教师 自主学 习系统的培训 。 ｌ 和课本 是唯一 的信息来源 ， 教师很难做到因材施 教 ， 教学的进 程必须 根 在信息化学习环境下 ， 我们 采取学 习者和 教师 共同参 与的 开放式 教师评定后再定期在 网上发布 ， 学生互相 让 据计划 按部就班 ， 学生是被动的信息接收体 ， 习的步调必须 与课堂保 学习评价。对 学生的作业 ， 学 持一致 ， 积极性和主动性大 打折扣 。中等 以上 的学 生可 以跟上课 程 的 公开评价。对 小组完成的作业成 绩 取集体评 价和教 师评 价的平 均分 。 多因素的开放式 评价 ， 评定结 果相对 客观 ， 使 而且使 评价 进度 ， 基础 比较差的学生基本 放弃英 语学 习。而社会 对人 才英语 能力 这样 全方位、 的要求越来越高 ， 要求具备基 本的听 说读写 能力。传 统的英 语教 学越 的作用得 到了延伸和 扩大。学生 参与学 习评价 ， 不仅 可 以了解 自己的 来越不能适应新形势的要求 ， 语教师 的传统角 色在新 的形 势下正 面 学 习评定 ， 英 还能从学 习伙伴 那里获 得好 的学习经验 ， 吸取同伴学 习欠缺 临挑战 ， 必须更新观念 ， 在新的理论 指导下转换教师角色。 方面 的教训１ ， 用来改进 自己 的学 习。
《大学英语课程教学要求》下教师角色的定位
ＬＡｏ ＱＵ Ｉ Ｊ ＡＮ ＨＥ Ｓ
《 大学英语课程教学要求》 下教师角色的定位
●李 敏 戴丽华
【 提
要］文章对现在 高校英语教 学普遍存在 的问题进行 了一些分析 ， 张教 师应该 结合我 国学生英语学 习和 主
英语 国家的差距 ， 针对 国内教 育的现状 ， 转换观念 ， 对教 师角 色进 行重新的定位和 思考 ， 高教 学质 量 ， 提 促进教 学改
本 文系南昌大学校研 究基金项 目《 语料库辅助的 中译英句子翻译研究》 阶段性成果（ 目编号 ：０ ３０ 。 项 ｚ４ ３ ）
目前 ，我 国高等教育已经进入到大众化阶段 ，在高等职 业教育快速发展的 同时 ，也存 在一些亟待解决的问题 ，这在
公 共 英语 教 学 方 面 表 现 尤 为 突 出 。随 着 我 国 改革 开 放 的不 断
些材料要反映英语的实际现状 ， 这与 固定教材是相 冲突的。
过 于依 赖 教 材 ，就不 可 能 为学 生 提 供 较 多 的 语 言输 入 和 输 出 练 习 。 固定 教 材 也 容 易 单 一化 ， 乏 灵 活性 和感 染 力 。 缺 二 、 程 要 求 背 景 下英 语 教 师 角 色 的 定 位 和 发展 课
封 闭式 的简单教 学 ， 它需要现代化的教学媒体 和设备来为学 生创造 良好 的语言学习环境 ， 另外还需要英语 的原版资料 。 但 获得这些原版资料很昂贵 ， 国内还是非常有 限的。 在
（ ） 国 内英 语 的传 统教 学 存 在 着 过 分 依 赖 教 材 这 一 突 四 出特 点 。如 果 没 有 课 本 ， 教师 无 所 适 从 ， 生 也 无 所 适 从 。但 学 是 ，英 语教 学是 一 个 需 要 大 量 输 入 原始 材 料 的活 动 ，而且 这
自主学习教学模式中大学英语教师角色的思考
ｒｑ ｉ ｍ ｎｓ ｆｅｃｅｓ ｑａｉ ． ｌ ｅ ｎｌｈｔ ｃｅ ｏｌ ｊｓ ｔｅ ｔ ｄｔ ｎｌｏｅ ａ ｏ ｓ ｅｕｒ ｅ ｔ ｏ ｔ ｈ ｒ’ ｕｌｙ Ｃ ｌ Ｅ ｇ ｓ ｅ ｈ ｒｓ ｕｄ ｄｕｔｈｉ ｒ ｉｏ ａｒｌ ｓ ｓ ｎａ ￣ ｉｌ ｏｂ － ＇ ｌ ｄ ｅ ａ ｔ ｏ ｅ ｇ ｉ ａ ｓ ｈ ａ ｒａ ｉ ｓ ｏ ｂ Ｌ ） ｅ ｅ — ｅｔ ￣ ｎ ａａ Ｙｌ
为了使高校的英语教育 更好地服 务社会 ， 教育部 高教 国家
司于 ２ ０ ０２年 １ ２月正式启动 大学英语教学 改革 。其 中教学模 式 的改革是此次大学英语教学 改革 的重 点之一 ， 其特 征是改进 传 统的以教师讲授为主的单一 课堂教 学模 式 ， 采用新 的以计算 机 和网络技术为支撑 的自主学习教学模式。在这种新型的英语 自
