初中生物学概念教学案例

初中生物学概念教学案例
初中生物学概念教学案例
薛刚华
【摘要】概念是知识的细胞，是学生学习的核心。

生物学科也不例外。

本文对初中生物概念教学进行了初步总结，用教学实例阐明了初中生物概念教学的两种方法。

教师可根据具体情况选择概念的教学方法。

也可只用两种方法中的某些片段。

只要方法恰当，设计合理，便能取得事半功倍的效果！有效提高课堂教学的效率！
【关键词】概念教学; 课堂效率;提高
【正文】知识，从其结构来说，是概念与概念间所形成的这样和那样的联系，因此也可以说概念是知识的细胞，是学生学习的核心，概念的掌握是学生学习文化科学知识的一个重要课题。

生物学科也不例外。

概念是思维的基本形式之一。

是在抽象概括的基础上形成的。

通过抽象、概括，舍弃了事物的次要的、非本质的特性，把握了事物的本质特性，并据此把同类事物联合起来，就形成了事物的概念。

①从另一个角度看：概念和表象不同，表象是关于事物的形象的反映，而概念则是关于事物内在的属性或关系的反映。

就是空气清新，草本茂盛。

有的还这样描述：我们生活的环境有许多鲜花，有假山、有流水，环境非常优美。

而教材中环境的概念是这样定义的：环境是指生物生存的空间以及其中直接或间接影响生物生存和发展的各种因素。

由此看来，学生对环境的理解是事物的表象，是学生的感性经验。

教材中所表述的环境则反映了事物的本质。

从心理学角度来说：学生感性经验中的环境是直观形象思维的结果，而教材中的定义则需要学生的抽象思维。

因此要想让学生很好地理解这个概念就必须帮助学生完成思维方式的转换：由直观形象思维到抽象思维的转换；从经验思维到理论思维的转换。

方法如下：
1. 从感性经验入手，帮助学生理解概念：如针对环境这一概念我
设计了这样的场景：你们从周一到周五的主要任务是上学，你们的生活轨迹基本上是家和学校两点一线。

当你在家时，家这个空间就构成了你的生存环境。

有同学意识到：到学校后，学校这个空间就构成了自己的生存环境。

通过这样的场景设计，突出环境的本质之一：“生存空间”。

2.从身边现象说起，帮助学生理解概念：还以环境这个概念为
例来说：我举了这样一个例子：咱们正在上课，教师在上课，同学在听课，但是假如现在有个别人开始说话，做小动作，势必会影响教师讲课，你们听课。

这种情况如经常发生，势必会
影响你们的发展，那么，这个同学就构成了影响你们生存的因
素。

构成了环境。

（这样既能提醒不专心的同学回到课堂，又
能将身边现象应用于课堂）像刚才同学说的“空气清新，草本
茂盛”可以让我们的身体更健康；“鲜花，假山、流水”让我
们身心愉悦，那么这个做小动作的人、空气、草木、鲜花，假
山、流水都是直接或间接影响人生存和发展的因素，因此它们
被称作环境。

通过这些例子突出：环境是指“直接或间接影响
生物生存和发展的各种因素”这一本质。

（第二步）：老师举概念实例加以引导。

如生物学七年级第二课内容：环境因素这一概念的学习。

当老师让学生理解概念（对于每个生物来说，除了它本身以外，周围其他的一切就构成了影响它的环境因素）后，老师就可举出实例：对于小麦这种生物来说，影响它的环境因素有：阳光、水、空气，那么，我们就可以说：阳光是影响小麦生存的环境因素。

（第三步）：让学生仿照老师的句型“造句”。

同学造出的句型有：水是影响水稻生存的环境因素；空气是影响水稻生存的环境因素；光是影响水稻生存的环境因素；
（第四步）：学生举出例子后，让举出例子的同学领读（这样更能激发出此学生的自豪感，体会到学习知识的乐趣），其他同学跟读。

通过这样反复练习，同学们就会举出更好的例子，并实现知识的迁移。

如“温度是影响大雁南飞的环境因素。

说这个例子好的原因在于原来描述的生物对象的植物，环境因素是非生物因素。

一部分学生通过其他同学不断的启发与跟读，学会了知识的迁移，将描述的生物对象转化为动物。

还有的同学不但将描述的生物对象转化为动物，还将环境因素转化为生物因素。

如下面这个例子：草是影响羊生活的环境因素。

在概念教学四步法中，让学生大声朗读，通过语言表达加深对概念的理解与巩固。

教师常常听见学生在考试之后诉苦说：这道题我是懂得的，但就是说不好，写不出。

我们也经常会遇到这种情况：学生上课反应很好，但表现在作业上就是一塌糊涂。

在课堂上，老师刚讲过的一个概念，把它重复描述好几遍，再让某个学生重复一遍，学生往往不能准确地描述下来。

或者我们早就注意到，讲过的概念，老师经常反复提到，但仍有同学不能掌握！内部言语不象外部言语那样要求很强的逻辑性与条理性，它通常是以简化、压缩、跳跃的形式出现。

正是由于这种特点，一方面使思维有可能快速地进行；另一方面，也有可能使思维变得不连贯、不符合逻辑或模糊不清。

其实说不好又写不出，就是懂得不透彻，思路不清晰。

学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部语言进行加工、整理，使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符合逻辑，那么，就能使有关观念更明确更清晰。

