我国教师专业发展影响因素研究述评

我国教师专业发展影响因素研究述评

探讨影响教师专业发展因素是促进教师专业发展的前提和依据。基于此，本文主要从基本特点、因素分析及反思与展望三个方面对我国教师专业发展影响因素研究现状予以述评。

[标签]教师专业发展影响因素实践取向

从这四个方面研究内容中可以看到我国关于教师专业发展研究的实践取向，即更加关注教师专业发展过程中的实际过程、机制和策略。因此，教师专业发展的影响因素渐渐进入研究者的视野，并意识到，探究影响教师专业发展因素是促进教师专业发展的前提和依据。这表明，我国的研究者开始注重国外先进的理念与本土经验相结合、理论探讨与教师实践相结合的研究。

从研究进程和角度来看，教师专业发展影响因素的研究在逐渐拓展和深化。实际上，我国关于教师专业发展影响因素的研究，从最初探讨教师专业化、教师专业发展的内涵、阶段时就已经开始，只是它没有作为一个独立的“问题域”而得到重视，且没有做深入的探讨。可以说，从不同研究视角出发，研究者得出的结论各不相同。从教师职业专业化的角度，研究者更多地从外部因素，即师范教育体制、教师培训、教师职业的社会地位、教师待遇等方面进行分析。从教师专业发展内涵的角度，专业知识、专业能力、专业精神、专业人格等既是教师专业发展的基本维度，又是影响教师专业发展的因素。这是大多数研究者普遍采用的分析视角。从教师专业发展内涵的角度，许多研究者认为，教师的专业知识、专业能力、专业人格等都是影响教师专业发展的因素。比如，吴捷认为教师专业发展的内在因素包括职业精神和职业理想、自主意识和自主能力等。有的研究者认为教师专业成长有赖于教育观念的完善和更新、专业知识的掌握和专业技能的形成、教育研究能力的提高等。从教师专业发展阶段和实现机制角度，研究者探讨了宏观和微观综合因素的影响，这些因素包括课程内容、课程管理、教学方式、校本教研、教师教育等。由此可见，我国相关研究内容和视角逐渐拓展和深化的过程。

从研究方法来看，随着教师专业发展研究的深入，教师专业发展面临从宏观到微观、从外部因素到内部因素、从个体到群体、从静态到动态、从政策到实践等各种复杂的情形，因此，近年来研究方法呈现出多元取向，质性研究方法更成为教育研究领域的“新宠”。与探究教师专业发展的普遍规律的定性研究不同，质性研究更加关注教师专业发展的整体性、情境性和连续性。尤其是近几年，优秀教师的个案研究、教师叙事研究、行动研究、生活史分析等正受到研究者的青睐。

总的来说，我国影响教师专业发展因素的研究尚处于探索阶段，虽然已经取得了一些研究成果，但与国外相关领域的研究相比还存在不少的差距。无论是在研究的深度，还是在研究范式、方法上，我国在很大程度上还抱着学习和借鉴的态度。这体现在专门探讨教师专业发展因素的研究成果还比较少见，偶尔在论述教师专业发展阶段、策略和机制时有所提及，但没有进行深入的探讨，这说明“影响因素”这个问题的边界尚不清晰。因此，相关问题的探讨还有待于深入。有的

研究者已经意识到这个问题，比如，“教师专业发展研究仍存在一些问题，缺少沿着时间维度对教师专业发展诸方面进行综合分析的研究。现有的研究，要么从某一个角度对教师专业发展过程进行‘描述式’研究，缺少对专业发展自身构成因素内在轨迹和外在影响因素作用的分析；要么忽视教师自身在专业发展中的作用。在对教师专业发展过程的研究中，没有把教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的影响因素予以考虑；在促进教师专业发展研究中，既没有探讨教师自觉地对自我专业发展的责任的问题，也没有探讨对教师的后续专业会有多大作用，以及何时、何地、何种条件下，教师的自我专业发展更为有效。”可以说，作者指出了相关研究的深层次问题。

因此，我们可以把前期的研究特点概括为：国外理论评介多，本土实践发现少；理论内涵演绎多，科学实证研究少；片面静止研究多，综合动态研究少；横向比较探讨多，纵向连续研究少。这表明许多理论探讨还停留在“应然”状态，缺少“实然”的观察。