（ 汕头大学 医学院， 东 汕头 ５５ ３ ） 广 １０ １
摘要 ： 新一轮 的大学英语教 学模 式改革赋 予教 师角色新 的 内涵， 对教师素质提 出新的要求 。大学英语教 师应尽 快实现 自身 角色转 变。 发挥教 育教 学的主导作 用。 推动改革的发展。 关键词 ： 自主学习； 教学模式 ； 建构 主义； 教师角 色
中图分类号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ；０ ６ ７ ９２ ０ ）２—０ ０ １０ —２ ６ （０ ６ ０ ２ ７一Ｏ ２
Байду номын сангаас
Ｓ ｍ ｅ Ｒｅ ｅ ｔｏ ｓ ｏ ｌｅ ｅ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ’Ｒｏ ｅ ｉ ｈ ａ ｈｉ ｏ ｅ ｏ ａ ｎ ｒ Ａｕ ｏ ｍ ｙ ｏ ｆ ｃ ｉ ｎ ｎ Ｃｏ ｌｇ ａ ｈ ｒ ｌ ｌ ｎ ｔ ｅ Ｔｅ ｃ ｎｇ Ｍ ｄ ｆＬｅ ｒ ｅ ｔ ｎｏ
ｉｇｆｒｅｉ ｅｃ ｉ ｎ ｒｍｏｅｔ ｅｒｆｒ ． ｎ ｃ ｔ ｈｎ ａ ｄｐｏ ｔ ｈ ｅｏ ｏ ｎ ａ ｇ ｍ Ｋｅ ｙＷ ｏ ｄ ： ｒｅ ｕｏ ｏ ；ｔ ｃ ｎ ｍｏ ｅ ｒ ｓ ｌ ｎ ｒａ ｔｎ ｍｙ ｅ ｈｇ ａ ｅ ａ ｉ ｄ ；Ｃｏ ｓｒ ｃｉｎｓ ；ｔ ｃ ｅ ’ ｏｅ ｎ ｔｕ ｔ ｉｍ ｅ ｈ ｒ Ｓｒ ｌ ｏ ａ
新背景下大学英语教师的角色定位
教学 目标发生 了转变 ：原来是让 学生掌握知识和技能 ，而 现在 是 培养学生 的综合应用能力和 自主学 习能力。新的大环境不但要 求教学 方法 和教学手段要变得多样化，而且还要求教学理念发 生转 变 ，要 把 教学 目标从实现以教师为中心、单纯传授 语言知识和技能 的教 学思想 和实践 ，向以学生为 中心 、既传授语 言知识与技能 ，更注重培养语 言 实 际应 用 能 力 和 自主 学 习 能 力 的教 学 思 想 和 实 践 的转 变 ，也 是 向 以 培 养学生终身学 习能力为导 向的终 身教育的转变 。 《 大学英语课程教 学 要求》 指出大学英语 的教学 目标是培养学生的英语综合应用 能力 ，特 别是 听说能力 ，使他们在今后 学习、工作 和社会 交往 中能用英语有 效 地进行交际 ，同时增强其 自主学习能力 ，提高综合文化素养 ，以适 应
大 学 英语 教 师 角 色定 位 三 、新 背 景 下 大学 英 语 教 师 角 色 的 定 位 （ ） 教 师在 教 学 上 的角 色 定 位 一 （ ）学 习 动 机 的 激 发 者 和 培养 者 １
语 教 师 必须 适 应 时 代 的要 求 ，走 出传 统 的 角 色 ，扮 演好 新 的 角 色 。 关 键 词 ：新 背 景
为 主义 理 论 让 位 于 把 学 生看 作 是 信 息 加 工 主 体 的认 知 学 习理 论 。 长 期
以来 ，行为主义理论强调了刺激一反应对 学生学习的重要作用 ，反 映
在实 际 的教 学 中它 强 调 教 师示 范 和 反 馈 的 重 要 性 ，认 为 学 生 只 有 在 不 断地 练 习 中才 能 获 得 知 识 。 教 师是 整 个 教 学 过 程 的设 计 者 、组 织 者 和 训 练 者 ，而 学 习者 完 全 是 被 动 地 接 受 知 识 。 随 着 信 息 科 技 的 大 发 展 ，
现代教育技术环境下大学英语教师的角色思考
化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义接班人。
这一目标体现了社会主义高等教育对培养目标总的要求，高校德育目标的确定也必须服从服务于这个总目标总方针。
