教师职业成为一种专业
教师职业如何实现专业化
教师职业如何实现专业化教育是国家发展的基石，教师则是教育事业的核心力量。
在当今社会，对教师专业化的要求日益提高，如何实现教师职业的专业化成为了教育领域的重要课题。
教师职业的专业化首先体现在扎实的学科知识上。
教师需要对所教授的学科有深入的理解和系统的掌握。
这不仅包括学科的基本概念、原理和知识体系，还应了解学科的前沿动态和发展趋势。
例如，一位数学教师不仅要精通数学的基本运算、几何图形等基础知识，还应关注数学在现代科技中的应用，以及数学教育领域的最新研究成果。
只有具备深厚的学科知识，教师才能在教学中深入浅出地讲解，激发学生的学习兴趣，解决学生在学习中遇到的各种问题。
良好的教育教学能力是教师专业化的关键。
这包括教学设计、课堂管理、教学方法的选择与运用等方面。
在教学设计时，教师要根据教学目标、学生的特点和学习需求，合理安排教学内容和教学活动。
课堂管理能力能确保教学秩序，营造积极的学习氛围，让学生能够专注于学习。
而教学方法的灵活运用则能满足不同学生的学习风格，提高教学效果。
比如，对于抽象的概念，可以采用直观演示的方法；对于需要学生深入思考的问题，可以组织小组讨论。
此外，教师还应善于运用现代教育技术，如多媒体教学手段，丰富教学形式，提高教学效率。
教师还需要具备良好的沟通能力和人际交往能力。
在教学过程中，教师要与学生建立良好的师生关系，倾听他们的想法和需求，给予及时的反馈和鼓励。
同时，教师也要与家长保持密切的沟通，让家长了解学生的学习情况，共同促进学生的成长。
在与同事的合作中，教师要能够分享经验、互相学习，共同提高教育教学质量。
不断的自我提升和学习是教师专业化发展的重要途径。
教育理念和教学方法在不断更新，教师不能固步自封，要积极参加各种培训、研讨会和学术交流活动，了解最新的教育动态和研究成果。
阅读教育类的书籍和期刊，反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进自己的教学方法。
例如，随着信息技术的发展，线上教学逐渐成为一种重要的教学方式，教师就需要学习相关的技术和方法，以适应新的教学环境。
教师专业化成长感言
时光荏苒，岁月如梭。
转眼间，我已从一名初出茅庐的青年教师成长为一名经验丰富的教育工作者。
回首过去的点点滴滴，我感慨万分，不禁想起那一段段充满挑战、收获与成长的历程。
在此，我想以这篇感言，对自己走过的教师专业化成长之路进行总结与反思。
一、坚定信念，立志成为一名优秀的人民教师记得刚步入教师行列时，我对教育事业充满了敬畏之心。
我深知，教师肩负着为国家培养合格人才的重任，肩负着传承文明、启迪智慧的神圣使命。
因此，我下定决心，要努力成为一名优秀的人民教师。
在成长的道路上，我始终坚信，教师的专业化成长是至关重要的。
为此，我积极参加各类培训，学习先进的教育理念和教学方法，不断提升自己的教育教学能力。
同时，我注重自身的道德修养，努力做到为人师表，以身作则。
二、刻苦钻研，提升教育教学水平作为一名教师，教育教学能力是衡量其专业化水平的重要标准。
在教育教学过程中，我始终以学生为中心，关注学生的个性差异，努力提高课堂教学效果。
1. 精心备课。
备课是教师的基本功。
我深知，备课质量直接影响到课堂教学效果。
因此，我总是认真备课，精心设计教学环节，力求使每一堂课都能让学生有所收获。
2. 激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
我努力营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。
3. 注重学生个性化发展。
在教学中，我关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
4. 强化教学反思。
教学反思是教师专业化成长的重要途径。
我经常对自己的教育教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
三、拓展视野，丰富自己的教育人生教师的专业化成长不仅体现在教育教学能力的提升，还体现在对教育事业的热爱与执着。
为了丰富自己的教育人生，我积极参加各类教育交流活动，拓展自己的视野。
1. 阅读教育专著。
阅读是教师专业成长的基石。
我阅读了大量的教育专著，从中汲取营养，为自己的教育教学提供理论支撑。
2. 参加教育研讨会。
成为专业教师实施方案
成为专业教师实施方案教师是教育事业中的中坚力量，他们的专业水平直接影响着学生的学习效果和未来的发展。
因此，如何成为一名专业的教师，是每一位教育工作者都需要认真思考和努力实践的问题。
本文将从教育理念、教学方法、师德师风等方面提出成为专业教师的实施方案。
首先，作为一名专业教师，应该树立正确的教育理念。
教育理念是教师教育行为的指导思想，直接关系到教师的教育目标、教育内容和教育方法。
专业教师应该坚持以学生为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重激发学生的学习兴趣和潜能，努力营造和谐、民主、积极向上的教育氛围。
其次，专业教师应该不断提高自身的教学水平和教学方法。
教学方法是教师在教学过程中所采用的教育手段和教学技巧，直接关系到教学效果的好坏。
专业教师应该注重教学方法的创新和实践，灵活运用多种教学手段，注重启发式教学和问题式教学，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
同时，专业教师还应该注重课堂管理和学生情感教育，努力营造和谐的师生关系，激发学生的学习热情，培养学生的品德修养。
最后，专业教师应该注重师德师风的建设和培养。
师德师风是教师职业道德和职业素养的集中体现，是教师形象和声誉的重要标志。
专业教师应该注重自身修养和职业操守，坚守教育事业的初心，以身作则，做学生的楷模和榜样。
同时，专业教师还应该注重与学生和家长的沟通和交流，尊重学生的个性和差异，关心学生的成长和发展，努力营造和谐的教育环境。
综上所述，成为一名专业教师需要树立正确的教育理念，不断提高教学水平和教学方法，注重师德师风的建设和培养。
