人教版-语文-高二必修4第7课《声声慢》课堂教学实录

人教必修四第7课《声声慢》课堂教学实录
课前语文课代表抄写有关诗词。

学生课前三分钟演讲：
生命的价值――不要让昨日的沮丧令明天的梦想黯然失色!
在一次讨论会上，一位著名的演说家没讲一句开场白，手里却高举着一张20美元的钞票。

面对会议室里的200个人，他问：“谁要这20美元?”一只只手举了起来。

他接着说：“我打算把这20美元送给你们中的一位，但在这之前，请准许我做一件事。

”他说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要?”仍有人举起手来。

他又说：“那么，假如我这样做又会怎么样呢?”他把钞票扔到地上，又踏上一只脚，并且用脚碾它。

尔后他拾起钞票，钞票已变得又脏又皱。

“现在谁还要?”还是有人举起手来。

“朋友们，你们已经上了一堂很有意义的课。

无论我如何对待那张钞票，你们还是想要它，因为它并没贬值，它依旧值20美元。

人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境击倒，欺凌甚至碾得粉身碎骨。

我们觉得自己似乎一文不值。

但无论发生什么，或将要发生什么，在上帝的眼中，你们永远不会丧失价值。

在他看来，肮脏或洁净，衣着齐整或不齐整，你们依然是无价之宝。

”
温馨提示：生命的价值不依赖我们的所作所为，也不仰仗我们结交的人物，而是取决于我们本身！我们是独特的――永远不要忘记这一点!
教师：刚才这个故事讲得非常好，无论我们经历了怎样的挫折，最后人生的价值是不变的。

我想用这个故事来说明一个人――李清照，她虽然遭逢战乱，一生坎坷悲苦，但是她的人生价值，她在文学史上的地位，始终如一。

几点意见，一是抄写的有些慢，第二个是有些乱，应该讲究一个构图，这样抄写我板书的时候就不好写了。

请同学们打开课本，我们学习《声声慢》。

同样是男同学先齐读，然后是女同学读。

李清照的词，我们知道是属于婉约词，应该如何去读？
“声声慢”开始（男声）。

女同学，自己开始（女声）。

（整体效果还不错，所以教师没有作过多的点评，只是在下面直接点出朗诵的技巧与方法。

）
两个字音需要注意：一是乍难还寒的“还”（huán），一个是怎生得黑的“得”（dé）。

同学们，我们朗诵的时候注意文本特点，一个是《声声慢》这首词的标点符号很特别，你看一看。

有一种标点符号出现的很多，很特别。

学生小声说：逗号、顿号、感叹号。

教师：逗号出现的多但不特别。

最关键的是感叹号，逗号、顿号它只是一个简短的停顿。

同学们读一读这三处感叹号该如何去读（和学生一起品读）：
三杯/两盏/淡酒，怎敌他/晚来风急！
守著窗儿,独自/怎生/得黑！
这次第，怎一个/愁字/了得！
这是第一处，第二个是这首词大量使用叠词，叠词该如何去读。

学生自读。

教师：其实从意思上讲，叠词和单个词表达意思是一样：寻寻觅觅的意思是寻觅，冷冷清清的意思是冷清，凄凄惨惨的意思就是凄惨。

但是作者为何要用叠字，叠字有什么好处，该如何去读。

教师范读：寻寻――觅觅，冷冷――清清……
那种感情那种氛围更浓厚，同学们自己放开声音自己读一读。

我们一起来一遍：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

教师：很大进步。

这首词两个特点，一个是感叹号，二是叠词，我们连起来体味李清照词的特点，“声声慢，李清照”开始：
寻寻觅觅，冷冷清清……
同学们朗诵已经差不多了，你读过之后，这首词给你怎样的感觉，第一印象。

