短文两篇

《短文两篇》教案

——文言文比较阅读

教学目标：知识与能力目标：

1、有感情的朗读并背诵课文，培养学生朗读能力；

2、品味文章的画面美，比较两篇文章内容、写作手法、表达感情的异同。

过程与方法目标：

1、通过朗读指导，培养学生的文言语感。

2、在比较分析中提升文言文阅读能力

情感态度与价值观目标：

品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

教学重点：比较两篇文章内容、写作手法、表达感情的异同，提升文言文阅读能力。

教学难点：引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

教学过程：

一、导入

三、合作探究

1、以小小组为单位欣赏作者是怎样写景的（参考《山峡》的各种描写角度）

2、古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。想想此文表达了作者怎样的感情？

3、班级交流

【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

总之：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。】

【郦道元抓住江水与两岸高山特征，状物传神，描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画，又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。

陶宏景的《答谢中书书》，写的则是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。】

四、背诵默写

自背、互背、最后当堂默写

五、佳句运用

本文和《山峡》一样，四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。

高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。

两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，

夏水襄陵，沿溯阻绝。

春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。

晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝

请大家找出文中描写月色的句子，有表情地诵读。

(积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。)

2．提问：全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。

学生想象画面，思考。

明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之美；而积水空明和藻、荇交横，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的美景了。最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影人手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

3．学生背诵此句。

(这一环节旨在引导学生在反复的诵读中，赏析文中景物描写，学习作者写景状物的高超技巧。)

五、反复诵读，深入理解作者的情感

1．王国维说：“一切景语皆情语。”作者描绘的美景中哪一个词最能体现出作者当时的心情呢?读写景句子。

抓住“空明”突出心的干净、澄澈如水。

2．心静如水，多好的评价啊。设若教师在作者写景的基础上续一句诗文，大家来看看哪一句最合适。

①丛中蛙鸣一片。②院外遥闻几声狗吠。③几处纳凉人笑语阵阵。④空中流萤飞舞。(学生先独自思考，然后小组交流探究。)

师：正如大家的意见，因为苏轼描写的夜景是宁静淡雅的，这4句中任何一句添加进去，都打破了这种气氛。作者在这时候的心情就像他描写的景色一样宁静、深远。

3．指导朗读，学生尝试有感情地背诵全文。

①讨论本文应该用怎样的语气、语调，读出怎样的情味?

②有感情地背诵短文。

(这一环节旨在探讨文章的意境和作者的心境，主要通过小组探究的方式来进行。创设一个续写的情境，学生通过交流、争论、思考、分析、选择来体味文章的意境，进而进一步理解作者当时的心境。)

第一句，雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的!”这句话相当于文中哪一句?

(何夜无月?何处无竹柏?)

第二句，苏轼告诉我们：江山风月本无常主，闲者便是主人。这句话相当于文中哪一句? (但少闲人如吾两人者耳。)

第三句，苏轼告诉我们，要“胸中廓然无一物”。这句话相当于文中哪一句?

(庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。)

德国有位大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”生活中到处都有诗意，到处都有美。我希望同学们能好好地去领略生活。阿尔卑斯山谷中有一条公路，两旁景物极美，可惜人们只是匆匆而过。后来有有心人在路边插了一个标语牌，上写大字：“慢慢走，欣赏啊!”在此，我也送给大家一句话：“慢慢走，欣赏啊!”让我们把这句话也放在我们人生的路标上，让我们都像苏轼一样豁达，有一个诗意的人生。

4．全班有感情地背诵全文。

(本环节主要是想唤起学生的体验，让学生感受到人拥有乐观的心态的可贵，在情感上与作者产生共鸣。最后的小结旨在引导学生明确美是无处不在的，关键是用什么样的心境去感受，用怎样的方式去发现。启发学生能以正确、积极的态度面对生活。)

