作业多元化评价研究的目的和意义

作业多元化评价研究的目的和意义

一、作业多元化评价是新课程观转变的重要的枢纽。

《纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”随着新课程改革在全国范围深入开展，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。传统的教学评价是一种过于片面的评价方式，已不利于培养学生科学素养的有效形成，新的多元化的教育评价体系实现了评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面化、评价时机的全程化，以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，提高每个学生的科学素养。

作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一部分。《数学课程标准》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”但作为一线教师，我发现以往的作业评价中存在很多弊端，不利于培养学生的创新精神和实践能力。1．传统作业评价客观性、公正性有余，人文性严重不足。传统的作业的批改只是在作业本上画勾、打叉，近几年虽然老师给学生的作业打等级，但事实上也是“换汤不换药”。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉或者是大大的圆圈儿，有时气的难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心，求知欲、创造性，而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。2．传统作业评价标准绝对化。过去在作业评价中一般的做法，不管是优等生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是：优等生觉得标准和要求偏低，很容易就能达到，满足不了他们的求知欲；而对于后进生而言标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出很大的努力，也得不到相应的评价，久而久之他们就会失去信心，学习的兴趣受到挫伤。

二、作业实行多元评价的网目的------以人为本,促进学生全面积极发展，培养学习能力，养成和谐人际关系。

传统教学中，教师是唯一的评价主体，而今，在“以人为本”理念的引领下，对学生的评价不再是教师的绝对权利。为了发挥好评价的导向、激励作用，让评价为教学服务，应改变评价主体单一的现状，从教师一元评价转向师生互动、生生互动、家校互动的评价体系，让学生和家长也直接参与评价活动。教师在引导学生和家长参与评价的过程中，组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间、教师和家长之间的多方面的评价，激活课堂气氛，提高学生学习交往的能力，激励学生奋发向上、互相合作与竞争。尤其能促进学生正确认识自我、评价自我，培养学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间、家校之间的合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。三、实施作业多元评价的意义

（一）改善了师生关系，教师在作业的评价中更多地关注学生作业的态度，不去计较一道题的正确与否。教师的鼓励性评价让学生看到了希望，师生关系融洽、宽松。

（二）激发了学生学习的积极性，增强学生学习的自信心由于改变了传统的作业评价，学生面对的也不是一个个“×”，而是教师的鼓励和提示，让他们及时找到改进的方向。一些学习困难学生也能在练习本子上看到鲜艳的五角星，让他们体验到了“我能行”。

（三）端正了学生的学习态度，培养了良好的学习习惯。通过作业评价的改革，学生的作业态度认真了，因为他们明白只要认真对待每天的作业都会得到老师的肯定。

（四）增进了家校的联系。学校通过引导家长参与作业的评价，家长由原来的被动转为主动，家长成了教师可以依靠的力量。家长在评价过程中了解了孩子的学习状况，主动和教师取得联系，一起研究孩子的学习问题，家校真正站在了同一个立场，形成了教育的合力。