浅谈艺术专业开展课程思政教育探索与实践

浅谈艺术专业开展课程思政教育探索与实践作者：李淑媛
来源：《教育周报·教育论坛》2019年第34期
摘要：新时期条件下，当代大学生的高校教育需要教育工作者结合时代特征进行有针对性的教育和引导，为把艺术类课程教学过程中巧妙融入思想政治教育元素，让思政教育贯穿学生大学学习的整个过程，作为高校专业课教师在课堂传授专业知识培养学生专业素养的同时，有必要适时开展思政教育。

将育人理念贯穿学科、学术等全过程，使文化知识的传授和正确的价值观相统一，推动课程思政教育。

以艺术类专业为例，分析了专业课教师开展课程思政教育的必要性和可行性，从顶层设计、培养方案制定、任务分解、课程教学大纲撰写到教案设计等方面对专业课开展思政教育的路径和具体举措进行了探索和实践。

关键词：艺术专业;课程思政;技术研发;教学改革

为贯彻习近平总书记在全国高校思政会议上关于“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的讲话精神，各高校纷纷开展了关于课程思政的探讨。

作为艺术专业的教师更是深感开展课程思政的紧迫性和必要性。

专业坚持以立德树人为根本，以人才培养为中心，以学科建设为龙头，以师资队伍为关键，以改革创新为动力，培养艺术专业复合的应用型人才。

专业课程体系设计紧紧围绕培养目标，体现“重视基础理论，加强应用能力，突出学科交叉，提高综合素质”的办学思想和人才培养理念。

课程德育方面主要目标：培养学生团队合作能力和集体主义精神;自主学习，资料查询整理及凝练问题的能力;培养学生的安全意识，增强社会责任感;培养热爱科学、不断探索的精神。

经过思政教育贯穿学生本课程的学习整个过程中，取得进一步的实效，有效地论证了专业理论课教学中可以嵌入课程思政教育。

一、专业课开展思政教育的途径探讨
为了使毕业生达到基本的职业素养，必须让思政教育贯穿大学学习的整个过程中，因此有必要探索专业课开展思政教育的途径。

艺术专业坚持以立德树人为根本，以人才培养为中心，以学科建设为龙头，以师资队伍为关键，以改革创新为动力，培养艺术专业复合的应用型人才为目标，制定培养方案，落实具体的专业课程中，修订授课计划，嵌入思政教案，通过课堂讲授中案例分析中融入思政教育。

（一）树立课堂思政的理念
“高校所有课程都要有育人功能，所有教师都负有育人职责，知识传授与价值观教育必须同频共振。

”复旦大学党委書记焦扬表示，学校力图形成以思想政治理论课为核心圈，中国系列课程、综合素养课程、专业教育课程多层次互补的“课程思政”育人圈层效应，将社会主义核心价值观教育贯穿到课堂教学的各个方位、各个层面。

高校思政课与专业课虽分属不同领域，
但都有“守好一段渠、种好责任田”的共同使命。

由于艺术专业的特殊性，学生们在艺术专业学习的过程中需要保有一定的个性化发展，同时，艺术类专业课程的教师，不仅需要在专业领域内做好专业技能的传授，更能在教授的过程中嵌入诸如“工匠精神”，团队合作，爱国主义精神，谦虚谨慎的做人标准。

主要包括爱岗敬业的职业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神、追求卓越的创新精神这四个方面的内容。

其中，爱岗敬业的职业精神是根本，精益求精的品质精神是核心，协作共进的团队精神是要义，追求卓越的创新精神是灵魂。

（二）专业课开展思政教育的途径探讨
培养社会主义合格建设者和可靠接班人是我国高校确立思想政治教育根本目标的总体指向，思政课正是实现这一目标的主渠道、主阵地。

以学校的发展规划为指引，落实到专业培养目标中去，深度挖掘综合素养课、专业教育课等所有课程的思想政治教育资源，教师应持续提高理论水平，强化专业技能，将能够突显时代特征和地区、学校特色，贴近大学生思想、学习、工作和生活实际的热点事件和内容融入课程教学的讲解，深度开掘日常生活蕴藏的思想政治教育资源，着力打造和培育学生的社会责任感、实践能力和创新精神。