希望广大教育工作者能够认真思考和努力实践，共同努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
教师职业成为一种专业
教师职业成为一种专业，经历了从经验化、随意化到专业化发展的过程。
教育部师范教育司提出：教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终生学习，逐渐习得教育专业的知识和技能，并在教育专业时间中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
信息技术和教育的联姻，要求我们必须以全新的教育时空观和教育价值观来审视教育问题。
可见信息技术其重要地位日渐凸显。
因此，探讨中小学信息技术环境下教师专业化成长这一问题具有一定的理论价值和现实意义。
一、现状分析现状一：教师年龄偏大,骨干教师紧缺。
农村小学大都地处偏僻、交通不便、经济欠发达地区。
造成了农村小学教师面临着结构不合理，好多地区普遍采取“只退不进”的教师管理办法,受此影响造成连续多年部分农村学校不进一名新教师,教师年龄老化现象严重，对信息技术已是望尘莫及。
此外，教师整体素质较低，工资待遇较低，社会地位不高，优秀人才不能得到补充,学校的基础建，影响教师的专业发展和学校教育发展的进程。
现状二：教学手段落后，教学能力不足。
农村小学年老教师的课堂教学基本上还停留在“一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴”的传统教学上。
除了配套的教学参考书外,大都没有别的教学资源可供教师利用。
教师主要凭借经验进行教学，有的甚至是拿着教学参考书生搬硬套，因而难以适应新课标的要求。
现状三：教师缺编严重，教师负担过重。
农村小学大都地处偏远地区，教师缺编严重，教师在教学上的角色很庞杂。
他们不仅要教语文、数学等学科，还要身兼班主任，甚至还要完成品德与社会、科学、音乐、美术、体育等多门功课的多个年级的教学任务。
现状四：科研意识淡薄，科研能力低下。
农村小学教师科研能力普遍较弱，教师整体科研水平偏低，主要表现在：对教育科研在基础教育中的重要性认识不足,缺乏进行科学研究的最基本知识，科研方式落后，尤其利用信息技术辅助教育教学更是无从谈起。
现状五：教师专业化发展程度不尽人意，专业发展方向不明确。
走向教师专业化心得体会
作为一名教育工作者，我深知教师专业化的重要性。
从踏入教师这个行业开始，我就立志要成为一名专业的教师，不仅要有扎实的专业知识，还要有高超的教育教学技能。
经过几年的教学实践和不断的学习，我对教师专业化有了更深刻的认识和体会。
首先，教师专业化要求我们具备扎实的专业知识。
教师是知识的传递者，只有自己具备了丰富的知识储备，才能更好地传授给学生。
在我刚步入教师岗位时，我发现自己的知识储备还不够丰富，对所教学科的理解也不够深入。
为了提高自己的专业素养，我利用业余时间阅读了大量专业书籍，积极参加各类教育培训，努力拓宽自己的知识面。
如今，我对所教学科有了更加深刻的理解，能够更好地引导学生探索知识的海洋。
其次，教师专业化要求我们具备高超的教学技能。
教学是一门艺术，需要我们不断地探索和实践。
在教学过程中，我深刻体会到，要想提高教学质量，必须掌握一定的教学技巧。
例如，如何设计合理的教学目标，如何激发学生的学习兴趣，如何运用多样化的教学方法等。
为了提高自己的教学技能，我积极参加各类教学研讨活动，向有经验的教师请教，努力探索适合自己的教学风格。
如今，我的教学水平有了明显提升，学生们的学习成绩也取得了显著进步。
再次，教师专业化要求我们具备良好的职业道德。
教师是学生成长道路上的引路人，我们的言行举止都会对学生产生深远的影响。
因此，作为一名教师，我们要具备高尚的道德品质，以身作则，为学生树立榜样。
在教学过程中，我始终坚守职业道德，关心爱护每一位学生，尊重他们的个性，努力营造一个和谐、温馨的班级氛围。
通过自己的努力，学生们在道德品质、学习态度等方面都有了很大的提升。
此外，教师专业化还要求我们具备较强的科研能力。
教育教学是一个不断发展的过程，我们需要不断反思和总结，以提高自己的教育教学水平。
为了提高自己的科研能力，我积极参加各类学术交流活动，学习先进的教育理念和方法，将自己的教学实践与科研相结合。
通过不断的研究和实践，我逐渐形成了自己的教育思想，为今后的教学工作奠定了基础。
教师专业化与教师专业化发展
教师专业化与教师专业化发展早在20世纪30年代我国就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：教师不单是一种职业，同时是一种专业。
1994年1月我国开始实施的《教师法》，在中国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。
关注教师专业化，敏锐地感应教师专业化发展，抓住机遇，迎接挑战，是教育行政部门、师范院校、教育学院、一线教师等必须面对的重要问题。
一、教师的职业是一种专业1.专业的概念及特征。
“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，其原始意思是公开地表达自己的观点或信仰。
凯尔.桑德斯（A.M.Carr-Saunders）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术技能之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。
一种职业要被认可为一种专业，应该具备如下基本特征：（1）专业的社会功能属性。
一种专门职业要具有不可或缺的社会功能，它决定了从业人员必须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责，承担社会责任。
（2）专业的完整理论与成熟技能。
这是一种专门职业成为专业的理论依据与技能保障。
完整的专业理论为具体专业活动提供指导，指明方向。
它要求从事人员必须经过训练，掌握专业知识和专业技能，否则难以胜此重任。
