大象版三年级《科学》上册全册教案

准备单元

倒立的小丑

【教材分析】

本单元是三年级上册的起始单元，本单元只有一课内容，本课没有具体的科学知识目标。提出问题、作出假设是三年级上学期科学探究能力培养要素，本单元通过研究“倒立的小丑”让学生感知提出可探究的科学问题，并对所提出的问题作出假设，用实验验证假设，得出结论，为后面单元有重点地培养学生提出问题、作出假设的科学探究能力作铺垫。

【学情分析】

三年级学生经过两年学习，已有一定的科学探究基础，同时对科学充满了好奇。在一年级第一学期已有“提出问题、作出假设”的探究经历，学生对“倒立的小丑”也非常感兴趣，可以提出很多自己感兴趣的问题，但所提出的问题是发散性的，有些问题超出学生现有研究能力的，需要老师引导学生从提出的问题中挑选出在课堂能探究的科学问题，并对所的问题作出合理的假设，通过实验搜集证据，得出结论。

【教学目标】

（1）在教师引导下，尝试从“倒立的小丑”的观察中提出可探究的科学问题。

（2）对所提出的可探究的科学问题作出假设。

（3）探索发现使小丑倒立更稳固的方法，从实验中感受平衡的原理和现象。

（4）喜欢参加科学探索活动，体验成功的快乐。

【教学重难点】

重点：挑选一个在课堂上可以探究的关于“倒立的小丑”的问题来研究，并作出假设。

难点：针对假设做实验，并得出结论。

【教学准备】

多媒体课件，走钢丝杂技表演视频、小丑卡片、卡纸、环形磁铁、棉线、剪刀、记录单等。

【教学过程】

一、创设情境，引入课题

1.播放马戏团里小丑走钢丝的演出视频。

2.提问：“在马戏团里，你都看到了什么样的精彩演出？”

预设：小丑在走钢丝!

3.交流：小丑怎样走钢丝？

预设1：走钢丝时小丑的手里拿着一根长长的杆子。

预设2：小丑不是把杆子举高，而是放得很低。

……

3. 讲解：杂技演员走钢丝的表演让我们叹为观止。其实这些杂技表演正是应用重心低于支点的原理。走钢丝的演员为了不使自己的身体很大幅度的左摇右晃，手里往往都要拿一根长长的杆子，这样相当于延长了手臂的作用，也就是使身体的重心尽量保持在小幅范围的晃动。另外这根杆子不是被举起来的，而是尽量放低，这样身体的重心就下移了，重心低于支点时才更为稳定。

4.实验演示，引出研究目标：倒立的小丑。

瞧，有一位冒险小子，它也想来学走钢丝，它想先学着让自己倒立在钢丝上不摔下来。（出示课题：《倒立的小丑》）

（实验方法：请两位同学拉直棉线，把小丑模型头部朝下，并把小丑模型头部开口的地方放在棉线上，上下调整棉线高低，小丑就可以倒立着走钢丝了。但小丑在棉线上摇摇晃晃，随时都有掉下来的可能。）

二、提出问题

1.关于这个“倒立的小丑”，你有哪些感兴趣的问题？

预设1：小丑为什么能倒立在棉线上？

预设2：怎样制作倒立的小丑？

预设3：怎样才能让小丑更不容易从钢丝（棉线）上掉下来？

预设4：小丑的头部为什么要开一个口？

预设5：怎样才能让小丑在棉线上自由滑动？

……

2.挑选出课堂上可探究的科学问题。

（1）提问：哪些问题是科学问题？哪些问题是在课堂上能够探究出答案？

（2）讲解：所提出的问题必须是科学问题，并且问题难度不能超出我们现有的研究能力。

（3）交流：挑选出课堂上能够探究出答案的科学问题，并汇总。

（4）记录:挑选一个在课堂上可以探究的科学问题进行探究，并写下来。

三、猜想假设

（1）讲解：假设要有依据，可以从问题发生的条件或原因等角度思考。例如：如果……，那么……

（2）针对我们挑选出的科学问题，说一说自己的假设，并记录下来。

四、实验

（1）针对假设，从材料超市中选取实验材料。

（2）写出实验步骤（用文字或图画的方法）。

（3）针对假设做实验，并记录实验结果。

五、得出结论

根据在实验中搜集到的证据，我们可以得出结论：

（1）给小丑的手掌对称的地方各贴上一样多的环形磁铁，小丑更稳固。

（2）延长小丑的手臂，小丑更稳固。

……

六、总结

我们的猜想和假设可以用实验来验证，猜想和假设不一定正确，面对有说服力的证据，要勇于调整自己的观点。

七、拓展

你还能列举一些生活中常见的关于加强重心达到稳定目的的例子吗？

预设：不倒翁、落地扇厚重的底座……

【教学反思】

2 辨认风向

【教学分析】

本节是第一单元第二课，在研究过天气中的气温后，紧接着研究天气中也十分重要的风。

教材第一部分用学生讨论，讨论的是如何判定风向的问题，通过这样的情境引入主题：风。

第二部分是提出问题：关于风你有哪些已经知道的？还有哪些想知道的，培养学生提出问题的能力，将自己有关风的问题存入问题银行。

第三部分是阅读，本节是首次通过阅读的方式向学生介绍新的知识，学生通过自己阅读的方式了解到风向的定义以及如何判断风向。

第四部分是制作，在阅读了如何判断风向后，我们需要一个小工具来帮助我们判断，因为只靠自己的感觉来判断并不准确，第四部分以步骤图的形式向学生仔细介绍了风向标的制作过程和方法。

第五部分是用自己做好的小小风向标实际观测试一试，通过使用工具和记录单，像上一课一样观测并记录下自己观测的结果。

学生对于风的感知是很深刻的，但是都停留在感觉上，没有对于风的具体的描述，特别是关于风的方向上，引导学生关注风除了大小不同方向来源也很重要。三年级的学生经过两年的语文的学习，阅读能力大大进步，通过简单地阅读进行学习并没有什么障碍，而且能够锻炼学生在资料中寻找关键点的能力，一点一滴地培养学生自学能力。

本节课由于需要记录户外风向数据，需要教师提前考虑好室外宽阔场地的选址，以及下雨预备方案。

【教学目标】

（1）了解风吹来的方向是风向，能够辨认方向来表示风向

（2）知道使用工具可以更加准确、便利和快捷

（3）能够按照设计好的基本步骤完成风向标的制作

（4）知道可以用风向来描述风

（5）通过动手制作工具激发学生动手动脑实践探究的能力【教学准备】

（1）材料准备：每组：剪刀、铅笔、吸管、硬纸板、大头针、指南针

（2）活动场地：操场上较开阔的地方

【教学过程】

1.引入

师：同学们，今天有风吗？有人有注意到吗？

生1：今天没有风，如果有风会凉快很多

生2：今天有风，只是风很小

2.提出问题

师：看来大家看法还不太一样，那关于风你都知道什么？还有没有什么想知道的，有关风的问题吗？

生1：我想知道风是怎样形成的？

生2：我想知道风是从哪儿来的？

生3：我想知道风的大小怎么判断。

3.阅读