浅谈时政热点的学习

浅谈时政热点的学习

作者：陈国山

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2010年第09期

每年高考过后,教师和学生往往会有这样的一些埋怨热点问题没有考到,或是热点问题考的角度太深太难,或是考得太基础,是在考死记硬背。对于师生的这些困惑和牢骚,应该从两方面来分析:一是热点有限,而命题切入点无限。我们抓得到热点问题却抓不到命题角度,抓到了命题角度却抓不到答案要点。二是现在的高考其实是以能力立意、素质立意为主。学生的能力和学科素养上不去,不可能考得到好分数。

在热点专题的学习中,往往有这样的误区:一是问题弄得很深很专业,夸张地说,比专业学者研究得还深还宽,学生们理解不了只有去背去记。二是像做“八股文”似的对这些热点问题分别进行经济学思考、哲学思考、政治学思考,每个热点专题都是如此。三是热点专题的教学方式仍然以老师讲授为主,同学们被动地听课,听完后就做题练习,仍然没有把新的教学理念贯穿其中,同学们的学习能力、分析解决问题的能力没有得到积极、主动、有效的培养和提高。四是抓不住问题的本质,学完了一个专题,同学们不知道这个热点问题究竟是什么,学习后我们要知道什么获得什么。

要想热点问题的复习有实效,高考后不再有困惑和牢骚,首要的是弄清学习热点与培养能力的关系。高考考能力,高考试题的能力立意主要是通过直接或间接、显性或隐性地对热点问题的考查体现出来的。热点问题既是命题者考查考生的手段,也是我们备考的手段。因此,在备考过程中要充分、有效地利用热点问题。

高考所要考查的能力即在“考纲”中所表述的即“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”和“论证和探讨问题”的能力。这四种能力更有助于检测考生分析和解决问题的思维过程,这个思维过程能比较好地反映考生的学习能力。因此可以这样说:高考考能力,主要是考学习能力。即选择、加工、提取信息的能力,综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力,考查学生是否具有学习的潜能。同时也告诉我们,文科综合的考核目标与能力要求的变化表明高考由知识立意向能力立意转变的坚定方向。这就要求我们在复习备考过程中,特别要注意培养能力,特别是学习能力。从这个意义上讲,学习热点专题是目标更是手段,学习热点专题的目标不应该停留在学习时政知识的层面,而应该重点培养自己的能力。应该把热点的学习当作一个过程,当作培养自己主动学习的态度。积极训练和提高自己的学习能力,积淀自己的学科素养的一个要素、一个环节。

从学习时政的目标来说,要明确三点:一是扩大视野,丰富自己的知识,主要是丰富自己的时政知识、实际知识,并能结合书本知识和时政知识构建新的知识体系和知识网络;二是培养学生主动学习的态度,积极训练和提高学习能力;三是培养学生正确的情感态度价值观。在时事热点的学习过程中,要投入情感,引起自己深层次的思考,努力形成积极向上的情感、态度、价值观。因

为学习过程既是一个认知过程,又是一个情感培养过程,积极的情感有助于认知活动的开展,提高学习效果。

从学习时事的途径来说,特别要培养自己的敏锐性,学习书本理论时能主动联系有关实际问题,并应用书本知识进行分析思考。遇到实际问题加深理解书本理论,从实际问题中推导出理论和原理,要善于围绕实际问题编制虚拟情景,根据理论和原理的要求,提出一些问题,对这些问题进行综合性的描述或提出初步解决方案。这样一个学习过程,就是一个扎实地培养学习能力的过程,是一个挖掘自己的学习潜能的过程。

在知识层面,归纳时政问题的来龙去脉的基本线索,形成几个基本点,便于记忆和掌握。建构知识体系,特别是在学习一个时政热点专题后,把时政知识和课文知识融合在一起,按照一定的主题建立一个新的开放性的知识体系,这有助于在思考同类时政热点问题时有效地调动和运用知识,有助于活化学生思维,给我们提供更多思考问题的视角,因为一个科学合理的知识体系既是知识的再化,也是思维方法的运用。

在能力层面,要归纳思考时政问题的视角和基本思路,同时探究新的可能的视角,不一定面面俱到,贵在有所思,有所想,贵在有新的思考,思维活跃。

在思想层面,要理解和领悟党和国家的意志和主张,用主流观点不断充实自己,改造自己,武装自己,使自己的思想有活力,精神面貌健康向上,学习有动力,生活有朝气,并逐步培养实事求是、与时俱进的思想品质。

(作者单位:安徽省天长中学)