浅谈阅读教学方法创新

１ 激发学生的阅读 兴趣
“ 趣 是最好 的老师 。 学生 只要有 了 兴 ” 兴 趣 ， 有 了学 习 的积 极 性 和 创 造 性 ， 习 就 学 对他 们 来 说 就 不是 负担 ， 是执 着 的追 求 。 而 从 小 培 养 兴 趣 ， 使 学 生 终 身 受益 不 尽 。 将 小 学 语 文 教 材 里 ， 叙 文 和 文 学 作 品 占 了大 记
教 育 教 学方 法
Ｃｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ａｏ Ｈ ａ — ｈａ ｄ ａｏ Ｉｏ ｔｎ ｅ ｌ 晶 ｉ ｕ ｔｎｎ ｖ ｉ ： ： Ｕ ： ：ｄ ：：： Ｉ ｒ：
浅 谈阅读教 学方法创新 ①
张 旭 （ 米脂县 十里铺学 区 陕西榆林 ７ １ ０ １ ０ ） ８ 摘 要： 新课 程改 革是对 我 国基 础教 育的 重大 变革 ， 充分体 现 了“ 以学 生的发展 为本 ” 思想 。 堂是教 育教 学的“主阵地 ” 如何 组 织 的 课 ， 好一 堂阅读课 ， 如何 让学生的 阅读 能 力得到提 高 ， 了教 育教 学的重要环 节。 成 本文主要 引导 学生 的阅读方法 ， 养学生 的阅读 习惯 ， 而 培 从 培 养 学生 的 阅读 能 力。 关键词 ： 阅读教 学 阅读兴趣 中图分类 号 ： ４ Ｇ４ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ０ ｌ ｏ ｌ ７ — ７ ５ ２ ｌ ） ６ｃ－Ｏ ７ — １
７ 提高学生的阅读 能力
实 践 告 诉 我 们 ， 生 要 想 真 正 学 到 知 学 识 ， 有 自己动 脑 、 只 动手 、 Ｉ ， 师 是 代替 动Ｓ老 Ｉ 不 了的 。 师 的 主导 作 用 只 是 外 因 ， 有用 老 只
生 阅 读 习惯 的 培养 。
爸 、 妈 能这 样 对 待 我 ” … 学生 们 的 思 路 妈 …
理 解 课 文 内 容 、 进 学 生 主 动 探 究 。 活 学 促 激 生 思 维 及 养 成 求 知 兴 趣 的 作 用 等 等 。 师 ６ 渗透政治思想教育 教 要 教给 学 生 在 何 处 质 疑 。 般 来说 ， 在 难 一 应 我 们 小 学 教 育 的根 本 任 务就 是 塑 造一 点 处 、 惑 处 、 键 处 提 出 自 己 不 懂 的 问 代 新 人 ， 养一 代新 人 ， 建设 两 个 文 明 的 困 关 培 去 题 。 位 教 师 在 讲《 蝠 和 雷 达 》 课 时 ， 一 蝙 一 学 新 世 界 ， 是 当前 极 为 重要 的 战 略 任 务 。 这 阅 生 提 出 了“ 什 么课 文 用 蝙 蝠 ‘ ’ 不 用 读 教 材 每一 篇课 文 都 有 鲜 明 的思 想 性 。 大 为 撞 而 《 ‘ ’ ？ 既 然 蝙蝠 的 眼睛 没 有 用 ， 还 长 纲 》 讲 到 ， 文 教学 是 一 门 思 想 性 很 强的 碰 呢 ～ 它 里 语
①作 者 简 介 ： 旭 （ ９ ２ ） １ ９ 年 参 加 工 作 ， 任 教 于 米 脂 县 十 里 铺 学 区 。 张 １７ ～ ：９ ３ 现
部 分 ， 些 课 文 写人 、 事 、 这 记 绘景 、 物 ， 状 内 眼睛 干 什 么 呢 ” 问题 。 生 提 出 问题 ， 等 学 谁 学 科 ， 具 有 两 性 ： 是 工 具 性 ， 是 思 想 它 一 二 容 具 体 ， 象 生 动 。 学 习课 文 时 ， 师 要 来 解 疑 呢 ？ 师 应 引导 学 生 自己提 出 问 题 ， 性 。 门学 科 的 政 治 思想 教 育 ， 凭借 阅读 形 在 教 教 这 是 引导 学 生 欣 赏 文 章 中精 炼 的 语 言 ， 会 作 带 着 这 些 问 题 去 读 书 ， 思 考 ， 办 法 解 教 材 ， 字 、 、 、 的 教 学 中 进 行 的 。 