探索高校思政课的实践教学方法，提高学生的教学主体地位，是打赢提升思政课质量和水平攻坚战的突破口。

教学大纲中应该加入了“工匠精神”、团队合作、严谨性的职业素养、创新精神等教学目标，以实现将来走向工作岗位培养一定的职业素质旨在突破传统课堂角色关系分离的现实困境，教师由传授者转变为引导者和协商者，对学生重新进行角色定位，促使主体意识充分觉醒。

只有充分发挥学生的教育教学主体作用，使其身临“场景”、进入“角色”，积极进行自我展现，才能提高学生的自主分享意识，进而达到教学活动开展的预设效果。

1.教育者先受教育
“教育者先受教育”，要引导教师把教书育人和自我修养结合起来，真正做到以德立身、以德立学、以德施教，这是“课程思政”的关键点和难点。

为了鼓励广大教师自觉深化对专业、课程自身所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能的认识，适应新时代要求，学校阶段施策、循序渐进，需要召开学校党建工作会、“课程思政”推进会等一系列研讨会，建章立制，形成“校院整体推进、系（部）主导、教师主体”的工作思路，并统筹线上线下各方面资源，推动形成“学校有氛围、学院有特点、专业有特色、课程有品牌、讲授有风格、成果有固化、教师有榜样”的工作格局。

2.探索“导师制”模式，开展自习辅导，坐班答疑
就目前一些在“导师制”模式开展较为成熟的高校来说，采用本科生“导师制”，旨在提高高校人才培养质量，促进和谐融洽的师生共同体建设，构建全员育人、全过程育人的工作格局，切实提高教师在学生成长成才过程中的导向作用。

由导师负责对学生的学习规划、科学研究、实习实训、就业创业等方面进行指导和帮助，协助第一课堂教师、辅导员对学生的思想政治、
行为规范等方面进行管理，以促进学生综合素质全面提高的一种教育管理方式。

坐班答疑主要做好学生线上和线下的答疑辅导工作，其拓宽了教学的深度和广度，提升教师育德能力、促进专业知识教育与思想政治教育有机融合。

特别是针对艺术专业的高校学生来说这种教育教学模式的开展更加适用，艺术类的大学生个性化较为突出，思想意识更加强烈，这就更加需要教师能及时给予其一定的思想引导和专业教育帮助。

（三）专业课教学中思政教育的探索和实践
为了做好专业课的课程思政，达成嵌入思政课程大纲所设定的教学目标，还是要在课前完成教学方案设计，这就要求专业课教师精心设计教案，通过授课内容结合案例分析，挖掘可进行思政教育的切入点，思政教育明理入心至关重要，而“理”必须随着中国实践的步伐不断提炼总结，充分具备对现实的阐释力。


1.结合教学内容开展思政教育
为了做好专业课的课程思政，达成课程大纲所设定的教学目标，还是要在课前做好预先的方案设计，这就要求专业课教师精心设计教案，通过文献查阅和案例分析，对照现有教学内容，挖掘可进行思政教育的切入点，做好思政教育的预案，这样上课时就能有的放矢地进行课程思政教育了。

艺术专业的课程注重于实践、创新，更能体现学生的个人能力解决实际问题，需要刻苦的钻研精神，这与当前所提倡的“工匠精神”，创新开拓精神，团队精神，严谨的科研态度紧密的结合起来，通过耳熟能详的案例分析，可以巧妙的将思政教育融入到专业课的教学过程中去。

