终身学习_从理念到行动

些隐藏的知识以学分的形式积累起来就更好了，这样会让人觉得得到了认可，这也是我们在终身学习领域正在考虑的一个重要方面。

学习也是一种义务和责任，是一个道义的责任，你必须学习，让工作更为顺利。责任和权利这两个方面都很重要。在《学习：财富蕴藏其中》那本书中，有这样一句话：“老人是非常聪明的，因为他们从学习中获得了财富”。其实，聪明才智不是来自于外部，不是来自于书，而是来自于自己。当你更好地了解了自己，你就会找到真正的智慧所在，你必须要真正地了解自己，才能过上充实而美好的生活，学会学习，就像走进一个财富的大门。“宝”的繁体字是“寳”，就像财富走进了一个门，学会了学习，我们就走进了这个财富的大门，找到了门内的财富。

终身学习：从理念到行动

曼佐尔·阿哈默德

（孟加拉国BRAC大学教育发展研究所主任）

终身学习伴随人的一生：生命不息，学习不止。近些年来，社会功能的专业化和制度化导致正规教育在人的儿童期和成人初期处于统治地位，模糊了终身学习这一概念。

来自全世界的献身于发展、评论和研究“学习与教育”理论与实践的卓越人士齐聚本次论坛，这些专家针对已证明的事实、今天我们所身处的状况以及“我们应该走向何处”分别提出了他们的见解。

一、存在争论的议题

在讨论过程中，还存在对一些问题的争辩，对这些问题的争辩会帮助我们认清终身学习目前存在的障碍和限制，也会为我们找到实际可行的解决方案提供指导。

第一，开放的、灵活的、参与式的学习方式为个体和社群提供了多种选择，并能够对其需求做出回应，然而这种学习方式与政府及公共部门应为终身学习承担的责任之间究竟有何关系？

在市场经济和公共产品商品化的背景下，这一问题已经逐渐上升到立法层面。与其说它是一种关于灵活性、选择与公共/政府责任（如制定管理框架、提供财政支持、与多重利益相关者建立合作关系，或者是作为总体服务者提供其他机构所不能提供的服务）之间关系的固有矛盾，不如说它是一个政治和意识形态地位的问题，这个问题与其倡导者所处的政治和意识形态地位有一定的联系。

第二，终身学习是否从根本上讲是一种获得与工作相关的技能、应对劳动力市场竞争的手段？

尽管获取与就业相关的技能、改进个体经济状况都是不可低估的重要问题，但如果仅仅把终身学习看做人力资源开发，则无疑是一种狭隘的观念。我要再次强调，正如罗杰·布什尔（Roger Boshier）先生所说，这是一个政治—意识形态问题，是一种新自由主义与“社会民主”观点之间不必要的对立。

第三，教育方式——传统教育中的教师与学习者的角色是否应该颠覆？

这类疑问的出现是由于有些人对教学—学习（teaching-learning）的相关实践、概念和准则的变化缺乏认识，而本领域早已就这些变化达成了共识。教学—学习过程中的以学习者为中心的方式、自我激励型学习者、自我管理型学习者、教师作为辅助者而非知识来源、教师与学习者共同探索等观点，都与终身学习的哲学和本质相契合。

第四，是通过教育改革将终身学习方式纳入教育体系，还是教育系统内部需要更为激进的变革？

在本次论坛中有人提到将宗主国的语言（比如法语）作为正规教育所使用的语言，而这种做法却是有悖终身学习精神的。教育改革或变革是复杂而困难的，即使我们对变革颇有溢美之辞或是具备推行变革的坚定决心，也并不一定会有好的结果。变革的行动和策略必须是基于具体情境的，并且变革的议程必须取得利益相关者的同意。我们也必须就社会弱势群体的利益、变革的时间框架的可行性，以及折中方案等问题进行系统性评定。