七、布置作业

1．诵读两篇短文。

2．这两篇短文意韵隽永，富有诗情画意，就其中一篇写一段读后感。

3．搜集一些写景名句、名篇准备全班交流。

【板书设计】

25 短文两篇

答谢中书书

感慨山川之美古来共读

仰视：高峰如云；俯视：清澈见底层次分明

平看：两岸石壁；青竹翠林视听兼融

绘景晓：雾将歇，袁鸟乱啼动静结合

夕：日欲颓，沉鳞竞跃表达多样

感慨期与谢公比肩自豪

记承天寺夜游

绘庭中景色月色积水空明水中藻、荇交横

抒闲人情怀赏月的欣喜漫步的悠闲

失意的落寞自我排遣的达观

教师寄语：仁者乐山，智者乐水。

学习目标：

1、有感情的朗读并背诵课文，培养学生朗读能力；

2、品味文章的画面美，学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。

3.品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

重点：学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。

难点：理解作者的思想感情

教学方法：诵读法、自主、合作、探究学习法；

导学过程：

一、整体感知

1、这篇文章的题目“答谢中书书”应该怎样读？如何理解两个“书”的含义？

2、给谢中书的这封信是谁写的呢？学生交流所查到的资料，教师补充。

3、朗读课文

（1）反复朗读课文，指名读，评价。

（2）齐读课文。

二、疏通文意

（1）自主翻译

（2）以小组为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。

（3）班级交流，教师补充并检查掌握情况。

三、合作探究

感受文章的画面美

教师提示：默读课文，边读边思考以下问题：

（1）文中一共描绘了几幅风景图画？结合课文内容,给每一幅风景图画取名。 (教师举例，如:高峰入云图)

（2）根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言描述这些画面。

感受文章的意境美

（1）课文中作者给我们描绘了优美的意境。细细品味文中写景部分，分析文章的意境美主要体现在哪些地方？

（2）作者是从哪些角度来写山川之美的？

感受文章的语言美

文章语言清新凝练，言简意赅，极富特色。细读课文，找出课文中你认为写得好的词语，并说一说，好在哪里？

（例如：我认为“高峰入云”，这一句中的“入云”一词用得很好。因为它写出了山高耸挺拔的特点。而且“入”字把静止的山给写活了，显得生动形象。）教师可以引导学生品味：“见底、乱（“乱”可不可以用“齐”来替代）、跃、实是”等词语。

感受文章的人情美

文章主要表达了作者怎样的思想感情？

四、质疑问难：

你在学习本文的过程中，还存在哪些你不理解的问题，请大胆的提出来？大家一起来讨论解决。

五、拓展延伸：

1、文中说“山川之美，古来共谈。”请你积累几句描绘山水美景的诗句。

2、借鉴本文写景的方法，以雾为描写对象，写一个片段。（300字左右）

六、小结：

陶弘景的《答谢中书书》只有区区68个字，就概括了古今、包罗了四时、兼顾了晨昏、山川草木、飞禽走兽。他状写的都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，文章清秀隽雅，如诗如画。表露了自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