陈志鹏：凄惨凄惨。

教师：如果用一个字来概括呢？
陈志鹏：惨。

凄。

张焱焱：我觉着这首词和上首词（醉花阴）一样，都是表达出作者的愁。

教师：一个字――愁（板书）。

课文最后讲的很明白――“怎一个愁字了得！”
文章通篇都是写愁的，那么我们可以简单的比较一下，这首词是写愁的，上节课我们刚刚学过李清照的另一首词《醉花阴》，也是写愁情的――薄雾浓云愁永昼。

两处愁有什么区别吗？你看，从它的内容，从它的情感，从它的程度上来看一看，两处愁什么区别？
王毅：我觉得《声声慢》这首词的愁比《醉花阴》的愁更深一些。

教师；具体一点。

王毅：前面说黄花时只是说瘦，而这里的“憔悴损”说明凋零、枯萎、殆尽了。

教师：上面（醉花阴）只是消瘦、飘零。

《醉花阴》的愁虽然很浓，但是和《声声慢》比起来，还是要浅一些，或者说《声声慢》的愁更深、更浓、更重。

作者最后不是讲了吗“怎一个愁字了得”，也就是说仅一个“愁”字还表达不了。

既然这首词是写愁的，那么她是如何表达她如此深重，浓得化不开的愁呢？你认为哪些词句写的最好，最深刻，表达的淋漓尽致？《声声慢》被称为千古第一悲情之词，写愁写悲写得最深，从哪些地方能传达出来？
赵恒（自己站起来）：我觉得是第一句，首先是她是用叠词，可以让愁使人感觉更加丰富。