（3）专业的自主权和组织性。
一个公认的专业要有强大的专业组织，以保证专业权限、专业水准，提升专业地位。
2.教师职业是一种专业。
缘由有三，其一是教师职业的社会功能。
教育是一种社会现象，它有着几乎和人类社会同样长的历史。
它是人类有意识、有目的、有组织的社会活动。
教师作为履行教育教学工作的一种职业，其社会功能已得到广泛的肯定。
其二是教师职业的教育教学理论与技能。
教师从事教学工作依据的是相关的学科理论以及教育心理学理论，运用相关学科的技能及教育教学技能。
可见教师职业中具有双重的理论框架和相关技能的支撑，教师必须经过学科培训和技能训练方能担此重任。
其三是，教师职业的自主权和专业组织。
第一讲 走向专业化的教师职业(已整理完)
（三）教师文化 管理学家安德鲁课说：“组织需要个 人为其做出所需要的贡献，个人需要把 组织当成自己实现人生目标的工具。他 要求能够通过工作在职位上发挥所长建 立自己的地位；他要求企业履行社会对 个人的承诺，通过升迁机会实现社会正 义。”
教师群体文化能够发挥作用取决于多数教师能 够对文化产生共鸣和认同。 教师生活在特定的文化时空里，他们相互较量、 相互参照、相互借鉴，势必导致教师群体文化的 趋同现象。 教师之间既有人际互动，又有事际互动，既有人 格互动又有信息互动，即有行为互动又有认识的 互动，在互动中教师间形成处理教育问题的共同 惯例、共同默许的教育制度等。 教师群体文化对众多教师个体文化有“平整”的 结果。这一整合机制有可能是对教师文化中筛选 出一种优秀文化并将之提升为群体文化，也有可 能筛选出一种底层文化，成为群体文化，还有可 能是多种文化并存，此消彼长的整合。
你们选择了一个充满机遇和回报的职 业，祝贺你们。教师职业的回报主要体现 在两个方面：一方面是你给学生提供了发 展的可能性；另一方面是你也因此获得很 多回报。教学的一大好处就是，你会被反 射到学生身上，被反射到每一节课上。如 果你要留意这一反射现象，将反射看作礼 物，你便获得了十分珍贵的礼物。换言之， 你一次又一次地重塑和更新自己，所以总 是在不断地提升自己，无论作为老师，还 是作为一个人。 ——芬斯特马赫著：《教学的方法》， 第90页。
二是生存方式的设计。要形成怎样的 教学风格，从根本上上说要走一条研究性 的道路。应该在教育生涯中了解自己的独 特性，找到展示自己特点的教学方式，也 就是在教学方式与自身特点中找到一致性。 我们可以利用教学技巧使我们的自我天资 更好地表现出来，从中产生优秀的教学。 三是教师专业发展目标设计。远期的 可进行人生规划，近期的可进行学年规划。 因为年复一年的教学生涯，使许多教师失 去了心灵的力量。
教师职业化专业化演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家共同探讨一个关乎教育事业未来发展的重要话题——教师职业化专业化。
教师是立教之本、兴教之源，教师队伍建设是教育事业发展的重要基石。
在这个信息爆炸、知识更新迭代迅速的时代，教师职业化专业化显得尤为重要。
以下，我将从教师职业化专业化的内涵、必要性、途径和挑战等方面展开论述。
一、教师职业化专业化的内涵教师职业化专业化是指教师在具备基本教育教学能力的基础上，通过不断学习、实践和反思，形成一套系统的、专业的教育教学知识和技能，以适应教育教学改革和发展的需要。
具体来说，教师职业化专业化包括以下几个方面：1. 教育教学理论素养：教师应掌握教育学、心理学、课程与教学论等基本理论，了解教育教学规律，具备较强的教育教学研究能力。
2. 教学实践能力：教师应具备扎实的教学基本功，能够根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，提高教学效果。
3. 教育技术能力：教师应掌握现代教育技术，能够运用多媒体、网络等手段进行教学，提高教育教学质量。
4. 教育研究能力：教师应具备较强的教育研究能力，能够针对教育教学中的问题进行深入研究，为教育教学改革提供理论依据。
5. 教师职业道德：教师应具备高尚的职业道德，关爱学生，为人师表，以身作则。
二、教师职业化专业化的必要性1. 适应教育改革发展的需要：随着我国教育事业的快速发展，教育改革不断深化，对教师的专业素养提出了更高的要求。
2. 提高教育教学质量：教师职业化专业化有助于提高教师的教学水平，从而提高教育教学质量。
3. 促进教师自身发展：教师职业化专业化有助于教师实现个人价值，提高职业成就感。
4. 增强教育竞争力：教师职业化专业化有助于提高我国教育的国际竞争力。
三、教师职业化专业化的途径1. 加强教师教育：通过改革教师教育体系，提高教师教育质量，培养具备专业素养的教师。
2. 建立健全教师培训体系：加强对教师的继续教育和培训，提高教师的教育教学能力。
3. 完善教师评价体系：建立科学合理的教师评价体系，激发教师专业发展的内在动力。
教师专业化与教师专业化发展
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教师专业化与教师专业化发展教师专业化与教师专业化发展教师专业化与教师专业化发展早在 20 世纪 30 年代我国就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：教师不单是一种职业，同时是一种专业。
1994 年 1月我国开始实施的《教师法》，在中国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。
关注教师专业化，敏锐地感应教师专业化发展，抓住机遇，迎接挑战，是教育行政部门、师范院校、教育学院、一线教师等必须面对的重要问题。
一、教师的职业是一种专业 1. 专业的概念及特征。
专业一词最早是从拉丁语演化而来，其原始意思是公开地表达自己的观点或信仰。
凯尔. 桑德斯（A. M. Carr-Saunders）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术技能之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。