体 去 想 在 词 句 篇 每 者 的 思 想 感 情 ， 他 们 对 文 章 里 生 动 的记 决 。 时要 注意 发动 学 生 互 助 解 疑 ， 力培 教 一 篇 文 章 ， 要 指 导 学 生 学 习这 篇 文 章 使 同 着 就 述 和 描 写产 生 强 烈的 感 受 ， 脑 子 里 唤 起 养 学 生 解 疑 能 力 才是 最 重 要 的 。 在 相应的形象 ， 情感上 引起共鸣 。 时 ， 在 这 他 们 就 会 被 形 象 的 画 面 所 吸 引 ， 入 文 章 所 ５ 培养学生 的参与能力 进 描 绘 的境 界 ， 们就 越 读 越 想 读 ， 他 越读 越 爱 课 堂 ４ 分 钟 是 个 常 数 ， 果 教 师 讲 得 Ｏ 如 读， 阅读 当 中得 到乐 趣 。 多 ， 析 得 多 ， 给 学 生 的 读 书 时 间 就 少 分 留
打开了， 维“ ” 思 动 了起 来 。 师要 珍 视 学 生 教
４ 培养质 解疑的能力
的 独特 感 受 、 验 和 理 解 ， 励 学 生 发 表 独 体 鼓 阅读 教 学 中 引 导 学 生 质 疑 问 难 ， 师 特 见 解 ， 展 求 异 思维 。 样 ， 生 与 教 师 、 教 发 这 学
２ 引导学 生的阅读方 法
习实践 。 因此 ， 教师要 善于 引导 学生 在理解 课 考 ， 学生 始 终 处 于 一 种 积 极 的 读 书 状 态 ， 要 根 据课 文 中 固有 的 思 想 内 容在 阅读 教 学 使 文 的基 础上 回顾 学 习过程 ， 引导 学生 把 自己 加 深 理 解 和 体 验 。 样 学 生 便 从 被 动 地 接 中 进 行 。 这 的 阅读 学 习的过 程 作 为认 知 对象 ， 帮助 他们 受 中 解 脱 出 来 ， 回到 应 有 的 主 体 地 位 ， 正 真
了 ， 至 会 出现 学 生 学 完 课 文 还 读 不 通 课 明 ， 行思 想 品德 教 育 不 能孤 立 地 进 行 ， 甚 进 而 文 的现 象 。 因此 ， 师要 加 强 对 阅读 方 法 的 要 在 语 言 文 字 教 学 中 相 机 渗 透 ， 者 是 有 教 二 对 于 阅读 方 法的 掌 握 ， 生 并 不是 一 学 指 导 ， 学 生 逐 步 学 会 精 读 、 读 和 浏 览 ， 机 结 合 的 ， 辅 相 成 的 。 然 ， 们 反 对 不 学 让 略 相 当 我 就 会 ， 点 即悟 的 ， 一 真正 理 解 和 掌 握 阅 读 方 逐 步 培 养 学 生 探 究 性 阅 读 和 创 造 性 阅 读 的 顾 思 想 内 容 的 纯 语 言 文 字 的 教 学 ， 反 对 也 法， 形成 学 习能力 ， 要有 一个逐 步领 悟和 吸收 能 力 。 弃 过 去 那 种从 头 到 尾 的 串讲 串 问 ， 脱 离 课 文 ， 空 的 分 析 思 想 内 容 。 之 ， 摒 架 总 语 的过程 科 学 的学 习方 法 来 源于 成功 的 学 把 尽 可 能 多 的 时 间 留 给 学 生 去 阅 读 、 思 文 课 的 思 想 品 德 教 育 要 从 教 材 实 际 出 发 ， 而 去
从成 功 的学 习 中总 结 出 阅读规 律 ， 以便 今后 “ ” 来 。 学 《 精 彩 极 了 ” “ 糕 透 动 起 教 “ 和 糟 自觉运 用这 些 规律 去 探 求新 知 。 了 一 课 时 ， 对 “ 一 首 诗 ， 什 么 父 母 》 针 同 为 会 有 截然 相 反 的评 价 ” 一 问题 ， 这 同学 们 展 ３ 培养学生的阅读 习惯 开 了积 极 的 探 究 性 阅读 。 表 个 人 理 解 和 发 有 “ 良好 的 阅 读 习 惯 对 形 成 阅 读 能 力 、 提 感 受 时 ， 的 说 ， 巴迪 年 仅 七 八 岁就 能 写