第五，从本质上说，终身学习是否只是一个关于成人教育、扫盲教育和非正规教育的问题？

如果说答案是肯定的，则必定违背终身学习的本质，因为人在一生之中肯定会接触正规学习，而协同作用是终身学习的关键词。教育系统的转型必须涵盖整个系统，从而充分实现终身学习的力量和潜能。与此同时，现实却告诉人们：正规教育系统已经在结构和制度上得到了较为完善的发展，因此，教育系统中发展得还不够完善的部分就应该得到更多关注。这是一个均衡问题，并且需要阶段性的努力。尽管非正式学习从定义上看是无计划、无组织的，但我们仍然应该发挥创造力和想象力，让它成为教育体系中的一部分。

二、确认需求

某些重要问题并未引发广泛的争论，本次论坛针对这些问题确认了其解决方案和策略方面的需求，它们应当引起我们的高度重视。

1.制定和推行政策的需求。一个决定性问题是政策的范围——政策究竟应该多么宽泛——是包括所有的教育和学习问题还是仅仅限制在某些具体领域，比如成人学习或者职业技能培训？本次论坛中呈现的各种论点提供了一个更为广阔的范围，将各类终身学习内容和元素置入一个更为广阔的情境之中。但这将取决于在有限的时间内，我们究竟能够实现多少变革和发展。一个更加可行的折中做法是制定一套整体的政策框架，并在框架内部根据不同变革阶段的重点对某些具体政策进行详细阐述。

2.法制框架。法制框架的形成与政策制定密切相关，它能够为政策的实施提供保障。法律条款及与之相关的规定、规则和程序均来自已颁布的法律，因为已被接受的法律可以帮助生成一种系统化的方法，从而加强对终身学习活动的治理和管理。在本次论坛中，我们听到了许多国家的法律条款，其中一些已经生效，有一些则还在制定过程中。

3.作为终身学习推动者的社区学习中心网络（CLC）。归属于社区多元目的的社区学习中心（如日本的“Konnikan”以及其他国家中类似的组织）如果成为提供相关培训、传播知识，以及与各种辅助支持相结合的基础性机构，将会提供有效的服务。这些社区学习中心，如果纳入国家或地区的技术支持网络，将会创造更多的教育和学习机会，并将为降低贫困率、提高生活质量带来积极影响。因此，它们能够为学习型社会中终身学习事业的建设添砖加瓦。

4.一个平衡的终身学习框架。正如南非的实例所明示的，国家资格框架能够从一个综合性的角度有助于终身学习活动中的资源使用、学分转移、学习质量提升以及课程开发等事项。在证书和认证盛行的国家里，建立平衡的终身学习框架显然十分重要，使它在任何一种课程中都能够作为一种促进质量改进的方法。当关键的利益相关者有充分的机会进行合作和沟通时，这种机制的运行效率就能得以体现。关于这一方面，争论和辩论是难免的，但如果能就核心目标和研究依据达成共识，那么问题就能得到解决。

5.公共资源总量的增长。在发展中国家，终身学习中的成人学习所占据的政府教育经费显然还不到百分之一，只创造极少的国内生产总值。未来几年里，绝大多数国家都对政府总体教育经费的增长抱有预期，因此从中期看，将其中成人学习与教育、终身学习所占的比重至少提高至百分之三到百分之五是合理的，而从长期看则应该有进一步的增长。这种增长并非负担，而必须符合成人学习与教育、终身学习所宣称的角色。我们必须奠定平衡支撑终身学习各个组成部分（包括正规教育）的根基，因此，我们应该积极从包括私人部门、社区和外部支持体系在内的其他途径来汲取资源。

总之，作为终身学习的组成部分，正规的、非正规的以及继续教育项目，都应在丰富的非正式学习氛围中为广泛的学习目标与学习群体服务。由此可知，终身学习能使全体居民受益，并能为学习和社会做出贡献，与此同时，“学习友好”型社区日渐成型，且为学习环境的创建提供了帮助。终身学习不再仅仅是一个选择，也不仅仅是一个必然，而是一项必须由全人类共同履行的义务。

［责任编辑：刘洁］