一种职业要被认可为一种专业，应该具备如下基本特征：（1）专业的社会功能属性。
一种专门职业要具有不可或缺的社会功能，它决定了从业人员必须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责，1 / 7承担社会责任。
（2）专业的完整理论与成熟技能。
这是一种专门职业成为专业的理论依据与技能保障。
完整的专业理论为具体专业活动提供指导，指明方向。
它要求从事人员必须经过训练，掌握专业知识和专业技能，否则难以胜此重任。
（3）专业的自主权和组织性。
一个公认的专业要有强大的专业组织，以保证专业权限、专业水准，提升专业地位。
2. 教师职业是一种专业。
缘由有三，其一是教师职业的社会功能。
教育是一种社会现象，它有着几乎和人类社会同样长的历史。
它是人类有意识、有目的、有组织的社会活动。
教师应是一种专业
教师应是一种专业，教师要与新课程一起成长仓集小学葛秀平信息化、学习化社会要求教师已不再是一种职业而应是一种专业，课程改革使得教师专业化成为一种可能。
教师应在工作实践中不断学习和丰富自己，不断改善自己的知识结构，掌握获取信息的先进手段，从传统的“经验型”向“学者型”、“研究型”角色转化。
在实施新课程的同时，不再充当教材大纲的“忠实的执行者”的角色，要不断反思自己的教学工作，深刻理解新课程的教育价值，要把教材看做“面粉”而不是现成的“面包”，并根据自己的实际，特别是学生的实际，创造性地开展工作。
首先，有思想会使得我们兴趣广泛，会使我们的人际交往变得更有品位，使我们的生活，特别是精神生活变得丰富，从而使我们从琐屑、无聊、单调、平庸的生存境遇中摆脱出来，拥有一种“一蓑烟雨任平生”的豪迈和超脱。
其实，在物质领域和精神领域中都存在着“马太效应”----你的思想愈丰富，就愈加容易变得更丰富。
因为你思想丰富，你就能看到思想贫乏的人“看”不到的东西，你信息加工的能力就比较强，你就有更强的超越所给定的信息而生发出新信息的能力。
你能够从更多元的角度、更宏大和更精微的视角看待问题。
这样，在与学生的日常交往中，我们会潜移默化地给予学生精神的滋养。
其次，做有思想的教师使我们变得更具有思想，能够使我们更好地理解课程内容。
我们说“数学是一种思想”，就因为世界上的一切都具有质与量的二重属性。
数学是从量的角度对世界万事万物关系的一种把握。
勾股定理、正余弦定理都不过是揭示出三角形角与边的大小的关系。
再次，有思想的教师会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。
从对课程内容的发掘到教学策略的选择，从对问题的设计到课堂氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，背后都有思想的底蕴。
只是有时我们不自觉、没有意识到罢了。
更多的中小学教师对实际操作的方法更感兴趣，但操作方法的背后一定有一套关于“良好教育”和“有效教学”的思想。
剥离了思想根基的操作方法就像折断的树枝，很快就会枯萎和断裂，它绝不会变得更强健和更茁壮。
谈教师专业化
谈“教师专业化”【摘要】：随着时代的发展，教师专业化开始走向全新的发展。
作为现今社会的教师一职，其专业不再局限于传授知识，更多的是与时俱进，在给学生于丰富知识的同时，还要教会学生自主学习等技能。
所以就教师职业的特点等原因和目前学生所接触到的社会而言，社会必定会要求教师这一职业走向专业化；而又由于教师作为社会中特殊职业的存在，要想做到彻底而全面的专业化，就得丰富自己的知识，增强自己的技能，提升自己的职业道德。
只有这样才不至于愧对这一职位，也为此教师能为国家和社会的发展输送大批人才，而同时真正受到社会的尊重。
【关键字】：教师职业；教师专业化；学生成长；作为一门社会焦点职业的存在，教师一职饱受民众的议论，对于之前教师是否属于专业人员一论，我国最终于1994年实施的《教师法》中明确指出“教师是旅行教育教学职责的专业人员”，由此在法律上确定了我国教师的专业地位。
由此，教师作为一个专门职业的存在，社会对其专业化程度定有一定的要求。
所谓“教师专业化”，就是是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识和技能。
并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
它既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。
教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
为什么要教师专业化？我想任何一个教育专家或行政领导回答这个问题都会不假思索，我们常听到的是：教师专业化是为了适应新课程改革的需要，新的形势和任务要求教师要做科研型教师、学者型教师。
教师专业化职业化演讲稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家共同探讨教师专业化职业化这个话题。
教师，是教育事业的基石，是孩子们成长的引路人。
在新时代的背景下，教师专业化职业化已成为我国教育改革的重要方向。
下面，我就教师专业化职业化这一主题，与大家分享一些心得体会。
一、教师专业化职业化的内涵1. 教师专业化教师专业化是指教师在教育教学过程中，不断学习、实践、反思，形成独特的教育理念和教学风格，提高教育教学能力，实现自身专业发展的过程。
教师专业化包括以下三个方面：（1）知识专业：教师应具备扎实的学科知识、教育理论知识、教育教学技能和心理健康知识。
（2）能力专业：教师应具备良好的沟通能力、组织能力、协调能力、创新能力和自我发展能力。
（3）素养专业：教师应具备高尚的道德品质、敬业精神、责任感、爱心和耐心。
2. 教师职业化教师职业化是指教师按照职业规范，履行教育教学职责，实现自身职业发展的过程。
教师职业化包括以下三个方面：（1）职业素养：教师应具备良好的职业道德、职业精神、职业形象和职业操守。