二、影响教师专业发展的因素分析

在分析教师专业发展的影响因素时，有的研究者把其区分为外在因素和内在因素，外在因素指的是社会因素和学校因素，内在因素指的是教师个人因素。还有的研究者把影响教师专业发展的因素概括为四个方面，即环境因素、学校因素、群体因素和个人因素。赵苗苗专门就教师专业成长的影响因素进行分析，他认为，事物的发展一般都受内外部环境两方的影响，教师的专业成长也不例外，内部要受到教师专业心理(自我专业发展意识、教师职业认同、成就动机、自我效能感)、知识观、知识管理能力等因素的影响，外部不可避免地要受到教育经济制度及政策法规、上级领异的态度、教师间的合作关系等因素的影响。教师的专业成长取决于上述多种因素，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的因素，是客观需要的，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望；二是教师内在的因素，指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要及实践和追求。刘洁认为影响教师专业发展的基本因素分别是：社会因素，包括社会地位和职业吸引力、教师管理制度(主要包括教师资格证书制度、教师评价制度和教师培训制度以及教师评价)；学校因素，包括校长的引领，合作性教师文化的激励，民主管理制度的保障；个人因素，包括个人家庭因素和个人专业发展结构因素(教育信念、知识结构、能力素养、从业动机与态度、专业发展需要与意识)两个方面，前者是教师专业发展的个人生活环境，后者是教师专业发展组成部分的各自特征对教师专业发展的影响。综合以上分析，研究者得出的影响教师专业发展的因素如下：

1.个人因素

近年来，许多研究者意识到了教师能动性、主动性和自主性在教师专业发展中的重要作用，“强调教师本人在将外在影响因素转化为自身专业发展过程中不可替代的作用”。换句话说，教师的需求、教师生活与专业发展的关联、教师自身的专业发展意识和能力将对教师专业发展的进程产生重要的影响，因此必须把教师自身作为独立的一个因素来加以研究。“片面夸大教师服务于学生和社会的

工具性价值，相对忽视了满足教师自身需要的本体价值；不断强调教师专业化的必然性，而对教师的实际生存状态缺少关注，以致研究不能深入。”刘红斌主张一种“自我更新”式的教师专业发展取向，其特征是自我反思性、自主发展性和内在驱动性。段晓明认为教师应该成为完全意义上的自主发展的主体，成为“自我指导式”的学习者。其“自我指导式”的设计准则包括：编写信条、发挥专长、制订计划、立足课堂、寻求支持、获取尊重、自我展示。教师的个人因素还包括性别、教龄、教育背景及其他能力因素(如表达能力、艺术天分等)。也有人认为，教师的专业化发展是充满个性化的过程，是个人的个性特征(情感、知识、观念、价值观等)相融合的过程，更需要尊重和重视教师个人已有经验和观念，并把一般的教育教学“理论知识”与教师个人的“实践性知识”加以整合，以完善个人教育理念。此外，教师的自我发展意识也是非常重要的。能否树立正确的教师专业发展观，是影响教师专业发展的首要问题”。还有研究者认为成就动机是影响教师专业成长的核心要素，“一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机，即是否有对教育事业的执著追求和自身的不断努力”。

2.实践因素

不同的实践方式影响教师的专业成长，教师采用何种方式进行教育教学实践，直接决定了其专业成长的进程和速度。它既是专业成长的途径，又是专业发展的表征，为此，目前非常提倡能够促进教师专业发展的实践方式。影响教师专业发展的实践因素可以归纳为三点，即实践反思方式、自主创新方式、叙事研究方式。实际上，写博客、“评后记”等都是实践反思的形式。自主创新的方式多种多样，近年来特别提倡教师边实践边研究的学习方式，实际上这也是实践方式的一种。许多研究者认为，反思实践是教师专业成长的必由之路。“只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身份投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高。”有的研究者总结了教师专业发展的三种范式：技术熟练者范式、研究型实践者范式、反思型实践者范式。也有人注意到公开课对于促进教师专业发展的重要意义。公开课作为促进教师专业成长的教育实践，既是“关键事件”，也为教师创造了学习、提升、反思和交流的机会。

目前，已有越来越多的研究者意识到教师从事研究对其专业发展的重要意义，而且研究能力和研究意识已经成为衡量专业发展水平的重要指标。当今研究者非常重视行动研究和叙事研究等实践对教师专业成长的影响。因为教师行动研究有其独特的特点和意义，它是教师进行教育研究的理想方法，通过开展行动研究，将会促进教师专业的发展、促进教育理论和教育实践的有机结合，学校的教育教学工作也将趋向合理、科学和有效。柳夕浪认为：“关于教师研究，我们更应当关注它的个人意义和研究者自身发展的价值。教师研究的个人意义集中表现为研究者自身的专业发展价值。”

众多的研究者都认识到教师的反思实践对教师专业成长的重要性。反思，作为一种实践方式，深刻地影响着教师理论修养、问题意识和研究能力的提高。“反思已被广泛地看作教师职业发展的决定性因素，教师专业的发展是一种自我反思