我们要在这个总目标要求下，从国情出发，进一步细化我们的高校德育目标，在德育实践中落实和体现德育规格。
《中国普通高等学校德育大纲》以及中共中央、国务院近期印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中，已经把我国高校的德育目标、规格、任务在理论上阐述的很清楚了，在很多方面规定的也很具体，但和美国、日本、新加坡等国相比，我们在高校德育的重视程度上还很不够，还有待于进一步加强。
二、关于中西方高校德育内容的比较高校的德育内容是围绕着德育目标而展开的。
由于世界各国高校德育目标不同，因而各国高校德育内容也是不一样的，从一般行为习惯的养成到道德伦理原则的阐述，从宗教训诫到英雄事迹的熏陶，从一般消费行为的劝导到吸毒、艾滋病的防治等等，但更多的是反映了德育目标的政治性要求。
如美国高校的做合格的公民教育就是以爱国主义教育、法制教育、价值观教育、人格教育、文明史教育和心理教育作为高校德育的重要内容，而且其核心内容如民主、自由、人权、个人主义等价值观念长期保持不变。
在美国，人们一般认为合格的美国公民最基本的素质就是爱国主义精神，具有“我是美国公民，我热爱这个国家”的思想意识，教育则力图使生活在这个国家的人特别是青年人具有优越感和自豪感，为这个国家奋斗。
这种优越感和自豪感的激发主要是通过美国的传统教育和西方文明史教育实现的。
如果我们联想到当今世界的国际关系和政治经济秩序及美国的所作所为，就不难想见美国的这种爱国主义教育不只是道德意义上的公民教育，而更重要的是一种战略意义上的思想政治教育。
不仅如此，法制教育也应该是美国大学德育中最直接的政治性教育。
这不仅因为美国是一个法制国家，而且更重要的是因为美国的法律和制度是对外推行强权政治、干涉别国内政的工具。
大学英语教学中教师的地位和角色
到 重 视 “ 生 的 参 与 意 识 和 自主 能 力 ” ，古 人 云 ： “ 人 以 合化 。 学 授 鱼 ，只供 一 饭 之 需 ；教 之 以渔 ，则 终 身 受用 无 穷 ” 。教 师要 教
给 学 生 英语 学 习的规 律 和 方法 ，要 善 于启 发 学 生 ，培 养 学 生 的
流 在很 大程度 上都被 忽 略 了。结果 是 ，外语教 学 只有 了 “ ” ， 教
学 中教 师和 课 本是 学 生 获 取 ９ 语 知 识 的 唯一 源 泉 ，面 对 新 技术 １ 、
没 有 了 “ ”。面 对这 种情形 ，教 师在 课堂 的 角色亟待 转换 ，从 的 挑 战 ，越 来越 多的 外 语 教 师开 始 寻 找 自己在 现代 教 育 技 术指 学 导 下的 教 学模 式 中的合 适 角 色 而 提高英语 教学 中 “ ”与 “ ”的效率 。 教 学
一
、
英 语 教 学 中教 师 的 需 扮 演 的 各 种 角 色
在 外 语 教学 的发 展过 程 中 ，学生 在 学 习中的 主体 作 用 越来
越 明显 ，教 师 的 角色 不 仅 仅 是教 授 知 识 ，开 始 走 向 多元 化 和 复 １ 课程 学 习的设 计 者 、组 织 者 、参 与 者 ．
摘 要 ：新 的 大 学 英语 教 学对 教师 提 出 了 新 的要 求 。现 代 教 育 技 术 的应 用 ，即 多媒 体 教 学 使 英语 教 学 方 式 、教 学 环 境 、教 学 材 料 、教 学模 式 及 英 语 教 师 的 角 色 、作 用 都 发 生 了 巨大 变 化 。 英 语 教师 如 何适 应 新 形 式 ，掌 握 新 技 术 ， 给 教 师 提 出 了新 的挑 战 。本 文 分 析 了 目前 以 “ 生 为 中心 ”的 模式 下 大 学英 语 教 师 角 色 的转 变 ， 从单 纯 的 知 识传 授 者 变 为课 程 学 习 的设 计 者 、组 织 学 者 、教 学 方 法 的协 调者 、学 习 的参 与 者 、学 生 学 习效 果 的评 估 者 。 关 键 词 ：大 学英 语 教 师 ；角 色 转变 ；教 学 改革