（2）职业能力：教师应具备教育教学能力、班级管理能力、教育科研能力、家校沟通能力和终身学习能力。
（3）职业发展：教师应关注自身职业发展，不断提升自身专业水平和综合素质。
二、教师专业化职业化的意义1. 提高教育教学质量教师专业化职业化有助于提高教师教育教学能力，使教师能够更好地适应新时代教育改革的要求，为学生提供优质的教育资源，提高教育教学质量。
2. 促进学生全面发展教师专业化职业化有助于教师关注学生的个性差异，实施因材施教，促进学生全面发展，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
3. 优化教师队伍结构教师专业化职业化有助于优化教师队伍结构，提高教师队伍的整体素质，为我国教育事业的发展提供有力的人才支持。
4. 提升教师社会地位教师专业化职业化有助于提升教师的社会地位，增强教师职业的吸引力，吸引更多优秀人才投身教育事业。
三、如何实现教师专业化职业化1. 加强教师培训（1）开展新教师入职培训，帮助新教师快速适应教育教学工作。
走向专业型教师
走向专业型教师教师这个职业是受人尊敬的，作为一名教师，可以“桃李满天下，学生遍四方”、可以“三尺讲台论天地，一支粉笔写春秋”。
然而这些成果取得的背后却是教师们辛勤努力的泪水和汗水，正如古诗里写道“小小方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”丰硕教学成果的源头是教师们不懈的努力，需要教师们向更专业的方向发展。
而且如今新课程的改革带来了新的机遇和挑战，成为一名专业型教师，是教师尤其是我们这些刚踏上工作岗位的年轻教师们奋斗的目标。
作为一名刚刚考入特岗教师队伍的师范生，在学校里四年的学习让我拥有了扎实的专业基础，大四一学期的实习生活也让我体会到了新课程改革后学生的一些现状以及作为一名新时代教师的发展方向，但是让我坚信一名好的教师需要也必须成为一名专业型教师的信念还是来自于在特岗教师培训中郑校长的教导。
他告诉我们作为一名教师，学生可能会原谅我们在人品上有一点小小的瑕疵，但是如果在自己的专业上有一点马虎就会被他们唾弃、瞧不起。
著名教育家叶澜老师也说过“没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学生的转型。
”几句话道出来我们为什么要做专业型教师，我们教师的工作对象是一个个鲜活而又互不相同的生命个体。
教师的工作就是培养、造就人材的工作。
让学习有困难的学生，通过教师的教育，掌握学习的方法，在已有的知识基础上不断提高知识水平，使其健康发展，让每一个学生先成人。
让学习优秀的学生，在教师的精心培育下成才。
在学生的成长成才的过程中，教师的自我价值会最大限度地实现。
试想没有优秀的教师怎么能培养出优秀的学生？面对时代的发展，人们对教育的期望非常高，教育竞争非常激烈。
每一位家长都想让自己的孩子上一个好的学校，找一个好的老师。
要想办好教育，创办一所名校，必须有一支高素质的教师队伍。
教师专业发展水平的高低，直接关系到教育的水准。
教师作为一名在学生人生路上的“引路人”，最起码在自己的专业课不能给学生带歪路。
教师职业专业化的现实意义
教师职业专业化的现实意义1. 引言教师是社会中非常重要的职业，他们肩负着培养下一代人才的重任。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，教师职业专业化逐渐成为一个热门话题。
本文将探讨教师职业专业化的现实意义，并分析其对教育事业和社会发展的影响。
2. 教师职业专业化的定义教师职业专业化是指教师在知识、技能、态度和价值观等方面具备高水平的专门知识和能力，能够胜任各类教育工作，并不断提升自己的能力和素质。
3. 教师职业专业化对教育事业的意义3.1 提高教学质量教师职业专业化可以促使教师不断学习和进修，提高他们的学科知识水平和教学技能。
只有具备深厚的学科知识和优秀的教学技能，才能够更好地开展教学工作，提高学生的学习成绩和综合素质。
3.2 培养学生的创新能力教师职业专业化可以培养学生的创新能力。
专业化的教师不仅关注学生的知识传授，还注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
他们可以通过启发式教学、实践活动等方式激发学生的创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.3 塑造良好的教育环境教师职业专业化可以塑造良好的教育环境。
专业化的教师具备良好的职业道德和师德修养，他们能够为学生树立正确的价值观，引导他们形成正确的人生观、价值观和行为规范。
专业化的教师还能够与家长、社会各界保持良好的沟通和合作，共同为学生提供一个良好的成长环境。
4. 教师职业专业化对社会发展的意义4.1 增强国家竞争力教师职业专业化可以增强国家的竞争力。
优秀的教师是培养人才的重要力量，他们能够为社会输送各类高素质的人才，提升国家的创新能力和竞争力。
只有有专业化的教师队伍，才能够培养出更多具备创新精神和实践能力的人才。
4.2 推动社会进步教师职业专业化可以推动社会进步。
专业化的教师能够为学生提供全面发展的教育，培养他们的综合素质和个性发展。
这些学生将成为未来社会的中坚力量，他们具备良好的道德素养和专业知识，能够为社会发展做出积极贡献。
4.3 增加就业机会教师职业专业化可以增加就业机会。
教师是一个专业
教师是一个专业教师是一个专业所谓专业，就是需要经过专门的培养和培训，具备专门条件才能胜任的职业，具有不可替代性。
有学问与能胜任是两回事：院士一定能做医生吗，教授一定能当律师吗，作家一定能做会计吗？显然不能，尽管院士、教授、作家都是很有学问的人，可是他们不一定能或者应该说一定不能自然胜任医生、律师或会计师的工作，因为医生、律师、会计师都是专门化的工作，不是有学问就能做得好的。
这，似乎是显而易见的道理。
可是为什么对教师却没有这样的认识，认为有学问就可以当好教师呢？这说明整个社会还没有把教师看成是一个不可替代的专业，对教师的专业性缺乏应有的认识。
我们经常听到有人包括有些领导说：“其他不敢说，教育我还是可以讲两句的。