她的寻觅、冷清、凄惨可以分成三个阶段。

教师插话：有层次感。

赵恒：对。

（教师插话：怎么讲？）因为她写《声声慢》的时候她的丈夫已经去世，所以说她一个人感到很孤独，开始寻觅。

寻觅过后没有结果，或者说她寻觅的结果就是冷清。

感觉到冷清之后，她自己内心的感受，就是非常凄惨。

教师：我没有办法讲了，但是我有问题。

我们抛开文本，从生活常识来看，人在什么情况下才寻觅？
赵恒：内心有所失落。

学生（小声）：东西丢了。

教师：有两种情况，一是我们的东西丢了，寻觅，但一般不说“寻寻觅觅”；心中失落的时候，怅然若失就“寻寻觅觅”，仿佛一直在找在什么。

那么李清照她在寻觅什么呢？
赵恒：她和丈夫在一起时候的那段时光。

教师：那段幸福的日子。

还有吗？
赵恒：还有国家的命运非常凄惨，她想找些出路。

教师：好像在寻找一切，寻找她以前那段所有的美好时光，美好的日子。

但最后找的结果只是冷冷清清。

同学们看课本49页，刚才赵恒讲的那个意思其实和文学大家唐圭璋讲的意思是一样的。

我找个同学读一下。

教师：我想问问赵恒，你刚才看这段话没有？
赵恒：没有。

教师：所以同学们应该自信，相信自己的阅读鉴赏能力。

王小婧：《声声慢》起下十四字叠字，总言心情之悲伤。

中心无定，如有所失，故曰“寻寻觅觅”。

房栊（教师插话：栊lóng是“窗户”的意思，同学们记一下）寂静，空床无人，故曰“冷冷清清”。

“凄凄惨惨戚戚”六字，更深一层，写孤独之苦况，愈难为怀。

教师：那么其实开篇十四个叠字，她（赵恒）刚才讲到层次，我们可以简单地分析一下层次。

寻寻觅觅明显是李清照的一个动作。

那么寻觅的结果是冷冷清清。

这里的冷清是描写什么的？
陈志鹏（小声）：环境。

其实这里的冷清的环境包括两个方面，一是周围的环境的确是冷清，冷清还反应出内心的冷清。

如果说冷清只是暗示出内心的环境，那么最后的“凄凄惨惨戚戚”纯粹是写心情或者说心理。

动作――环境――心理（板书）
或者我们还可以换一种表述方式：
寻寻觅觅，心中若有所失，我们可以换个词――恍恍惚惚。

然后她的情感，冷冷清清，冷清的环境有一种凄冷，一种寂寞。

而最后的凄凄惨惨戚戚，则纯粹的是一种悲伤。

恍惚――寂寞――悲伤（板书）
前人对李清照连用十四个叠字评价非常之高，说是“出奇制胜，匪夷所思矣”（梁绍壬《两般秋雨庵随笔》）。

那么我们怎样从写作上来借鉴它？
其实连用十四个叠字的，可以说前无古人，暂无来者。

我们写作并非一定要连用这么多叠字，古人有时只是连用几个叠字，就有无限的妙处。

比如李清照的“庭院深深深几许”。

如果要我们来写可能会是“很深的庭院”，或是深深的庭院。

而这就是叠字的妙处。

刘驾还有诗：树树树梢啼晓莺，夜夜夜深闻子规。

还有我们学过的《木兰诗》中的“唧唧复唧唧”，还有“行行重行行。

还有另外形式的叠字，比如说刘希夷的《代悲白头翁》中的“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。

年年岁岁，岁岁年年，重复使用。

单个字叠用最长的就是我们讲过的：浮云长（zhǎng）长长(chángcháng)长(zhǎng)长（ch áng）长(zhǎng)长（cháng）消。

这就是我们写作文可以借用的地方――叠字。

教师：我们接着来找，其中的哪些诗句还反映出李清照的愁情。

刘代磊：“守着窗儿，独自怎生得黑”。

可以联想到一个女子，倚靠在窗前，等待着一个永远回不来的人。

教师：这个想象很好，等待一个永远回不来的人。

刘代磊：而且还是独自，一个人怎样才能挨到天黑。

教师：这怎样表现她的愁情的呢？
刘代磊：她的愁就是每天觉得时间过的非常的慢。

教师：独自怎生得黑，同学们看课文注释――
刘代磊：怎样挨到天黑。

教师：这说明时间过的慢，说明自己心中――
刘代磊：非常凄凉，也是空虚。

教师；凄凉、空虚、悲愁，所以才感觉到时光难挨。

其实同学们找一找李清照词中经常这样运用（以时光难挨来反应内心的悲愁）。

上首词（醉花阴），怎么讲的――
学生：薄雾浓云愁永昼。

教师：时间过得太漫长了，时间漫长恰恰是内心悲苦、凄凉、寂寞的一种写照。

还有吗？
张焱焱：是这一句“满地黄花堆积。

憔悴损，如今有谁堪摘？”与上一首的“帘卷西风，人比黄花瘦”这个形成对比，上一首词写的是她思念自己的丈夫。

下首词丈夫已经去世，而且国破家亡，然后作者的心情就变得更加的惆怅，“满地黄花堆积”，就让人看到一副更凄凉的画面。

教师：更凄凉的画面。

如果说上面的黄花是飘零、消瘦，但毕竟还是盛开的，还是绽放的，还能让人有一丝怜爱之心，而这里的黄花是“黄花堆积”，已经惹不起任何人的怜爱，所以作者说，“如今有谁堪摘”？更写出了自己的悲情。

其它地方还有，哪位同学来说？找到自己站起来。

写李清照的悲愁的地方。

况萍：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急，雁过也正相识，正伤心，却是旧时相识。

大雁还在，而她的丈夫已经不在了，所以很伤心。

教师：我们知道古代有鱼雁传书的故事，这只旧时相识的大雁，也许过去曾经给丈夫传过书信。

如今呢？我们用一个词来形容。

张泽阳：物是人非。

教师；其实李清照另一首写愁写大雁的词同学们应该熟悉：
云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

那只旧时传递书信的大雁还在，但丈夫已经不在了，所以是“雁过也，正伤心”。

还有没有？还有最精彩的地方没有人分析。

张泽阳：乍暖还寒时候，最难将息。

我认为这句写的最好，因为她身边没有人照顾，所以对天气非常……
教师：怎么讲，（这时的张泽阳是抱着翻译书在那里读别人的观点，在我的追问下，她承认没有想好，坐下了）。

