思维导图在高中化学教学中应用

思维导图在高中化学教学中的应用

一、思维导图的定义

“思维导图”是英国著名的脑思维学者东尼·博赞（tony buzan）在20世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具。

思维导图又叫心智图，是表达放射性思维的有效的图形思维工具，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系，用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆锁链，充分运用左右脑的功能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构，具有思维可视性的功能，利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。把思维导图应用在教学领域中，能够很好地体现了建构主义理论，为教师由“主导型”向“指导型”的转变提供切实可行的思路和方法，强调学生学会学习、学会思维，能有效地加强知识的内在联系，对知识进行内化和系统化，从而促进学习高效化。

二、思维导图在化学中的应用

笔者在化学教学中应用思维导图已有两年多，取得的效果很不错。首先，我们强调的是学会学习比学习本身更重要。作为高中生，掌握高效的学习方法是取得优异学习成绩的法宝，“思维导图”就

是一种简单、高效、帮助学生自主学习的好方法。

在化学教学中，基于随用随画的方便，笔者强调学生进行手工绘制思维导图，辅助材料只需要几张白纸和不同颜色的笔即可，绘制的基本步骤如下：

（1）首先把“主题词”画在纸的中央，主题词可用关键词或图像来表示。

（2）接着考虑“次主题”，也就是主题词的下一层延伸。

（3）在次主题后，罗列更为细节的要点。此处不要强迫自己用一定的顺序或结构罗列要点，任何一个要点的出现，尽可能自然地用关键字表达出来即可。

（4）最后整理思维过程，尽可能地体现各主题的对比关系或相互联系。

下面介绍“思维导图”在“氯”的学习中不同时段的具体做法及产生意义。

2.1在新课预习中的运用

新课学习的具体构成要素应包括三大方面：课前预习、课堂学习和课后复习。课前预习是学生提高听课效率的重要环节。如何在短时间内达到较好的预习效果呢？笔者建议学生制作思维导图。思维导图中应包含对该中心主题已有的知识、将要学习掌握的内容和不明白的内容。

在指导制作导图时，笔者要求学生快速阅读预习内容，在书本中圈出该节的关键词，定好一级主题、二级主题、三级主题的关键词，

逐级填充到导图各分支上，再重读理解各级主题关键词所包含内容，用不同颜色的笔做好标记，明白的打“√”，不明白的打“？？”，有疑惑的打“？”。在有“？”的地方用铅笔把脑中产生的疑惑记下来，为听课解决问题做好准备，疑惑解除，铅笔即可擦去。图1是一名学生“在海水中富集的元素—氯”新课预习所作的思维导图。图1

从导图可以看出学生在预习中的情况：

（1）基本抓住了本节学习内容，抓住了cl2主要的物理性质和化学性质；

（2）对“武器”感兴趣；

（3）很少从“结构”的角度来分析物质；

（4）不重视化学方程式的书写；

（5）未注意到新课标题所起到的作用。

用思维导图来进行预习可帮助学生明确学习目标，在阅读时精神更加集中，短时间内就能把握阅读内容的要点，并理顺自己的思路。同时，标记的使用使学生在听课时更加有的放矢，目标明确，提高听课效率。另外，通过检查收上来的导图，教师可以收集到学生的学情信息，迅速找出学生对该内容的思维障碍点、学习的盲点，重新调整教学策略，使授课更有针对性和实效性。

2.2在课堂笔记中的应用

心理学家认为，中学生能持续集中精神听课的时间约为20min，听课过程中走神是很正常的现象。为避免学生上课走神，教学中笔

者尝试使用思维导图应用于课堂笔记引导学生听课。在学生预习的思维导图基础上，学生听课时的主要笔记就是把预习的思维导图进行补充和完善。而补充的内容包括预习时不明白的地方、老师讲课时的知识点和典例以及听课过程中引出的新的疑惑等。由于课堂时间的限制，笔者要求同学们尽量用关键词来进行填图，对于一些知识点和典例则把课本或资料书相关页码标上，不明白的、存在疑惑的地方用红笔打问号及扼要写出疑惑问题，对预习时产生疑惑而课堂上通过听课已解决的用蓝色笔书写解答。图2是学生在听课过程中对预习的思维导图进行的补充和完善。

图2

应用“思维导图”这种方式作为课堂笔记，最大的好处是可以让学生更加集中注意力跟随老师的讲课思路走，通过一级主题、二级主题这种层级递进的形式可以帮助学生梳理思路，分清主次。更重要的是课后的复习和讨论，及时复习是一种积极主动的活动，需要高度集中注意力，把学过的知识像“过电影”一样及时回忆，将老师所讲的内容在头脑中“再现”，而思维导图便相当于一台dvd里播放的电影，学生只要一看思维导图，脑海中就会浮现出当时老师的教学思路和上课情形，相当于又再上了一次课，当时学习中产生思维难点马上突现出来。弄清例题的解题思路，对有关法则、概念进行必要的补充、完善。对即堂课产生的疑惑，可通过查找书本、思考问题或同学间及时讨论后，对余图进行补充注释。为了对这种导图使用的促进，教师应及时批阅学生的思维导图，主要看看学

生对整章节中的思维难点和知识重点的记录情况，同时对其在思维导图中出现的错误之处进行一定程度的批改，加强师生间的互动与交流。同时，为激发学生画导图的兴趣和促进绘制导图技能的不断提高，常对学生作品进行及时评价，分析优点和不足，提出改进建议。

2.3在章节复习中的应用

高中化学知识内容涉及面很广、很纷杂，但本质上是紧密联系和有很强的逻辑顺序。每学完一章节后，教师有意识地引导学生利用思维导图来进行知识网络地构建，尽量把整节、整章、甚至整个高中阶段的内容浓缩在一张思维导图中。通过制作思维导图，促使学生对已有知识重新回顾、综合梳理、结构重组，有利于学生深刻理解知识间的关联，形成完整的知识体系，从宏观上把握知识的整体结构及内在规律。图3是高三学生在第一轮总复习中围绕“cl”的复习做的一张思维导图：

图3

该导图把高中三年所学习的有关各种含cl的物质综合串联在一起，甚至把有机物也纳入其中，把看似散乱的知识有序的浓缩成一张导图，真正的“把书读薄”。当需要某个知识时，就会在大脑中的这张相当于“数据检索和存取系统”的思维导图中迅速找到，进行拓展、延伸，又变成一本厚厚的书。

总之，思维导图的应用能促使学生积极主动地投入学习，真正做到学会学习、学会思考，能够很好地提高学生的学习能力、理解能