”没吃过猪肉还没看过猪跑？意思是上过学、读过书还不懂教育？吃过猪肉、看过猪跑，不一定敢说能养好猪。
上过学、读过书更不见得就懂得怎样育好人。
养猪还讲专业户，育人岂能不是专业？最早的大学大多与培养教师有关。
欧洲最早的博洛尼亚大学、巴黎大学，中国最早的京师大学堂莫不如此。
新中国成立后师范院校占了我国高校的三分之一。
为了保证师资来源，各国都建立了相对稳定的师范教育制度，采取定向招生、定向培养、定向分配的办法。
师范教育的优点是重视知识的基础性，重视与中小学的联系，开设专门的教育学、心理学、教材教法课程，有见习、实习制度；缺陷是学问不够精深，对学术的前沿性不够敏感。
上世纪六七十年代以后，随着科学技术的快速发展和大学普及水平的迅速提高，师范教育的浅显性越来越受到质疑，沿袭了上百年的师范教育制度开始受到挑战。
发达国家纷纷走上了教师教育综合化的道路，鼓励综合性大学、高水平大学参与教师培养，独立的师范教育制度逐渐淡化。
但教师培养综合化的缺陷很快就暴露出来，教师专业性削弱，教育适应性下降。
所以八十年代以后西方掀起了教师专业化运动，探讨在提升教师学术水平的同时保证提高教师的专业化水平。
教师专业化进行时教师作为一个专业未能受到应有的重视，与认识不到位有关，也与教师专业化水平本身还不够高有关。
教师走向专业化心得体会
作为一名教师，从踏入教育行业的那一刻起，我就深知自己肩负着塑造学生灵魂、启迪学生智慧的重任。
随着时间的推移，我逐渐认识到，要成为一名真正的教育者，必须走向专业化，不断提升自己的专业素养。
以下是我走向专业化过程中的心得体会。
首先，师德为宗，努力提高自己的师德水平。
教师的师德是教师从业的灵魂，它关乎教育的品质，更关乎学生的成长。
在专业化的道路上，我始终将师德放在首位，坚持按照《中小学教师职业道德规范》、《教师法》及有关政策法规，积极开展师德承诺、师德师风建设等活动。
我努力做到思想道德规范、专业道德规范、教学道德规范、生活道德规范、行为道德规范、语言道德规范、交往道德规范，自觉依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教和为人师表，树立良好的师德形象。
其次，关爱相信每个孩子。
我相信每一个孩子都能成才，这是我对教育的信念。
在专业化的过程中，我努力开展“微笑教育”，以相信每一个孩子都能成才为出发点，以提高质量和效益，走内涵发展之路为落脚点。
我关注每一个孩子的成长，用心去发现他们的优点，帮助他们克服困难，让他们在爱的阳光下茁壮成长。
再次，师能为上，全面提高自己的教育教学能力。
教师队伍建设是学校的核心，教师的能力水平是提升学校品位的关键。
在专业化的道路上，我突出学习，不断提升自己的教育教学能力。
我努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫。
我深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材，使学生在学习过程中不仅长知识，能力也得到训练和培养。
此外，我认识到在新课程背景下，教师要不断学习，朝专业化发展的方向努力，以提高自己的专业水平，不断促进自己的专业发展。
在教学中，我对教材内容进行精心设计和加工，在教学实践中，体现语文本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。
教学中的职业发展成为一名专业的教育工作者
教学中的职业发展成为一名专业的教育工作者职业发展是每个人都需要考虑的事情，而教学工作同样需要我们思考如何成为一名专业的教育工作者。
对于教学中的职业发展，我们可以从以下几个方面来进行探讨。
一、专业素养的提升成为一名专业的教育工作者，首先需要不断提升自己的专业素养。
专业素养包括自身教学能力的提升，也包括对于教学理论知识的了解和掌握。
教学能力的提升可以通过参加教育培训班、教师进修等方式进行。
而对于教学理论知识的了解，则需要通过阅读教育类书籍、参加教育学讲座等方式进行。
二、教学经验的积累教学经验是成为一名专业的教育工作者必不可少的要素。
在工作中，要不断积累自己的教学经验，通过多种教学方法和手段探索出适合自己和学生的教学模式。
此外，教师还可以通过参加各类教育实践活动，如教育实习、学科竞赛等方式，提升自己的教学经验和实践能力。
三、教学研究和创新能力的提高成为一名专业的教育工作者，需要有较强的教学研究和创新能力。
教育工作者要注重对于教育理论的研究，深入了解教学中的各种问题，并根据实践经验进行总结和创新。
在教学过程中，要充分运用各种先进的教学技术手段，例如利用互联网等新媒体教学，提高教学效果和学习质量。
四、职业道德的坚守成为一名专业的教育工作者，还需要坚守职业道德。
教育工作者应秉承“以人为本”的教学理念，注重学生个体差异，呵护每一个学生的成长。
同时，教育工作者还应坚守职业操守，不做违法违规之事，不偏袒任何一方，不打任何形式的擦边球。
通过以上几个方面的努力，我们可以成为一名专业的教育工作者。
不断提升自己的专业素养，积累教学经验，提高教学研究和创新能力，坚守职业道德，才能更好地服务于学生，为教育事业做出更大的贡献。
教师职业成为一种专业
教师职业成为一种专业，经历了从经验化、任意化到专业化发展的过程。
教育部师范教育司提出：教师专业化是赐教师在整个职业生涯中，经过特意训练和平生学习，渐渐习得教育专业的知识和技术，并在教育专业时间中不停提升自己的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
信息技术和教育的联婚，要求我们一定以崭新的教育时空观和教育价值观来审察教育问题。
可见信息技术其重要地位日渐突显。
所以，商讨中小学信息技术环境下教师专业化成长这一问题拥有一定的理讲价值和现实意义。
一、现状剖析现状一：教师年纪偏大 , 骨干教师紧缺。
乡村小学多半地处荒僻、交通不便、经济欠发达地域。
造成了乡村小学教师面对着构造不合理，很多地域广泛采纳“只退不进”的教师管理方法 , 受此影响造成连续多年部分乡村校校不进一名新教师 , 教师年纪老化现象严重，对信息技术已经是瞠乎其后。