没有想好。

教师：我不希望同学们拿着参考书来念。

自己的感悟也许很浅薄，但是最是最真实的。

赵恒：有一个疑问。

“满地黄花堆积。

憔悴损，如今有谁堪摘？”菊花是秋天开的，这里的黄花不应该是落的一地的菊花，而是开得很茂盛的菊花。

教师：怎么讲？
赵恒：憔悴损，有可能是因为凉风把这些菊花的花瓣吹的一地，可能感觉很凄凉。

但是我觉得“憔悴损”还有一层意思，是写到自己。

“如今有谁堪摘”也是的，不一定只是说菊花凋零一地，没有人怜爱，也有可能是说到自己，丈夫去世之后，自己也是人老珠黄，没有人来怜爱。

（教师插话：就是这样）满地黄花堆积，是开得很茂盛，而不是堆积到一起。

教师：她的疑问，更加深了我们的理解，这里的堆积可以是绽放的花朵的堆积，也可能花飘零之后的堆积。

秋风正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆积。

其实在里写菊花，也是暗示自己，以花来写人。

教师：还有一个写的最精彩的地方。

我之所以没有说，是因为我没有理解透，不知道她是怎样写愁情的，“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”。

这里是写景的，这景中我怎么看也没有看出愁情来，同学们看这春天如果是黄昏，下点小雨多么美好而浪漫？他怎么能和愁情联系起来的，哪位同学能帮助我一下吗？
这里李清照可能写错了？
贾茜茜：春天的小雨缠缠绵绵，暗示词人内心的缠绵，很郁闷那种。

张泽阳：我认为是这样的，到黄昏点点滴滴，说明她坐了很长时间，看了很久，愁了很
久。

贾茜茜：这里的雨下的很短，而她内心的愁，不会随着雨停而停，就形成了一个反差。

教师：你以为这是什么季节，秋天的秋雨怎么样。

贾茜茜：很缠绵。

教师：贺铸的《青玉案》试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

这时的雨下得时间长，缠绵。

（当时讲的时候就感觉有些不妥，课下查了一下，是这样介绍的：在气象上，把梅雨开始和结束的时间，分别称为“入梅"”和“出梅"”。

我国长江中下游地区，平均每年6月中旬入梅，7月上旬出梅，历时20多天。

虽然季节不太对，但雨的特点是对的。

）王小婧：秋谨有诗云“秋风秋雨愁煞人”。

除了李清照的诗，我很快的就联想到《红楼梦》里的《红豆曲》，感觉那个词写的，整个一段词都可以用来描述李清照后期家破人亡那种情感：“展不开的眉头，挨不完的更漏。

”“照不见菱花镜里形容瘦”。

感觉“点点滴滴”的愁情，和李清照后期灵魂的那种愁苦或者很多情感，总是缠缠绵绵环绕着自己。

教师：我的理解，秋风秋雨本身就给人以哀愁的象征，而且王小婧刚才讲“点点滴滴”一种愁情反反复复地缠绕自己。

我问一下“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，它不是滂沱大雨，而是点点滴滴的细雨，你能听到吗？什么时候才能听到。