英语教师岗位简介
英语教师岗位简介英语教师是学校中起着重要教育角色的职位之一。
他们承担着培养学生英语听说读写能力的重大责任。
本文旨在对英语教师的角色和职责进行介绍。
一、教学职责英语教师的首要职责是进行英语语言和文学的教学。
他们需要根据学校的教学大纲和课程要求，准备教学计划，并组织教学活动。
英语教师应该掌握一定的教学方法和技巧，以帮助学生充分理解和掌握英语知识。
在教学过程中，英语教师还要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高表达能力。
二、教育引导英语教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是是学生的教育引导者。
他们应该以身作则，为学生树立榜样。
英语教师还应该关注学生的综合素质发展，积极引导学生养成良好的学习习惯和生活习惯。
通过积极参与学生的成长过程，英语教师可以帮助学生培养出色的英语能力，同时也促进其个性和价值观的发展。
三、评估和考核英语教师还需要对学生进行评估和考核。
他们需要根据学校制定的评估标准，对学生的学习成果进行评估。
通过试卷、作业、考试和其他形式的评估手段，英语教师可以全面了解学生的英语能力。
这些评估结果可以为学生制定个性化的学习计划提供依据，并且可以与学生及其家长进行有效的沟通和反馈。
四、师德师魂英语教师应该具备良好的师德师魂，以示范和引领学生的道德行为。
他们应该秉持公平、公正、公开的原则对待每个学生，并且尊重每个学生的个性和发展需求。
英语教师还应该热爱教育事业，持续提升自己的专业水平和教学能力。
五、合作与团队精神英语教师通常都会和其他教师、学生家长、学校管理层等进行紧密的合作。
他们需要积极配合其他教师，共同制定学校的教育教学方案，并借助团队的力量不断提高教学质量。
此外，英语教师还需与学生家长保持良好的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
六、终身学习英语教师应该具备终身学习的态度。
他们需要不断关注教育教学的最新动态和发展趋势，并不断提升自己的专业素养。
参加各种培训课程、学术研讨会和教师交流活动，扩展自己的视野和知识，以提供更优质的英语教学服务。
对(英语)教师角色的讨论课件
评论：
n 1. 要扮演好教师的角色, 需要我们自身不断 完善自己的知识结构(从写作,修辞,思想性视角理解
课文,熟悉各种网络资源)，这种有意识的知识结构 改善为我们必将面临的转型铺平道路。
Hale Waihona Puke n 2. 上述讨论，尤其是第二阶段的讨论，是 empirical 而非theoretical 的，有很多方 面还有待进一步升华和完善。
n ----向学生介绍各种网站，英语名篇欣赏，
各种电台电视台介绍。 ( 以听力课为例)
n (生而为赢—英语听力50篇，全国大学生演讲比赛
kekenet 网 站 ， 爱 思 网 站 )
n ． 为学生提高自身人文素质创造条件。
n (随着中学新课标的实施,普通大学英语作为纯工具性课程将逐渐走向 它的终点,但它作为大学生人文教育的重要补充的价值将长期存在)
n Scrivener:把教师分为三类： (1994) n 解 释 者 ( explainer) 对 教 学 内 容 非 常 精 通 , 解 释 或 者 讲
授是课程进行主要方式 ，学生很少融入课堂的互动当中。
n 互 动 者 ( involver) 总 是 主 动 积 极 地 尝 试 地 把 学 生 带 进 各
n 文以载道，结合课文和增加的教学内容， 引导学生思考讨论一些和他们切实相关的 问题，并要求他们努力用英语表达他们对 这些问题的看法。在表达的过程中，深层 次地思考这些问题，并提高英语运用能力。 朝语言通顺，言之有物的方向发展。 (以人的