外 因去 激 发 学 生 的 内 因 ， 内 因起 作 用 ， 让 才 高 阅 读 效 率 ， 利 地 达 到 目的 有 着 重 要 的 诗 ， 亲 看 到 儿 子 这 么 小就 有佳 作 ， 然 兴 能 引 起 质 的 变 化 ， 旦 学 习 真 正 成 了学 生 顺 母 当 一 作用。 种阅读 ， 在主动 ， 悦的气氛 中 这 既 愉 奋 不 已 ， 此 称 赞 ‘ 彩 极 了 一 ， 的 说 ， 主 观 上 的 需 要 ， 他 们 就 会 有 强 烈 的 求 知 因 精 有 那 进 行 ， 能 在遇 到 问 题 时 ， 除 困 难 ， 持 “ 巴迪 迫 不 及 待 的神 情 中 ， 以 看 出 巴迪 欲 望 ， 为 学 习 的 主 人 。 今 ， 学 技 术 日 又 排 坚 从 可 成 当 科 达 到 阅 读 的 目标 。 好 的 阅 读 习惯 一 旦 养 焦 急 地 等 待 父 亲 回来 ， 多 么 希 望 得 到 父 新 月 异 ， 识 总 量 迅 速 增长 ， 学 生在 校 阅 良 是 知 但 成 ， 会 成 为 个 人 的 宝 贵 财 富 ， 生 受 用 。 亲 的表 扬 ， 下 文 父 亲 的评 价 作 铺 垫 ， 便 终 为 形成 读 学 习 的 时 间 是 有 限 的 ， 生 只 有 掌 握 了 学 在 小 学 阶 段 ， 要 下 气 力 培 养 学 生 认 真 预 反 差 ， 时 可 以 看 出 巴 迪 是 一 个 十 分 上 进 科 学 的 阅读 学 习 方 法 ， 备 了较 强 的 自主 就 同 具 习 的 习惯 ， 边 读 ， 边 想 的 习惯 ； 动 笔 的孩 子 ” 有 的 说 ， 父 亲 的 评 价 不 切 实 际 ， 学 习 能 力 ， 来 才 能独 立 地 探 究 新 的领 域 ， 一 一 不 ； “ 将 墨不 读 书 的 习 惯 ； 动 克 服 阅 读 困 难 的 习 对 于 一 个 七 八 岁 的 孩 子 有 些 苛 刻 ， 至 会 索 取 新 的 知 识 。 此 ， 阅 读 教 学 中 ， 要 主 甚 因 在 既 惯 ， 用 工 具 书 的 习 惯 及 勤 干 阅 读 的 习 惯 伤 害 到 孩 子 的 自尊 ” 还 有 的 说 ， 父亲 十 分 改进 教 法 ， 导 学 生 阅读 的 方 法 ， 要 提 高 使 ； “ 引 又 等 等 。 生 养 成 了 良好 的 阅 读 习惯 ， 能 自 学 就 民主 ， 他说 ‘ 条 法 律 规 定 巴迪 一 定要 成 为 学 生 的 自主 阅 读 能 力 。 哪 是 我就 希 望 爸 己去 读 书 并 有 所 获 。 师 要 十 分 重 视 对 学 诗 人 ’ 希 望 孩 子 自然 发 展 ， 教
的字、 、 、 ， 词 句 篇 通过 这 些 语 言 形式 来 理 解 其 所 表 达 的 内容 和 思 想 ， 语 言 文 字 的 教 在 学 过 程 中 进 行 思 想 教 育 。 就 说 明语 言文 这 字 训 练 是 语 文 教 学 的 任 务 ， 想 品德 教 育 思 也 是 语 文 教 学 的 任 务 ， 者 都 重 要 。 说 二 还
在 教 学 中 ， 师 应 当给 学 生 创 造 一 种 可 以清 楚 地 知 道 学 生 有 那 些 地 方 不 明 白 ， 文 本 三 者 之 间 的 对 话 就 会 敞 开 心 扉 。 是 教 正 便 减 在 这 一 系列 阅读 实 践 中 ， 得 学 生 加 深 了 和谐 、 洽 、 融 宽松 的 氛 围 ， 发 学 生 的 阅读 难 点 在 什 么地 方 ， 于 有 针 对 性 地 教学 ， 激 使 兴趣 。 少 无 效 劳动 。 于 学 生 来 说 ， 够 起 到 深 入 对课文的理解， 对 能 实践了独特的感受和体验。