那么李清照听到这种雨打梧桐的声音到底怎样的感觉？
（见学生没有醒悟，教师引导学生看黑板上的诗句。

）
梧桐细雨是中国古典文化中一个经典的意象，我们来看一些诗词你就会明白了。

梧桐树，三更雨，不道离情正苦。

一叶叶，一声声，空阶滴到明。

”
――温庭筠《更漏子》
碧纱秋月,梧桐细雨,几回无寐。

――晏殊《撼庭秋》
窗在梧桐叶底，更黄昏细雨，枕前前事上心来，独自个，怎生睡。

――欧阳修《一落索》
春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

――白居易《长恨歌》
梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。

――周紫芝《鹧鸪天》
可堪疏雨梧桐，空阶络纬，背人处，偷弹泪珠。

――张元干《祝英台近》
此情谁会，梧桐叶上疏雨。

――黄升《酹江月•夜凉》
结合这几首诗，我找同学谈一谈，梧桐秋雨给你怎样的感受？
看你口口中念念有词，王毅。

王毅：秋天梧桐叶子落了，打在上面，给你一种凄冷的感觉。

还有黄昏。

教师：对，黄昏也是中国古典诗歌的一个意象。

赵星：应该和“满地黄花堆积”对比一下，也就是说，黄花是风可以吹走的，黄花的愁是可以带走的。

而后文的愁即使雨停了，也带不走。

也就是说她愁非常深。

刘代磊：我是从白居易《长恨歌》中的诗句去感受的。

“春风桃李花开日”是一种万物盛开的景象。

“秋雨梧桐叶落”秋天的绵绵细雨打在这已经发黄梧桐叶上，梧桐叶随风慢慢地落下来。

显得十分的凄凉，一种深秋的孤独与寂寞。

而且是到了黄昏，雨停后，雨在树上点点滴滴落下来，反映了作者内心的寂寞与孤独，觉得自己生命是一种悲凉。

教师：最后我想把这个意象和《红楼梦》中林黛玉最欣赏的李义山的诗句比较一下……
王小婧插话：留得残荷听雨声。

教师；的确我们班学生的水平的确非常高，只是有时同学们不自信。

留得残荷听雨声。

（板书）
在这里我们知道秋夜漫长，雨声敲打在已经败落的荷叶之上，那种声音，只有夜深人静，难以入眠的时候，只有心中极端苦痛的时候才会听得如此真切，那一滴滴的雨声，敲打在荷叶上，也敲打在梧桐叶上，更敲打在词人的心里。

李清最后一句诗喷薄而出，直抒胸臆。

这次第，怎一个愁字了得！
这就是李清照无法言说，也说不尽的愁情。

教师：无论是《醉花阴》，还是《声声慢》都反映了诗人李清照内心无端的悲苦，那么她内心的愁情到底是什么呢，我们能否结合她的身世、生平来谈谈。

（因为已经给同学们读了那篇梁衡先生写的《乱世中的美神》，所以这里没有对李清照身世的介绍），她的愁到底是什么愁情？
李清照早期的愁写的非常美，正如上节课节在3班有同学说，《醉花阴》中的愁情还有一份甜美在里面，那么《声声慢》里这种愁情全都是凄苦，浓得化不开的愁情，我们结合李清照的身世来谈谈。

张洁：这个时候她丈夫已经死了，没有她没有人怜爱，她后来嫁给了张汝舟，一个非常差的人，还有就是国破家亡。

张焱焱：这首诗写了词人家破家亡，年老色衰（教师插话，这个词不恰当）的感情，日晚倦梳头。

内心比较惆怅，自己也不如从前那样漂亮。

教师：那首词怎么说来，“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。

物是人非事事休，欲语泪先流。

”（《武陵春》）无论是国家，还是个人，还是丈夫赵明诚，所有的一切都变了，我们可以说是人非物亦非。

但诗人一生的追求没变，对幸福的渴求也没有变，所以是“欲语泪先流”。

这该是一种怎样的悲痛！
最后我想补充几点：
一是她另一首词《永遇乐》可以和本词相互照应来读：
中州盛日，闺门多瑕，记得偏重三五，铺翠冠儿，捻金雪柳，簇带争济楚，如今憔悴，云鬟雪鬓，怕见夜间出去。

不如向，帘儿底下，听人笑语。

李清照晚年飘流异地，人老憔悴，白发蓬乱，虽值佳节，哪还有心思出外游赏？
“不如向，帘儿底下，听人笑语”，更反衬出词人伤感孤凄的心境。

二是作者李清照的一生，经历了一个女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一个女子所无法承受的苦痛，其中既有个人身世的苦痛也有国家的破灭的悲痛。