当堂测试：

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。

1.本文的作者是（），字（），号（）

2.给下列加线字注音

青林翠竹（）晓雾将歇（）与其奇者（）五色交辉（）

3.用现代语言翻译下面句子

①两岸石壁，五色交辉。

②夕日欲颓，沉鳞竞跃。

4.本文在描写手法上有什么特点？

5.本文是一篇游记散文，从中表现了作者什么心态？在生活中与学习中给了你什么启示？请简要概述。

《记承天寺夜游》学案

教师寄语：一切景语皆情语

学习目标：

1、诵读课文，读出文章的韵味，理解文章的意境。

2、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。

3、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点，

重点：学习本文写景抒情的方法。

难点：体会作者的思想感情。

导学过程：

一.基础积累：

1．作者简介

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。

2．有关背景

本文是苏轼于元丰三年（1080年）2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。

二、整体感知：

1．自由朗读，要求读准字音，读清句子停顿。

如：遂/至承天寺/寻张怀民庭下/如积水空明

念/无与为乐者水中/藻荇交横

2．教师范读，确定朗读的节奏，找同学朗读，并做点评。

3．学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。

三.合作探究：

1．作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

2．作者是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞）

3．月夜图有什么特点？给人怎样的感受？（添一添，品意境）

4．文中哪些句子表达了作者的情感？

5．文章结尾句流露出作者怎样的情感？

四、拓展延伸：

走进苏轼的内心世界，与作者对话：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？

五、小结：

《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

第一板块读课文

一读字正腔圆。借助工具书,利用注释,读准下列字词读音:弘与相与藻荇柏

二读通顺流畅。在理解课文内容的基础上,把语句读得通顺流畅。

三读节奏分明。《答谢中书书》是一篇骈文,以四字句为主;《记承天寺夜游》一文, 句子长短参差不齐。在读得通顺流畅的基础上,让学生试着划分课文的节奏:

《答/ 谢中书/ 书》山川/ 之美,古来/ 共谈。高峰/ 入云, 清流/ 见底。两岸/ 石壁,五色/ 交辉。青林/翠竹,四时/ 俱备。晓雾/ 将歇,猿鸟/ 乱鸣; 夕日/ 欲颓, 沉鳞/ 竞跃。实是/ 欲界之仙都。自/ 康乐/ 以来,未复有/ 能与/ 其奇者。《记/ 承天寺/夜游》元丰六年/ 十月十二日/ 夜,解衣/ 欲睡,月色/ 入户,欣然/ 起行。念/ 无与为乐者, 遂至/ 承天寺/ 寻/张怀民。怀民/ 亦未寝,相与/ 步于中庭。庭下/ 如/ 积水空明, 水中/藻、荇交横,盖/ 竹柏影也。何夜/ 无月? 何处/ 无竹柏? 但/ 少闲人/ 如吾两人者耳。朗读时要放慢速度,有足够的时间感受文中意境。每读完一小层,作稍长停顿,使景物画面有鲜明的层次感。

四读抑扬顿挫。读《答谢中书书》一文要自然愉悦。轻松流畅之中,读出那种飘飘欲仙的自得之志、自豪之感、自娱之情。读《记承天寺夜游》一文要缓慢低沉。要读出作者复杂微妙的心境,淡淡深长的忧伤。注意读音的轻重,声韵的抑扬,读出作者所要表达的思想感情。

五读琅琅上口。

第二板块析课文

一、析作者陶弘景(452 - 536年) ,字通明,南朝梁时丹阳秣陵(今江苏南京) 人,曾担任诸王的侍读,后隐居句曲山,可是“国家每有吉凶征讨大事,无不前以咨询,月中常有数信,时人谓为‘山中宰相’”。

苏轼(1037 - 1101 年) ,字子瞻,号东坡居士,四川眉山人,北宋著名的文学家。“唐宋八大家”之一。

二、析景物两文景物描写的特点表现为一多一少。《答谢中书书》文描写的景物多:峰、云、清流、岸、石壁、五色、青林、翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞。(富有层次感,时间跨度大, 景物范围广, 描写角度多样:俯观仰察、颜色、四季、早晚、静动、高低、远近、视觉听觉等。)《记承天寺夜游》文描写的景物少:冬夜月色,竹柏影。(简单闲适,暗寓佛老之思。)

三、析语言《答谢中书书》文通过精练整齐生动流畅的语言,描绘了一幅清丽的山水画,吟出了一首流动的山水诗。

《记承天寺夜游》文通过朴素参差意味深长的语言, 借助叙事、绘景、抒情、议论等多种表达方式,既表达了旷达的情怀,又一消心中的块垒。

四、析意境《答谢中书书》文:

无人有我之境。作者所写景物没有加入人的活动, 却处处能感觉到“我”的存在,通过立体感受,可传达出“我”与自然的融合,体现了作者归隐林泉的志趣。

《记承天寺夜游》文: 有人超我之境。以两人夜游之闲,衬其因贬忧郁之情。苏轼虽仍有进取之心,但于政治漩涡中难以把握,借月夜朦胧之景寻求解脱,以便超脱于尘世之外。