提高课堂教学有效性实施方案

提高课堂教学有效性实施方案
“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”实施方案
一、研究的背景
1、龙溪小学的现实背景
我校为余庆县镇级完小，有26个教学班，在校学生1300多人，专任教师50余人。

近年来，我校的义务教育有了长足的发展。

在全市，我县率先进入新课改。

新课程改革实施以后，我们更新教育理念，改革教学方法，不断改进培养模式和教学内容、方法，倡导启发式教学和探究性学习，素质教育的实施取得了明显成效。

但从总体上看，我们在实施素质教育方面还存在着许多问题和困惑，特别是课堂教学的有效性方面，有许多问题有待于进一步研究的探索：
走进今天的课堂，展现在人们面前的是这这样一幅司空见惯的图景：背着沉重书包而做不尽习题的“她”，眉头紧锁头答不出满堂问题的“你”，学生的课堂生活成为戴着面具的痛苦表演，而不是真正生活的愉悦体验，学生越来越没有了灵气和活力，在课堂教学中不能体验到快乐。

问题的根源在于课堂教学的有效性：
第一，远离生活世界，偏重科学世界；
第二，脱离现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理构建；
第三，乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活需要；
第四，课堂生活的物理空间和精神空间狭小。

课堂教学把学生固定在“科学世界”里，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值。

关注儿童的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，让课堂教学更有效，成为课堂教学改革的必然要求，课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。

从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。

2、基础教育新课程改革的背景
新课程的实施向教师提出了严峻的挑战和诸多的期待，其中，“概念重建”就成为新课程实施的前提条件。

（1）重建“学习”和“学力”的概念；
（2）重建“课程”与“教学”的概念；
（3）重建“教师”与“学校”的概念。

同时，教师要明确课程构成要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）的基本内涵，以及这些要素的相互关系。

（1）课程目标的分解与落实；
（2）课程内容的精选与组织；
（3）教学环境的设计与优化；
（4）评价指标的拓宽与分层。

我校决定实施“提高课堂教学的有效性策略和实践研究”，旨在全面、科学地强化教师的基础教育新课程改革的理念，进一步提高课堂教学成效，保证我校义务教育的全面、协调可持续发展。

二、研究的理论意义和实践价值
1、经过“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”，确立正确的课堂教学目标和教师的课堂教学策略，完善教师的课堂教学设计和教学策略，帮助学生获得并掌握有效的学习方法，为进一步提高我校义务教育阶段的课堂教学成效，积累一定的科学数据并奠定相关的科研基础。

2、“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”将经过对我校的课堂教学中存在的主要问题和成因进行分析，寻找解决问题的途径；同时，经过对课堂教学成效的个案研究，寻找提高课堂教学有效性的教学策略，为进一步降低教学成本、提高教学成效提供重要参考依据。

3、经过“提高课堂教学有效性的策略和实践研究”，进一步明确和强化一种理念：教师专业发展的关键是完善教师自身的学习方式；没有终身自主学习的意识和能力就没有教师的专业发展，也就没有课堂教学的有效性。

三、本研究主要采用的方法及其理论依据
（一）主要研究方法：
本研究将本着“以实践研究为主，实践与理论相结合；以定性研究为主，定性和定量相结合；以专题研究为主，个案与整体相结合”的原则，采用以下主要研究方法：
（1）文献研究：收集相关文献，查阅相关的研究成果，从而确定本课题研究的基本思路与框架。

（2）问卷调查：设计调查问卷，经过问卷收集现阶段课堂教学中存在的主要问题等原始数据，从而为分析原因、提出对策提供第一手资料。

（3）比较研究：学习先进学校经验，了解研究进展、数据和成果的比较研究，加深对我校课堂教学中的主要问题的理解与认识，在此基础上结合教师素质（教育理念、教学设计、教学策略、学习方式等）和学生的学习动机、学习方法等现状对重新定位当前课堂教学。

（4）统计分析：在调查问卷的基础上，对所获得的资料进行量化分析。

（二）理论依据
（1）课堂教学有效性的界定
教育是促进师生学习和发展的活动，教学是否达到教育预设的目的是评价教育是否有效的关键要素。

教学有效性即“有效教学”。

是在预设的时间等成本内，达。