或许就是这极端的幸福与苦痛造就了旷世才女――李清照，她是上天馈赠给我们最好的礼物。

三、李清照写这首词的时候应该是他的晚年，丈夫赵明诚已经去世多年。

晚年当她看到丈夫赵明诚所编写的《金石录》，其中这样一句话最能表达她的心情：今日忽阅此书，如见故人……今手泽如新，而墓木已拱，悲夫。

――《金石录后序》
这种物是人非的伤感贯穿在李清照晚年的整个生活之中。

四是李清照在这国家与个人灾难性的打击下依然不屈，依然顽强的展现出自己全部的美。

如果李清照像鲁迅笔下的祥林嫂一样，是一个已经麻木的人，也就算了；如果李清照是以死抗争的杜十娘，也就算了。

她偏偏是以心抗世，以笔唤天。

她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪又抽丝剥茧般地进行了细细地纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。

李词的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于哀怨缠绵之中有执著坚韧的阳刚之气，
虽为说愁，实为写真情大志，所以才耐得人百年千年地读下去。

郑振铎在《中国文学史》中评价说：“她是独创一格的，她是独立于一群词人之中的。

她不受别的词人的什么影响，别的词人也似乎受不到她的影响。

她是太高绝一时了，庸才的作家是绝不能追得上的。

无数的词人诗人，写着无数的离情闺怨的诗词；他们一大半是代女主人翁立言的，这一切的诗词，在清照之前，直如粪土似的无可评价。

”于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空。

随着时代的进步，李清照当年许多痛苦着的事和情都已有了答案，可是当我们偶然再回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。

――(梁衡《乱世中的美神》)
最后留一个作业：《我眼中的李清照》。

后记：
一、备课札记
其实这是自己敲打出来的第一个完整的课堂实录。

去年一年的时间，在课堂上录了许多录音，然一直没有时间敲打出来，或许那也只是一个成长的预备期。

这篇课文是第一遍上，从前也读过，但都未能很深的理解。

孙芳老师准备上这一课的公开课，说要来听我的课，感觉压力更大了些。

所好的是自己正在读济南出版社出版的《李清照全集评注》，虽然没有看完，但感触颇多，对李清照的思考也更为深入。

另外几年前曾经阅读并给学生读过梁衡先生的《乱世中的美神》，为李清照的命运深深打动。

晚上再次阅读了大量有关李清照生平材料，有关《声声慢》的前人评注，依然未能很好的打开思路。

凌晨一点多钟昏昏入睡，早晨六点多钟自己又爬起来，上网查询相关的诗句。

7：50，第一课上，和学生接触的过程中，思路自动打开。

这个实录是第二节课上情况的真实记录（只是补充了中间个别资料）。

我想，如果没有平时对李清照的关注以及对相关材料的积累、阅读，短时间内是不可能有这样的效果。

（虽然课堂上有些问题处理的依然不好，留有遗憾，但这恰恰是最普通的平常状态的语文课。

）正如有的教育家所说，具体备一节课，可能只要几十分钟的时候，但平时却是用一生的时间来准备一堂课。

二、课后随感
这是迄今为止，自己在这所学校上的最满意、最幸福的课。

幸福，真的是幸福，那种欣慰、愉悦的感觉流溢在心间流溢真是一种无法言说的幸福。

如果从前别人告诉我，教书还有如此之妙处，自己是无论如何也不相信的。

只有你当你通过自己的努力和追求达到那种境界，方可体悟，方可领略这种语文教学的艺术魅力，方可体悟到美与幸福。

我所带的学生，是这所学校的第一届学生，他们不仅学习基础不好，而且没有好的学习习惯，一堂课，有时教师要花费10多分钟的时候来调控课堂。

能讲下去就算不错了，何来什么艺术可言？
一度，自己陷入深深的苦恼之中而无法自拨。

我们抱怨，我们愤怒，甚至自暴自弃，只求灌完一节课完事。

这学期开学的时候，我辞去了班主任职务。

（这所学校的班主任，比其它学校的最累的中层领导还要累上百累，感觉自己已经完全支撑不住，其中我最满意最自信的语文课堂教学已经大布告失守，我迷惘、苦痛甚至开始放弃。

）
开始抽出大量的时间来阅读、思考，备课的时候也更多的从学生主体地位的角度考虑问。