②用概念构成思想并以言语的形式加以表达，使抽象
的知识上升为具体的知识，使学生对概念的理解加深与巩固。

他们的思维能力也将被迅速提高。

所以，在概念教学四步法中，朗读要作为重要的辅助教学方法加以利用！
第二种方法：通过具体生物学现象，利用实例和学生的经验，引导学生进行观察、比较、辨别，对生物现象的共同属性、本质特征进行归纳概括，使学生形成正确概念。

如苏教版七年级《生态系统与生物圈》一章第一节《多种多样的生态系统》，在本节内容中，就概念而言,除了生态系统概念外、还有生产者、消费者、分解者等概念。

其中，生态系统的概念是本节内容的核心概念，是教学的重点之一。

这节内容可以这样设计：
（一）、有效进行情景设计，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体性，丰富和强化学生对生态系统的感性认识。

师：（提出问题）你的家乡是哪里？哪儿环境如何？生：我的家乡在六盘山，环境很好，有森林，有果园，还有各种鸟类……。

师小结：你的家乡六盘山就是一个生态系统，此外一片树林、一块草地、一条河流、一个学校、一座城市，大到一个地球，小到一滴水滴都是一个生态系统。

（二）、创设“问题”情景，调动学生积极思维，激发学生求知欲。

引起学生的好奇与思考是激发他们的求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。

伯利纳的实验说明了这一问题。

接下来的教学可以这样设计：师追问：“那么什么是生态系统？生态系统又是由哪些成分组成？各种成分之间有何关系？各种成分有何作用？各种成分在生态系统中承担什么角色？为什么把植物称为生产者？把人和动物称为消费者？把微生物称为分解者？
（三）、分析具体实例，（以课本29页“池塘生态系统”为例）让学生进行观察、比较，阅读、思考、讨论交流等步骤，整合已有的教学资源（包括本人的感性经验、小学已学过的知识和课外了解到的相关知识、以及本小组其他成员的经验和已掌握的知识、教科书内容等）。

在此基础上，学生很快说出：池塘生态系统是由生物成分和非生物成分组成的，其中生物成分包括植物、动物、微生物。

它们分别是生态系统的生产者、消费者和分解者。

而非生物成分则指阳光、水、空气等。

接下来老师再让学生比较分析：六盘山生态系统、树林生态系统、学校生态系统等是否也由生物成分和非生物成分组成？经过这样的分析比较，学生很快找到了生态系统概念的本质特征：即生态系统是由生物成分与非生物成分共同构成的整体。

而六盘山、树林，学校等则指生态系统的不同区域（范围）。

至此生态系统概念的给出可以说水到渠成。

（四）、列举有关生态系统的正反实例，强化概念教学。

如1.贺兰山是生态系统吗？（是生态系统，它由山上的各种非生物成分和生物成分组成）2.池塘里的所有鱼是一个生态系统吗？（不是，因为鱼是池塘中的生物成分而不包括非生物成分）
这种教学方法充分利用了生物学现象（事物的表象）和学生已有经验进行生物学概念教学，引导学生对生物学现象认真观察比较、分析、交流讨论、归纳找到了隐藏在表象下事物之间内在的关系和本质属性，从而概括出生物学概念，完成了概念的教学。

老师又及时引导学生应用所学知识解释具体实例，从而达到巩固概念教学的目的。

【结语】如何让学生对生物学保持原有的兴趣并在此基础上进行有效的课堂学习和课后学习，提高初中生物课堂概念教学的有效性是一个关健。

通过上述两种教学方法不难看出，无论选择哪一种教学方法，帮助学生“舍弃事物的次要的、非本质的特性，把握事物的本质特性”是概念教学的关健。

在课堂教学中，如果突破这一关健点，并能恰当运用举例、朗读等辅助教学的方法，再加上艺术地处理课堂突发事件，那么我们的课堂便能取得事半功倍的效果！
参考文献：
①心理学（章志光主编）178
②心理学（章志光主编）204页
③初中生物概念教学的有效策略（龙泉教育陈良）。