例如在学生们日常的专业学习中，特别是对理论类课程的学习上，很多学生对理论学习兴趣不足，缺乏学习兴趣，往往出现学习态度不佳，消极对待理论课的问题，针对这一普遍现象的出现，艺术专业教师应以教育为本，积极调动学生的学习兴趣，通过不同形式的教育方法激发学生的学习热情。

除此之外，还包括学生对知识产权问题的意识形成，艺术类学生在专业课程学习中往往伴随着大量实践课程的开展，并由此产生一些较为优秀的成果，对于学生可以进行知识产权的保护教育，学术的严谨性教育。

这样融入教学过程中的德育关于知识产权的问题，生动而不做作。

提升了学生的价值观与人生观。

2.利用案例分析开展思政教育
艺术类的专业课程，一般是以“项目驱动”的方式讲解课程，侧重于发现问题，解决问题，授课的过程中，通过学生的动手解决问题的过程中，巧妙开展思政教育，引入职业道德规范、政治素养、责任意识、规章意识、团队精神、创新精神等等，帮助学生形成正确的人生观、价值观。

可以弘扬爱国精神，永葆担当本色。

现在绝大多数的课程教学多采用了多媒体教学等现
代教学手段，教师大多制作了精美的课件来展示教学内容。

课件其实也是进行思政教育的良好媒介。

可以在课件上通过课件的背景、图片以及标题等对学生进行思政教育。

例如：在app界面设计中，一个良好的框架可以减轻重新建立解决复杂问题方案的负担和精力;它可以被扩展以进行内部的定制化;并且有强大的用户社区来支持它。

框架通常能很好的解决一个问题。

然而，你的应用是分层的，可能每一个层都需要各自的框架。

仅仅解决UI问题并不意味着你能够很好的将业务逻辑和持久性逻辑和UI组件很好的耦合。

这里可以引入团队的协作精神，其意义建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。

教育学生要具有大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。

团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。

核心是协同合作。

最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，进而保障组织的高效率运转。

再引入“中兴事件”案例，2018年4月16日，美国商务部宣布立即重启对中兴通讯的制裁禁令（ORDERACTIVATINGSUSPENDEDDENIALORDER），中兴通讯将被禁止以任何形式从美国进口商品。

中兴事件终于结束，但代价惨重，值得深思！给我们的启示是“落后就要挨打”“，核心技术是国之重器”，激发我们一定要“撸起袖子加油干”，这是时代赋予我们这一代人的使命，更是我们向未来作出的承诺，激发学生的爱国之情。

学生可以通过此案例展开讨论，一方面受到了教育，另一方面也激发了学生在框架整合的过程中，不断创新、探索的精神。

三、結束语
为达到思政课的效果，首要的是顶层设计-确立思想政治教育根本目标的总体指向，进而院系拟定培养方案，任务分解，探索专业教师为主导、学生为主体、思政工作者积极配合的关系模式，寻找专业课思政教育的融入路径，教师根据不同课程的具体内容和特点，深入挖掘提炼各专业课程所蕴含的思政元素和承载的德育功能，将教书育人内涵落实于课堂教学的主渠道之中。

高校专业课程与课程思政教育深度融合，是科学挖掘专业课中的思政教育元素，将其自然融入课程教学之中，相互补充、相得益彰，发挥育人作用。

实现了专业课讲授中知识传授与价值引导统一、教书和育人的统一、潜心问道和关注社会、关爱环境的统一。

有助于大学生树立科学的世界观、价值观与人生观，可以培育出爱党、爱国、爱人民的社会主义合格建设者和可靠接班人。

参考文献：
[1]匡江红，张云，顾莹.理工类专业课程开展课程思政教育的探索与实践[J].管理观察，2018（01）：119-122.
[2]季明，吴振东.专业课也是育人课——复旦大学从“思政课程”走向“课程思政” 2018-02-07.
[3]李忠军.大学生思想政治教育目标新探[J].思想政治教育研究，2013（12）.。