古典诗词教学方法趣谈

古典诗词教学方法趣谈

古典诗词是汉文化的精髓，其融合凝聚在诗文中的智慧，风骨、意境，已形成了一种民族化的文明素养和精神底蕴，无论是其深厚的文化背景、凝练的语言形式，还是委婉含蓄的表情达意、意味悠远的艺术境界都是值得我们回味品评的。然而古诗词的教学却是中学语文教学的难点。如何尝试新的、有效的教学方式，让古诗文教学贴近学生心灵，既让学生获得对古诗词的认知，进而感受到中国古代文化的魅力，又能使学生在学习活动中得到技能的提高、智力的发展和情感的升华，成为高中语文教学实践中颇感困惑的问题。下面，就我在古典诗词教学中的实践，谈谈自己的一些做法和体会。

一、以画解诗

语文教学中的写景诗可谓比比皆是。诗人多通过景物描写，展现美好风光，或借景抒情，或情蕴景中.每一篇诗词都是一幅意境优美的图画。如果在教学中能将作品的意境以图画的形式展现在学生面前，更能激发学生学习的兴趣，学生也会更好地领会古诗词的动人魅力。

我的经验是以画解诗，以画促学。教师在学生了解时代背景和朗读等的基础上，先是示范性地在黑板上将所学的内容用一幅简笔画勾勒出来，然后引导学生结合课文来看图画，找出图画中的不足之处并加以修改。学生在动手的过程中不仅锻炼了自己的想象创作能力，同时可从中认识到诗词不是死文章，而是一幅活色生香的美丽风景，学习也就从被动接受的枯燥转为主动欣赏的乐趣了。等学生

已经能够用图画来表达文章的内容时，所有古诗词教学中的重点难点问题就可以迎刃而解了。以教《兰溪棹歌》为例：

凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。

兰溪三月桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。

这是一首写景诗，也是一首富于民歌风味的船歌。它向我们展现了兰溪一带山水之美以及渔家的欢乐之情。先通过教师的范读和学生的自读，将诗中的景物一一找出：月、柳、山、雨、鲤鱼。然而这些景物只是作为一个代词存在的，内容上还不够鲜活，特点上还不够鲜明。通过反复吟诵，玩味诗中景的独特之处，更深地体会、联想：这是什么样的月？什么样的山？雨？柳？这些常见的景物构建的画面又蕴含着怎样一种情怀……引导学生抓住重点词语来感悟、联想。如月为凉月，通过“如眉”可知诗人所见为一弯月。通过品读，学生头脑中已形成一幅较为细致的画面，再借着这份兴致，把所悟、所感的画面画出来。每个学生头脑中都有对这幅画的不同感受，但又有一个主体框架可以遵循，那就是文本。然后引导学生结合诗句去评画，这种评价使学生对诗文的理解变得更为准确和深厚。

这种以画解诗，以画促学的教学方法，一方面弥补了讲解教学的不足之处（如辞不达意等），另一方面提高了学生的学习古诗词的积极性，增强了教师的教学能力。一举多得的教学效果，这就是以画学诗的好处。

二、咏唱诗词

现在的学生喜欢流行歌曲，而对纯粹的古诗词学习不感兴趣，那么，能否在两者间架设桥梁，以激发学生对古典诗词产生兴趣？我细致地做了搜集和整理，通过考察发现古典诗词进入流行歌曲的还真不少，如：《虞美人》（邓丽君主唱）、《明月几时有》（王菲主唱）、《滚滚长江东逝水》（《三国演义》主题曲）、《枉凝眉》（《红楼梦》主题曲）、《满江红》、《送别》、《孔雀东南飞》等，成了当代歌坛上一道特殊景观，这为我们古诗词的教学正好提供了一个很好的切入点.很多歌词作者往往不拘泥于古典诗词原来的字句，而将其作为一种据以再创作的素材，或者整句地沿袭，或释其大意，或用其意象，或取其情境，使之与新创作的歌词有机地融合起来.在古诗词的教学可借助流行歌曲来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。

如教读李煜的《虞美人·春花秋月何时了》，教师可以播放邓丽君演唱的《几多愁》《胭脂泪》；学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，利用多媒体课件播放并且展示了电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》（杨慎《临江仙》）歌曲和歌词，借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词异曲同工，同为咏史怀古，也各有千秋。通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，牢牢抓住了学生的心。

三、仿写名句

古诗词篇幅短小，内容丰富的特点，是它具有历久长青的生命力的主要原因。短短几句话，甚至是寥寥几字，却能蕴涵着丰富的社

会生活和强烈的作者思想。

中学生模仿接受新事物的能力比较强，在教学中可以引导学生根据所学诗词的特点，选取诗词中的经典名句让学生自己动手模仿学写诗词。一方面可以教育学生多角度地思考和认识生活的本质，另一方面也是最主要的是，它可以提高学生学习古诗词的强烈欲望，从写作的过程中领略古诗词的特殊魅力。当然，教师自己也要根据课文内容，结合学生生活及学习实际，仿写一些诗词来给学生示范写作的技巧和注意事项。让学生从对老师产生羡慕之情，转变为对诗词仿写的向往，鼓励学生大胆创作，敢于做写诗词的新生代。如讲千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，学生没去过江西，无法感受此美景，于是我让学生选择喀什有代表性的四个景物，模仿此句描写喀什的秋景，学生的创作热情高涨，写下了“金风与胡杨齐舞，大漠共孤烟一色。”“苍鹰与胡雁相伴，雪山映金沙一色。”等诗句，同时也加深了对名句的理解。虽然古诗词在结构、语言运用及韵律安排上有着严格的要求，但作为中学生，在这方面对他们的要求不能太高，只要他们所写的诗词具有一定的模样，就应给予表扬和鼓励。

即兴表演诗中形象。

对于一些故事性强的记叙性古典诗词，可以改编成课堂剧，并让学生来扮演剧中的角色。由于学生的心理位置换成课文中人物的心理位置，这样，学生不仅能迅速理解课文内容，还能增加学习的兴趣，学得轻松。如《雨霖铃》抒发的是“执手相看泪眼”

的儿女情长。让学生结合自身的体验充分体味出作者在特定的环境中所表现出来的思想感情，加以表演，从而提高学生的审美能力和审美品味。

总之，我觉得“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓励”。如何在课堂教学中调动起学生的积极性，使他们真正参与到学习中来，真正体现出《新课程标准》中所提倡的让学生在自主探索中来掌握知识这一目标，还有待于教师在教学中不断地摸索，不断地努力！