本性，感恩，理想婚姻，我有一个梦，期末口语考试题为例) 。
n
语教学模式——调查、思考与探索．
3、Indian Journal of Applied Linguistics(印度应用语 言 2003年1期。 College English Teaching
大学英语教学中教师的地位和角色
大学英语教学中教师的地位和角色摘要：新的大学英语教学对教师提出了新的要求。
现代教育技术的应用，即多媒体教学使英语教学方式、教学环境、教学材料、教学模式及英语教师的角色、作用都发生了巨大变化。
英语教师如何适应新形式，掌握新技术，给教师提出了新的挑战。
本文分析了目前以“学生为中心”的模式下大学英语教师角色的转变，从单纯的知识传授者变为课程学习的设计者、组织者、教学方法的协调者、学习的参与者、学生学习效果的评估者。
关键词：大学英语教师；角色转变；教学改革纵观英语教学的整个历史过程，总体上来说，教师在课堂里表现得很活跃，而学生往往参与不足。
实际上，在教学活动中，教师填鸭式讲授，学生被动接收。
学习内容、时间和进度由教师掌握。
概言之，教师是课堂上的绝对权威。
外语教学大多拘于机械的、形式的简单操作，外语课堂枯燥乏味。
教师经常扮演的是课堂管理者的角色，甚至是给学生“填鸭式”灌输知识的“喂食者”角色。
在这种情形下，师生之间的交流，以及学生之间的交流在很大程度上都被忽略了。
结果是，外语教学只有了“教”，没有了“学”。
面对这种情形，教师在课堂的角色亟待转换，从而提高英语教学中“教”与“学”的效率。
19世纪下半叶以来，外语教学界变革浪潮突起，教学流派更迭不断，外语教学和研究正以前所未有的规模和速度发展。
从注重于“教”到聚焦于“学”，从关注“教的内容和方法”到重视“学生的参与意识和自主能力”，古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教之以渔，则终身受用无穷”。
教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。
教学观念的转变引发了教师角色的改变。
随着科学技术的迅猛发展和现代外语教学理论和教学实践改革的不断深入，现代教育技术在外语教学领域被广泛应用，以多媒体、网络为主的现代教育技术具有诸多优势，例如：信息丰富、图文并茂、传输迅速、声音、视频等信息载体多样化，因此成为学生学习外语的重要认知工具。
大学英语备课中教师角色的定位与调整
大学英语备课中教师角色的定位与调整在大学英语备课的过程中，教师的角色定位和调整至关重要。
这一过程不仅涉及知识的传授，更关乎如何激发学生的兴趣、提升其语言能力以及培养其综合素质。
因此，教师在备课中必须清晰地认知自身的角色，并根据教学需求不断调整，以达到最佳教学效果。
首先，教师的角色可以被视为一个“引导者”。
在课堂上，教师不仅要传授语言知识，更要激发学生的学习兴趣和主动性。
这就要求教师在备课时必须充分了解学生的背景、需求和兴趣，通过设计有趣的教学活动和真实的语言情境，来激发学生的学习动力。
例如，教师可以利用多媒体材料、互动讨论以及实际交流场景来使课堂内容更加生动有趣。
其次，教师也是“组织者”。
备课时，教师需要精心设计课程结构和教学环节，确保教学内容的系统性和逻辑性。
这包括明确课程目标、制定合理的教学计划、安排课堂活动以及评估学生的学习效果。
教师还需根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，以适应不同学生的学习节奏和风格。
在备课过程中，教师还要扮演“反馈者”的角色。
教师需要设计有效的评估方式，及时了解学生的学习进展和问题，并给予针对性的反馈。
这不仅帮助学生识别自身的优缺点，也为教师提供了调整教学策略的依据。
例如，通过定期的小测验、课堂讨论以及作业批改，教师可以了解学生对知识的掌握情况，并据此调整教学内容和方法。
