建构主义学习理论对教学的启示

建构主义学习理论对教学的启示
一､建构主义学习理论的基本内容
建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论,因为个体的认知发展与学习过程密切相关,所以利用建构主义能够比较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生､意义如何建构､概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等｡下面我们就
从“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容｡
1.关于学习的含义
建构主义认为,学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的
情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的协助,利用必要的学习资料,通
过意义建构的方式而获得｡所以建构主义学习理论认为“情境”､“协作”､“会话”和“意义建构”
是学习环境中的“四大要素”或“四大属性”(何克抗,1997;戴炜栋,2004)｡
2.关于学习的方法
建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的
认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的协助者､促动者,而不是知识的传
授者与灌输者｡学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者
和被灌输的对象｡学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在学习过程中从以下几个方面
发挥主体作用：(1)要用探索法､发现法去建构知识的意义;(2)在建构意义过程中要求学生主动去收集并分析相关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;(3)要
把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真思考｡
教师要成为学生建构意义的协助者,就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：(1)激发学生的学习兴趣,协助学生形成学习动机;(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提
示新旧知识之间联系的线索,协助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义建构更有效,
教师应在可能的条件下组织“合作学习”(展开讨论与交流),并对合作学习过程实行引导,使之
朝有利于意义建构的方向发展｡
二､对教学的启示
基于对学习的基本理解,建构主义学习理论对学习的方法､师生在教学过程中的地位和作
用提出了不同于传统理论的看法(何克抗,1997;钟书能,2004)｡建构主义学习理论认为,教师
理应彻底摒弃以教师为中心,单纯强调知识传授的传统教学模式,采用以“学”为中心的教学设计,充分利用教学媒体,为学生知识的主动建构创设有意义的情境｡以此为出发点,能够引申出
建构主义的教学设计原则和教学模式(张建伟,1996;何克抗,1997;钟书能,2004)｡
1.建构主义的教学设计原则
建构主义的教学设计原则能够简要概括如下：(1)强调以学生为中心｡始终明确“以学生为
中心”,这个点对于教学设计有至关重要的指导意义｡(2)强调“情境”对意义建构的重要作用｡
按照建构主义的观点,学习总是与一定的社会文化背景,即“情境”相联系的｡(3)强调“合作学习”对意义建构的关键作用｡“合作学习”是建构主义的一个核心概念,学习者与周围环境的交
互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用｡(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计｡建构主义的学习环境是学习者能够在其中实行自由探索和自主学习
的场所｡(5)强调利用各种信息资源支持“学”(而非支持“教”)｡为了支持学习者的主动探索和
完成意义建构,在学习过程中要为学习者提供各种信息资源｡(6)强调学习过程的最终目的是
完成意义建构(而非完成教学目标)｡在建构主义学习环境中,因为强调学生是认知主体,是意义的主动建构者,所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的｡(7)教师角色的转换｡建构主义下的教师角色发生三个方面的改变：①教师应使学生理解到特定任务的意义,并引导学生超越当前的目的,了解其更长远的意义｡②教师应协助学生树立胜任感,协助学生增强对自己行为的控制水平,还要帮学生确定目标,寻求挑战｡③教师要促动学生社会水平的发展,同时鼓励学生保持和发扬个性｡(8)强调教学中任务是实现教师和学生互动的枢纽,是师生之间表明态度和交流信息的重要渠道｡
2.建构主义的教学模式
建构主义学习理论中教师､学生､教材和媒体四要素,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系｡但是这些作用与关系也是非常清楚､非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式(何克抗,1997)｡到当前为止,应用较为广泛的建构主义教学模式有以下几种｡
(1)脚手架教学｡“脚手架教学”理应“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架｡这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入”(何克抗,1997)｡建构主义者借用建筑行业中的“脚手架”作为上述概念框架的形象比喻,其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架｡这个模式的教学主要由搭脚手架､进入情境､独立探索､合作学习和效果评价等环节组成｡
(2)抛锚式教学｡这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”｡建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质､规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受､去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是聆听教师关于这种经验的介绍和讲解｡因为抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”｡抛锚式教学由创设情境､确定问题､自主学习､合作学习和效果评价等环节组成｡
(3)情境性教学｡建构主义提倡情境性教学｡首先,这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标｡学习的内容要选择真实性任务,不能对其做过于简单化的处理而使其远离现实的问题情境｡其次,这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似,所需要的工具往往隐含于情境当中｡教师并不是将提前已准备好的内容教给学生,而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程(甚至有人主张教师不要备课),提供解决问题的原型,并指导学生的探索｡最后,情境性教学不需要独立于教学过程的测验,而是采用融合式测验,在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果,或者实行与学习过程一致的情境化的评估｡
(4)随机进入教学｡在教学中要注意对同一教学内容要在不同的时间､不同的情境下,为不同的教学目的,用不同的方式加以表现｡换句话说,学习者能够随意通过不同途径､不同方式进入同样教学内容,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的理解与理解,这就是所谓“随机进入教学”｡
三､对建构主义学习理论的思考
建构主义学习理论具有传统学习理论无可比拟的先进性,更能说明人类认知活动的本质和过程,对我们今天的教学指导思想､教学设计原则和教学模式创新无疑产生了重大影响(刘志华,2004)｡
不过,凡事都有其两面性｡首先,建构主义学习理论过于强调以学生为中心,往往会有忽视教师重要指导作用的倾向,而教师的作用是不可替代的｡强调建构知识的不确定性,强调知识没
有绝对客观的标准,无疑会导致真理的相对主义和不可知论(陈琦,1998)｡其次,即使在教育技术领域内,建构主义学习理论的实施也有很多困难和阻力(钟志贤,1999)｡最后,建构主义学习理论不能成为教学的“百宝箱”,其他学习理论应该而且必须在我们的教学中占有一席之地｡因为任何一种理论之所以存有,无非是它针对了某一问题,在解决某方面问题上有其独特的功能｡教学面对的是学习与发展任务,对应着多种教学或学习理论,在完成整体的教学任务过程中,各种教学理论互相交融地起作用(钟志贤,1999)｡
参考文献
[1] 陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析.华东师范大学学报(教育科学版),1998(1).
[2] 戴炜栋,刘春艳.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变.外国语,2004(4).
[3] 何克抗.建构主义——革新传统教学理论的基础.电化教育研究,1997(3～4).
[4] 刘志华,张军征.学习理论对教学设计理论的影响.电化教育研究,2004(9).
[5] 乐眉云.应用语言学.南京：南京师范大学出版社,1999.
[6]张建伟,陈琦.从认知主义(Cognitivism)到建构主义(Constructivism).北京师范大学学报(社科版),1996(4).
[7] 钟书能.建构主义视野中的“写长法”教学.外语界,2004(3).
[8] 钟志贤.我们离建构主义有多远.电化教育研究,1999(5).。