其余，教师整体素质较低，薪资待遇较低，社会地位不高，优异人材不可以获得增补 , 学校的基础建，影响教师的专业发展和学校教育发展的进度。
现状二：教课手段落伍，教课能力不足。
乡村小学年迈教师的讲堂教课基本上还逗留在“一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴”的传统教课上。
除了配套的教课参照书外 , 多半没有其余教课资源可供教师利用。
教师主要依靠经验进行教课，有的甚至是拿着教课参照书生搬硬套，因此难以适应新课标的要求。
现状三：教师缺编严重，教师负担过重。
乡村小学多半地处偏僻地域，教师缺编严重，教师在教课上的角色很错乱。
他们不单要教语文、数学等学科，还要身兼班主任，甚至还要达成道德与社会、科学、音乐、美术、体育等多门功课的多个年级的教课任务。
现状四：科研意识淡漠，科研能力低下。
乡村小学教师科研能力广泛较弱，教师整体科研水平偏低，主要表此刻：对教育科研在基础教育中的重要性认识不足 , 缺少进行科学研究的最基本知识，科研方式落伍，特别利用信息技术协助教育教课更是无从谈起。
现状五：教师专业化发展程度不尽人意，专业发展方向不明确。
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教师职业成为一种专业，经历了从经验化、随意化到专业化发展的过程。
教育部师范教育司提出：教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终生学习，逐渐习得教育专业的知识和技能，并在教育专业时间中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
信息技术和教育的联姻，要求我们必须以全新的教育时空观和教育价值观来审视教育问题。
可见信息技术其重要地位日渐凸显。
因此，探讨中小学信息技术环境下教师专业化成长这一问题具有一定的理论价值和现实意义。
一、现状分析现状一：教师年龄偏大,骨干教师紧缺。
农村小学大都地处偏僻、交通不便、经济欠发达地区。
造成了农村小学教师面临着结构不合理，好多地区普遍采取“只退不进”的教师管理办法,受此影响造成连续多年部分农村学校不进一名新教师,教师年龄老化现象严重，对信息技术已是望尘莫及。
此外，教师整体素质较低，工资待遇较低，社会地位不高，优秀人才不能得到补充,学校的基础建，影响教师的专业发展和学校教育发展的进程。
现状二：教学手段落后，教学能力不足。
农村小学年老教师的课堂教学基本上还停留在“一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴”的传统教学上。
除了配套的教学参考书外,大都没有别的教学资源可供教师利用。
教师主要凭借经验进行教学，有的甚至是拿着教学参考书生搬硬套，因而难以适应新课标的要求。
现状三：教师缺编严重，教师负担过重。
农村小学大都地处偏远地区，教师缺编严重，教师在教学上的角色很庞杂。
他们不仅要教语文、数学等学科，还要身兼班主任，甚至还要完成品德与社会、科学、音乐、美术、体育等多门功课的多个年级的教学任务。
现状四：科研意识淡薄，科研能力低下。
农村小学教师科研能力普遍较弱，教师整体科研水平偏低，主要表现在：对教育科研在基础教育中的重要性认识不足,缺乏进行科学研究的最基本知识，科研方式落后，尤其利用信息技术辅助教育教学更是无从谈起。
现状五：教师专业化发展程度不尽人意，专业发展方向不明确。
信息技术环境下教师专业化发展双专业性（教育专业性、学科专业性）没有共同体现。
如何使教师走出以上困境，得到专业化的发展，我以为可从以下四个环节着手，打造一支具有现代信息技术高素质的教师队伍。
二、信息技术环境下农村小学教师专业发展的策略。
（一）推进信息技术与学科教学的整合。
随着信息技术的日益普及，尤其是因特网与校园网的连接，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。
2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》中进一步明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习”工具。
由此可见，信息技术与学科教学整合是一种综合性的、系统性的跨越式变革。
这种变革给传统的学科教与学带来了深刻变化。
在学校的工作实践中发现影响教师信息技术整合能力的因素主要有：专家引领，教师职前教育；教师校本实践；教学实践中的自我反思，同行间交流合作等。
1、专家引领，教师研讨。
充分利用农村中小学现代远程教育资源，提高教师理论水平。
资源网上为我们开辟了“教师发展”专栏，里面包含了“专家报告”、“培训教程”和“教学案例”等子栏目。
在这里，通过校本培训的方式，让教师聆听专家对新课标的解读、体会名师的教学方法、学习各学科的课程标准，以此提高自己的理论水平，更新自己的教育观念。
与此同时，通过信息技术网络使专家与教师之间、教师与教师之间的研讨和观念碰撞，引导并帮助教师全面地思考和构建信息技术与学科教学整合的理论，通过各种形式改变教师被动学习者的角色。
2、建设电子备课平台，共建教学设计方案。
在新课程背景下，我们应该重点关注课堂教学，教师们进行校本教研的天然平台应该是“课”，包括课的设计、观课、课后讨论、课后反思等。
因此，学校开展信息技术支持下的校本教研应该以“课例”为载体。
学校可以建设教师网上备课平台，教师基于网上备课平台开展教学设计。
备课老师将自己的教学设计以及设计意图通过校园网、教师博客发布到网上，其他的老师就围绕着这一教学构想在网上展开讨论。
一方面，备课教师可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善教学方案。
另一方面，其他的教师也可以根据自己的教学风格和学生实际情况对教学设计进行增删修改，使之成为自己的教学方案。
电子备课让优秀的教学资源在教师之间共享，让每一位教师备课时都能高起点，并通过一次次的复备，教学设计得到完善，形成了教学合力，使每位教师的备课质量螺旋式上升，促进了教师专业化发展。