此外，教师还需担任“支持者”的角色。
在教学过程中，教师应关注学生的心理状态和学习压力，提供必要的支持和鼓励。
这包括为学生提供额外的学习资源、解答学习中的疑问以及给予适当的激励。
教师应当了解每个学生的个体差异，针对不同的需求提供个性化的指导，以帮助学生克服学习中的困难。
教师在备课时还需扮演“创新者”的角色。
语言教学不仅要传授现有的知识，还需要不断创新教学方法和材料。
教师应积极探索新的教学资源和工具，如互联网资源、教学软件和在线平台，来提升教学效果。
同时，教师也应关注教育领域的新研究和趋势，将其应用到教学中，以保持教学的前瞻性和活力。
教师在大学英语教学改革中的角色
第!"卷第#期!$$%年&$月鞍山科技大学学报’()*+,-(./+01,+2+345*0367(.8935+95,+:;591+(-(<7=(->!"?(>#@96>，!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$$%教师在大学英语教学改革中的角色陈宝翠（辽宁科技大学外语系，辽宁鞍山&&A$#&）摘要：分析了教师沿袭传统教学模型的成因，教师在教学中的角色定位，以及新形式对教师的要求。
提出了提高教师素质的途径，主要包括：转变教学思想，更新教学理念；给教师发挥教学自主权的空间；给教师提供交流平台；建立科学的教学评估机制等。
关键词：大学英语；教师作用；教学改革中图分类号：B C&C文献标识码：/文章编号：&%D!E A A&$（!$$%）$#E$#!A E$A大学英语教学改革能否成功取决于多种因素，其中，教师是最为重要的因素。
目前，许多教师已意识到大学英语教学改革势在必行，培养学生的外语综合能力是教学目标。
但是，根据调查，%$F以上的教师在课堂教学中进行最多的活动是“讲解课文”和“做课文练习”，最少做的活动则是“小组活动”；经常给学生留的课外作业是“课本练习”和“预习课文”；只有C F的老师要求学生课下进行口语会话。
G A H#F的老师认为让学生参与课堂活动是浪费时间，%%F以上的老师注意经常纠正学生出现的口语错误。
这些数据表明，高校英语教师在教学中基本上沿袭传统的教学模式［&］。
&沿袭传统教学模式的成因&H&外因（&）合班授课。
国家实行高等教育大众化后，大学英语教师承担的教学任务十分繁重，教与学的矛盾更加突出。
大多数高校的英语师资严重短缺，许多高校大学英语只好合班上大课，教师无法有效地组织学生进行小组讨论。
浅谈人本主义理论视野下大学英语教学中的教师角色
浅谈人本主义理论视野下大学英语教学中的教师角色
◆刘 杨
（ 哈尔滨师范大学公共英语教研部 ）
【 摘要】教师在教学过程 中起 到引导作 用 ， 在 学习者达到学 习 目标过 程 中亦起 到辅助作 用。因此 ， 教 师的作 用不可忽视 。随着学 习者 学 习模 式 的 转 变 ， 教 师 角 色的 重 新 定位 是 教 学模 式成 功转 型 的重 要 保 证 之 一 。 【 关键词】教师 角色 人本主义学 习理论 大学英语
指的不仅仅是一种增长知识的学习 ， 而 且 是 一 种 知 识 与个 人 融 合 在 一 起 的
学习。这种学 习对学 习者的行为 习惯、 个性发展 以及在未来 选择行动 方针 时具有重大意义。 （ ３） 在教学过程 中， 人本 主义强调 以学 习者 为中心 以罗杰斯为代表的人本主义 者提 出了一种 以学 习者 为 中心 的教学 方 法 。 这 种 教 学 方 法 有 以下 几 点 特 点 ： 无结构教 学 ， 强 调 学 习 者 接 受 知 识 的 重要性 ， 鼓励学习者思考。人本主义者还十分 强调学 习氛 围及师生关 系对 学习者的影响。认为如果学习者能够在 良好 的学 习氛 围中学习 ， 就能够 消 除外部消极因素 ， 增强 自我效能感。
