中学生物学教育评价

评价在教学中的地位
一、教学评价的目的
• 1.了解学生起点行为，适当配置学生 • 2.规划教学活动，调整教学进度 • 3.诊断学习困难，激发学习动机 • 4.评定学习成就，报告学业成绩
研究预测功能、反馈调节功能 促进激励功能、评定选拔功能
二、教学评价的种类
• （一）根据实施评价时所使用的工具和形式来分， • 1.纸笔测验
• 5．综合：指对各种要素或组成成分加工，形成新的结构 整体或新的模式；制定出合理的工作计划或操作步骤；确 定一套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解 释；或者从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题 关系。
• 6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了 特定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量 的和定性的判断。
– 评价的重心在于：学生之间的比较，而与教育 目标没有直接的关系。
– 适用竞争性的选拔考试。
三、教学评价的基本原则
• 1依据教学目标：根据行为目标决定 • 2兼顾多重目标：不同种类、不同层次 • 3采用多元方法：重心是形成性评价 • 4进行多次评价：减少误差 • 5重视反应过程：分析反应组型 • 6善用评价结果：改进教学和学习的参考
• 2.诊断性评价
– 旨在发掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失， 供调整教学方案参考.
• 3·形成性评价
– 旨在了解学生的学习进展状况以及教学的可能 缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据.
• 4·终结性评价
– 旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或 教育决策的参考.
• （三）从教学评价的标准来划分
– 双向细目表是命题、编制试卷的蓝图，它具体规定了 各部分教学内容考核的目标和要求，规定了各部分考 核内容应该占的权重或分值。
教学目标 教材内容
细胞 选择
知识 8
理解 4
应用
分析
简答
4
2
4
新陈 代谢
选择 简答
4
8
4
2
生殖 选择 发育
简答
2
4
3
3
4
4
生命 活动 调节
选择 简答
2
4
6
• （二）设计双向细目表
– 教师根据测验目的及教学目标的需求，以教学目标为 横轴，而以教材内容为纵轴，画出一个二维度的分类 表，且平均分配好试题比重或题数于表中的每个细目 里，并尽量使试题的取材能够充分涵盖所要评价的教 学目标和教材内容的范围，以作为编拟成就测验试题 的设计蓝图，这样的一个二维度分类表便叫做双向细 目表（two-way specification table）。
第二节 教师自编成就测验：命题
• 自编测验多属于成就测验： – 随堂测验 – 定期测验 – 终结测验
一、测验编制计划的制定
• （一）明确测验目的和目标 • 测验目的是要解决测验结果用来做什么的问题，是为了诊
断教学缺失、学习困难还是评定学生等级？ 认知领域
教学目标分类 情感态度领域 动作技能领域
• 教师一般所编制的纸笔测验，多半仅能适用于认知目标的 评价，对于情感态度与动作技能目标的评价，则多采用实 作评价的方法。
– 价值判断包括对某一事实或做法的批评、价值 评估等；
第一节 生物学教学评价概述
• 在学科教育中，教育和教学是融为一体的，所以 学科的教育评价也就是教学评价。
• 生物学教学评价包括2种过程： – 生物学教学中的评价：评价对象是学习过程， 即学习过程中学生的学习状况。 – 生物学教学的评价：评价的对象是教学过程， 即教学过程中教师的工作状况。
• 好的测验目标应该： – 以学生为中心 – 表述一个结果，而不是一项活动 – 具有可测性 – 明确、清晰
布鲁姆“教育目标分类法”
来自百度文库
• 1．识记：这是最低等级的认知目标，它指对具体事物和 普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、 结构或框架的回忆。
• 2．理解：这是低层次的理解，以一种语言或一种。交流 形式被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严 谨性和准确性为依据，对材料进行初步的重新整理与排列， 指出材料包含的意义和趋势。因此理解包括三个心理过程： 转译、解释和推断。
• 1.效标参照评价（绝对评价）
– 指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准， 来衡量评价对象达到程度的一种评价。
– 评价的重心是在于：学生能做些什么与不能做 些什么，是否达到了教育目标。学校内的教学 评价多属效标参照评价。
• 2.常模参照评价（相对评价）
– 是指在某一集团中（班级、学校、地区或国 家），以这个集团的平均状况为基准，来评价 被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价。
• 3．运用：指在某些特定的和具体的情景里使用抽象概 念——只是对所学知识的初步运用，而非综合的、创造性 的运用。
• 4．分析：指将材料分解成各种组成要素或组成成分，弄 清各种观念的有关层次，或者明确所表达的各种观念之间 的关系，阐明材料各要素的组织原理——即对材料内容组 合起来的组织、系统和结构的分析。
第十章 中学生物学教育评价
• 教育评价是指一系列系统的、科学的和专业的过 程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供教育 或教学决策之需的资料、意见和价值判断。
– 教学决策是指在教学中所做的各种决定。
– 资料不仅包括评价所获得的学生成绩或名次， 还包括事实的描述、记录和报告等；
– 意见指看法、思想和观点；
• 2.实作评价
– 这是指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下 应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学 习成就的一种评价方式。
– 评价工具或形式包括：观察与轶事记录、表演、作品、 评定量表、检核表、档案袋、社交测量或投射测验等。
• （二）从教学评价的直接目的来划分
• l.配置性评价
– 旨在了解学生的背景、性格和学习兴趣，以便 根据学生的个别差异，安排适当的学习过程， 施予适当的教学和辅导.
– 指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学 科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱 的一种评价方式。
– 包括：传统的考试、教师自编成就测验以及标准化成 就测验或其他作为教学评价辅助工具用的各种心理测 验等。
– 共同特征是都使用纸张印刷品即测验卷来呈现要学生 回答的试题，并要求学生以各种书写工具在该测验卷 上填写适当的答案，因此被称为纸笔测验。