（二）构建信息技术支持下的新型校本教研。
随着信息技术在现代教育中的应用越来越广泛，为学校校本教研提供了更广阔的前景、更丰富的资源、更优化的过程。
那么在信息技术环境下，如何运用信息技术促进校本教研中教师的专业发展，提高教师的综合素质，成为教育研究者需要解决的问题。
传统的校本教研，诸如短期培训课、专题报告、集体备课等由于组织方式、时间以及内容安排上的问题，并没有让教师真正学到新技能，起到预期的效果。
信息技术在校本教研中的合理运用将能较好地解决上述矛盾，为教师专业发展提供有效途径。
1、建设网上教学信息资源库，教师资源共享，促进教师学习与专业发展。
学校建设以软件建设为先导，统筹规划，硬件建设，分步实施，由教学管理人员、教师、学生、学生家长及其他成员参与的校本教研。
学校建立信息资源库，把各类教学软件、优秀课件集锦、音频资料、图片资料、视频资料等丰富的教学资源，以及教师各学科的教学设计、教学课件、课堂实录等存储起来，实现资源共享。
2、建设案例网络分析平台，教师通过研究讨论，解决教学中具有典型性的问题。
新课程案例研究无疑成为教师们角色转变的有效途径。
案例教研是具有真实性，在教研组内讲述并进行合作研究，共同提炼。
教师要做到“三会”：学会积累，养成写教学日记、教学随笔的习惯；学会发现，善于从平凡小事中发现有价值的事例加以研究；学会写作，叙述的情节要形象生动，反思能够画龙点睛。
这些案例分析可在校园网的反思平台发布出去，通过网络交流，让教师以一种审视的、智慧的、具有教育性的行为去实践教育的目的要求，并为教师提供借鉴别人教育教学的机会，促使教师更深刻全面地认识自己的工作，促进教师对自身行为的反思，有助于促进教师专业发展。
3、利用网络资源，建立教师博客群，开展网络教研，提高教师教学。
在信息技术发达的今天，教师之间的交流再也不受时间地点的限制了，教师的在教学中遇到的问题，教学中遇到的难题，教学的心得感受以及教师自己课堂教学视频等，都可以通过QQ、MSN、微博等方式与其他教师、专家进行广泛的交流。
通过这种交流，使教师寻找到自己的缺陷和不足，进而能以更好的教学方法和教学策略运用到课堂教学中，这也是教师专业成长有效途径。
信息技术支持下的校本教研中教师专业发展已成为信息时代教师成长的主旋律。
信息技术支持教师终身学习，终身学习支持教师专业终身发展。
（三）拓展信息技术视野中的教师培训模式。
在将信息技术运用到教学与学科整合初期，教师们或多或少存在一些畏难情绪、抵触情绪。
老年教师认为，电脑我不会、网络我不懂，信息技术与学科整合是年轻教师的事，我用传统教学模式教到退休足矣；中年教师认为，信息技术与学科整合高深莫测，我们实现不了；年轻教师则认为，只要制作好了课件、备好了课，在课堂上像放幻灯片一样把课件展示在学生面前，就是将信息技术与学科整合了。
为了消除教师心中的疑惑，解决存在的困难，我充分利用学校现有的计算机，采用校本培训的方式，分阶段对教师进行基本操作、软件运用、学科整合等培训。
基本操作阶段主要解决 “电脑我不会”的问题，培训内容是Windows的操作技能和Office的使用方法，搜集信息、处理信息的基本能力；软件运用阶段主要解决“软件我不懂”的问题，培训内容是工具软件，像PowerPoint、FrontPage、Flash等；学科整合阶段主要解决信息技术与学科整合“高深莫测”的问题，培训内容是信息技术与学科结合起来的培训；技术熟练阶段主要解决信息技术“怎么样用好”的问题，培训内容是根据教学需要，将搜集到的信息进行加工处理，运用到课堂教学中。
这样，教师们在学中做，在做中学，既提高了自身的计算机操作水平，又在学习中不知不觉地将信息技术渗透到学科教学；不仅丰富了教学内容，还优化了教学过程；既拓展了教师视野，又提高了教师教学技能，有效的促进教师专业化成长。
（四）搭建多元化的教师专业发展平台。
教师在教学过程中所形成的教学案例、教学反思、教育叙事等教育教学札记、日记和案例是教师的日常行为背后所内隐的思想，是教师的生活故事中所蕴涵的理念研究。
对于教育科研来说，这些从教师身边发生的案例、思考和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情景性。
而当今是网络时代迅速崛起的社会，交流与沟通网络软件层出不穷：如BBS、Blog等，这些软件具有人的身份标识、人的知识沉淀、人与人之间的交流等特征，由此构成小实体大网络的交流平台。
在信息化环境下Blog等社会性软件的门槛很低，易于操作，适合大规模普及。
教学案例、教育叙事的数字化，打破了时空的界限，更容易保存、复制、传播、共享；使教师的研究突破了个人的小圈子，教师之间、读者与研究者之间可以展开充分的交流，进行头脑风暴，创造出更多的智慧。
从而形成了教师专业的研究与Blog的结合，让教师们更深刻的认识信息技术与教育的关系：表面上教师的研究并没有体现信息技术在教育中的应用，但正是信息技术在悄悄地改变着他们的思维方式和生活方式，带动着大多数教师主动参与，促进教师专业发展。
【结束语】总之, 信息技术环境下农村小学教师的专业成长是漫长的过程,其发展是阶段性的,又是长期性的、持续性的,甚至是终身的,因此需要不断地学习与探索,实践与磨练,追求与付出。
随着新课程改革的不断深入,信息技术与课程改革的普及和发展,以及国家的大力支持,农村学校一定会朝着专业化方向发展,拥有一支专业化和高素养的信息技术教师队伍,带领信息技术教学走向辉煌灿烂的明天。
教师在教学过程中所形成的教学案例、教学反思、教育叙事等教育教学札记、日记和案例是教师的日常行为背后所内隐的思想，是教师的生活故事中所蕴涵的理念研究。
对于教育科研来说，这些从教师身边发生的案例、思考和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情景性。
而当今是网络时代迅速崛起的社会，交流与沟通网络软件层出不穷：如BBS、Blog等，这些软件具有人的身份标识、人的知识沉淀、人与人之间的交流等特征，由此构成小实体大网络的交流平台。
在信息化环境下Blog等社会性软件的门槛很低，易于操作，适合大规模普及。