主义 学 习理 论 从 全 人 教 育 的视 角 出 发 ， 注 重 学 习者 的 成 长 发 展 历 程 。 代 表
一
、
人 本 主 义 教 学 理 论
１ ． 人本主义教学理论 的产生 人本主义教学理 论产 生于 ２ ０世 纪 ６ Ｏ年代 初 ， 其 代 表人 物有 马斯 洛 （ Ａ ． Ｍａ ｓ ｌ ｏ ｗ） 、 埃里克森 （ Ｅ ． Ｅ ｒ ｉ ｋ ｓ ｏ ｎ ） 和 罗杰斯 （ Ｃ ． Ｒ ｏ ｇ ｅ ｒ ｓ ） 。 人 本 主 义 教 学 理 论 是 在 继 承 行 为主 义 理 论 和 认 知 主 义 理 论 后 发 展 起 来 的 新 的教 学 思 想 。 也就是在对 以 Ｓ ｋ ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ为代表 的行为主义 理论和 以 Ｆ ｒ ｅ ｕ ｄ为代表 的精 神分 析学说 的批判 中发展起来 的。人本主义 的基本理论包括 人性本善论 、 需求 层次理论 、 人格理论和罗杰斯 治疗理论 ， 其 中 有 具 有 代 表 性 的 以 马 斯 洛 提 出的 需 求层 次 理 论 和 自我 实 现 理 论 。 ２ ． 人 本 主 义 教 学 理 论 的 主 要 观 点 （ １ ） 在 教学 目标上 ， 人本 主义 主张培 养全人 人本主义者强调使人 身体 、 心智、 情 感、 精神 融 为一体。 因此 ， 人本 主 义 者 十 分 注 重 教 学 过 程 中的 情 感 因素 ， 它更 加 强 调 人 的本 性 、 尊严 、 理 想 和 兴趣。人本主义 以培养“ 完人” 为 目标。 （ ２） 在 教学 内容 上 注 重意 义 学 习 罗杰斯等人的教育理念 强调具 有真 实个 人 意义 的学 习。有 意义学 习
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２．重庆市高教学会优秀论文二等奖．以考促学— 一项强 化、延伸大学英语期末考试反拨作用的实验研 究．《外语研究》2002年4期
３．重庆市外文学会优秀科研二等奖．以考促学— 一项强 化、延伸大学英语期末考试反拨作用的实验研 究．《外语研究》2002年4期
使能者 (enabler)：通常很积极地去构建和学生的高效的 工作关系和良好的学习氛围 。因此， 这个角色的教师积 极的个性和态度对学生的学习进程有很大的鼓励作用。使 能者教师除了了解教学内容和教学方法以外， 他们打交 道的对象是人，他们用最人性化的思维来为学生着想，为 学生创造和谐高效的学习环境，并能激发学生自主自觉地 进行学习。
4、《外语研究》2002年4期. 以考促学—— 一项强化、延
伸大学英语期末考试反拨作用的实验研究
5、《国外外语教学》2001年1期 。大学英语教学评价系统
的现状原因和对策
6、《重庆大学学报》（哲社版）2000年2期 。大学英语基
础阶段阅读课教学模式的现状和原因
一、学院概况
反映本成果的论文和课题获奖
各种英语学习网站 四级考试与学位脱钩
教师的功能发生相应的变化：
教师除了评价这一杠杆外，增加兴趣这一 手段的比重：
评价 + 兴趣
1．为学生开一扇窗，了解英语世界的博大 和精彩：
----课文讲解不拘于教参内容，从写作、修 辞、文章思想内容上扩展 。
感恩一课：第1段文体，21-13段写作手法 第一课6-7段，描写视角、顺序 第三课：为宗教信仰而战的白人 各课对段落大意的重写
对大学英语教师角色的思考
西南政法大学外语学院 赵亮
对(英语)教师角色的讨论
韩愈的：传道，授业，解惑 Harmer 对课堂上教师在不同场合的角色
有着细致的划分。总共有八种角色： 控制 者(controller)、组 织 者 (organizer)、 评 估 者(assessor)、促进者 (prompter)、 与者 (participant)、资源者或知识来 源 (resource)、导师 (tutor) 和观察者 (observer)。（1991）
