教师职业成为一种专业

教师职业成为一种专业，经历了从经验化、随意化到专业化发

展的过程。教育部师范教育司提出：教师专业化是指教师在整个职

业生涯中，通过专门训练和终生学习，逐渐习得教育专业的知识和

技能，并在教育专业时间中不断提高自身的从教素质，从而成为一

名合格的专业教育工作者的过程。

信息技术和教育的联姻，要求我们必须以全新的教育时空观和

教育价值观来审视教育问题。可见信息技术其重要地位日渐凸显。

因此，探讨中小学信息技术环境下教师专业化成长这一问题具有一

定的理论价值和现实意义。

一、现状分析

现状一：教师年龄偏大,骨干教师紧缺。农村小学大都地处偏僻、交通不便、经济欠发达地区。造成了农村小学教师面临着结构

不合理，好多地区普遍采取“只退不进”的教师管理办法,受此影响造成连续多年部分农村学校不进一名新教师,教师年龄老化现象严重，对信息技术已是望尘莫及。此外，教师整体素质较低，工资待遇较低，社会地位不高，优秀人才不能得到补充,学校的基础建，影响教师的专业发展和学校教育发展的进程。

现状二：教学手段落后，教学能力不足。农村小学年老教师的

课堂教学基本上还停留在“一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴”的传统教学上。除了配套的教学参考书外,大都没有别的教学资

源可供教师利用。教师主要凭借经验进行教学，有的甚至是拿着教学参考书生搬硬套，因而难以适应新课标的要求。

现状三：教师缺编严重，教师负担过重。农村小学大都地处偏远地区，教师缺编严重，教师在教学上的角色很庞杂。他们不仅要教语文、数学等学科，还要身兼班主任，甚至还要完成品德与社会、科学、音乐、美术、体育等多门功课的多个年级的教学任务。

现状四：科研意识淡薄，科研能力低下。农村小学教师科研能力普遍较弱，教师整体科研水平偏低，主要表现在：对教育科研在基础教育中的重要性认识不足,缺乏进行科学研究的最基本知识，科研方式落后，尤其利用信息技术辅助教育教学更是无从谈起。

现状五：教师专业化发展程度不尽人意，专业发展方向不明确。信息技术环境下教师专业化发展双专业性（教育专业性、学科专业性）没有共同体现。

如何使教师走出以上困境，得到专业化的发展，我以为可从以下四个环节着手，打造一支具有现代信息技术高素质的教师队伍。

二、信息技术环境下农村小学教师专业发展的策略。

（一）推进信息技术与学科教学的整合。

随着信息技术的日益普及，尤其是因特网与校园网的连接，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》中进一步明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍

应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习”工具。由此可见，信息技术与学科教学整合是一种综合性的、系统性的跨越式变革。这种变革给传统的学科教与学带来了深刻变化。

在学校的工作实践中发现影响教师信息技术整合能力的因素主要有：专家引领，教师职前教育；教师校本实践；教学实践中的自我反思，同行间交流合作等。

1、专家引领，教师研讨。充分利用农村中小学现代远程教育资源，提高教师理论水平。资源网上为我们开辟了“教师发展”专栏，里面包含了“专家报告”、“培训教程”和“教学案例”等子栏目。在这里，通过校本培训的方式，让教师聆听专家对新课标的解读、体会名师的教学方法、学习各学科的课程标准，以此提高自己的理论水平，更新自己的教育观念。与此同时，通过信息技术网络使专家与教师之间、教师与教师之间的研讨和观念碰撞，引导并帮助教师全面地思考和构建信息技术与学科教学整合的理论，通过各种形式改变教师被动学习者的角色。

2、建设电子备课平台，共建教学设计方案。在新课程背景下，我们应该重点关注课堂教学，教师们进行校本教研的天然平台应该是“课”，包括课的设计、观课、课后讨论、课后反思等。因此，学校开展信息技术支持下的校本教研应该以“课例”为载体。学校

可以建设教师网上备课平台，教师基于网上备课平台开展教学设计。备课老师将自己的教学设计以及设计意图通过校园网、教师博客发布到网上，其他的老师就围绕着这一教学构想在网上展开讨论。一方面，备课教师可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善教学方案。另一方面，其他的教师也可以根据自己的教学风格和学生实际情况对教学设计进行增删修改，使之成为自己的教学方案。电子备课让优秀的教学资源在教师之间共享，让每一位教师备课时都能高起点，并通过一次次的复备，教学设计得到完善，形成了教学合力，使每位教师的备课质量螺旋式上升，促进了教师专业化发展。

（二）构建信息技术支持下的新型校本教研。

随着信息技术在现代教育中的应用越来越广泛，为学校校本教研提供了更广阔的前景、更丰富的资源、更优化的过程。那么在信息技术环境下，如何运用信息技术促进校本教研中教师的专业发展，提高教师的综合素质，成为教育研究者需要解决的问题。

传统的校本教研，诸如短期培训课、专题报告、集体备课等由于组织方式、时间以及内容安排上的问题，并没有让教师真正学到新技能，起到预期的效果。信息技术在校本教研中的合理运用将能较好地解决上述矛盾，为教师专业发展提供有效途径。

1、建设网上教学信息资源库，教师资源共享，促进教师学习与专业发展。学校建设以软件建设为先导，统筹规划，硬件建设，分

步实施，由教学管理人员、教师、学生、学生家长及其他成员参与的校本教研。学校建立信息资源库，把各类教学软件、优秀课件集锦、音频资料、图片资料、视频资料等丰富的教学资源，以及教师各学科的教学设计、教学课件、课堂实录等存储起来，实现资源共享。

2、建设案例网络分析平台，教师通过研究讨论，解决教学中具有典型性的问题。新课程案例研究无疑成为教师们角色转变的有效途径。案例教研是具有真实性，在教研组内讲述并进行合作研究，共同提炼。教师要做到“三会”：学会积累，养成写教学日记、教学随笔的习惯；学会发现，善于从平凡小事中发现有价值的事例加以研究；学会写作，叙述的情节要形象生动，反思能够画龙点睛。这些案例分析可在校园网的反思平台发布出去，通过网络交流，让教师以一种审视的、智慧的、具有教育性的行为去实践教育的目的要求，并为教师提供借鉴别人教育教学的机会，促使教师更深刻全面地认识自己的工作，促进教师对自身行为的反思，有助于促进教师专业发展。

3、利用网络资源，建立教师博客群，开展网络教研，提高教师教学。在信息技术发达的今天，教师之间的交流再也不受时间地点的限制了，教师的在教学中遇到的问题，教学中遇到的难题，教学的心得感受以及教师自己课堂教学视频等，都可以通过QQ、MSN、微博等方式与其他教师、专家进行广泛的交流。通过这种交流，使