3、Indian Journal of Applied Linguistics(印度应用语 言学)2003年1期。College English Teaching
Evaluation system in China: Major Problems and Corresponding Countermeasures（中国 大学英语教 学评价系统---问题与对策）
4 .西南政法大学优秀教学成果二等奖.《大学英语基础阶 段教学模式构建》2005年10月
课堂教学
学生课外 学习 任务
教师
分解教学任务
提前公告教学目标 和期末测试框架
教师指导下 的教材 学习
学生完全 自学内容
强化期末考试学 业成就测试性 质
教师或教研室调控的大学 英语教学过程模式
《外语学刊》 2003年1期
评论：
这些学说给了我们许多启示，但这些讨 论更多的是局限于课堂的视角。
今天我不想做理论的探讨。着重谈谈自 己的切身体会，谈谈自己对大学英语教师 角色认识的两个阶段
第一阶段（1981-2005）
努力从解释者向互动者和使能者转化。
从课堂视角向学生学习全过程扩展。用各 种手段去督促学生学习：
考勤，听写，设计各种课外练习和检查方 式，各类提问，各种考试……
学生变化：
大学教育从精英教育变为国民教育，学生对英语 的需求呈现多元化趋势。
入学英语程度提高，整体素质略有下降。 思想敏感，脆弱，吃苦精神差。 同学之间横向联系少，流动性大，团队合作机会
少（选课副产物）。 两地办学，和教师无时间接触
教学条件变化：学习资源的多元化
围绕教材的大量教辅材料 网络多媒体时代，各种英语听力阅读材料，
----向学生介绍各种网站，英语名篇欣赏， 各种电台电视台介绍。（ 以听力课为例）
（生而为赢—英语听力50篇，全国大学生演讲比赛 kekenet 网站，爱思网站）
2.为学生搭一个合作学习、展示才能的平 台
---组织学习团队（产生学习小组、分配合 作学习任务）
---建立课程公共邮箱，让各位同学和小组 把自己的作品和查到的资料发到邮箱，老 师也把推荐的材料发到邮箱，实现共享
建立了以学业成就测试为核心的大学英语 基础阶段教学过程模式（发表了一系列论 文，获几个全国和重庆市教学科研奖）
一、学院概况
发表多篇教学科研论文
1、《外语学刊》2003年1期 。教学设计与大学英语教学过
程模式构建
2、《外语教学》2003年3期 。构建具有中国特色的大学
英语教学模式——调查、思考与探索．
评论：
作为教师首先要对教学内容非常熟悉， 是一个好的解释者和互动者。
虽然教师和学生的主要接触是在课堂， 但通过对课外学习任务的布置和检查，通 过学业成就测试可以将对学生的指导作用 延伸到学生的学习全过程。
在这一模式中，更多的是利用考试的反 拨作用迫使学生学习。
第二阶段（2010-？）
教师面临各种变化和挑战：
Scrivener:把教师分为三类：（1994） 解 释 者（explainer）对教学内容非常精通,解释或者讲
授是课程进行主要方式 ，学生很少融入课堂的互动当中。
互 动 者(involver)总是主动积极地尝试地把学生带进各 种适当和有趣的课堂活并尽最大努力使学生参与其中并从 中受益 。在这个角色中，课堂的主导权仍然牢牢地掌握 在教师手中
---在课堂上各小组代表演示成果，汇报学 习任务完成情况。（以最后一片树叶，理想的婚姻，
父母。和练习处理为例）
． 为学生提高自身人文素质创造条件。
(随着中学新课标的实施,普通大学英语作为纯工具性课程将逐渐走向 它的终点,但它作为大学生人文教育的重要补充的价值将长期存在)
文以载道，结合课文和增加的教学内容， 引导学生思考讨论一些和他们切实相关的 问题，并要求他们努力用英语表达他们对 这些问题的看法。在表达的过程中，深层 次地思考这些问题，并提高英语运用能力。 朝语言通顺，言之有物的方向发展。（以人的