教师职业理念

考点4以人文本的学生观的涵义
学生是独特的人
常见行为
学生是发展的人
教师职业理念
提素个性创两全
考点1素质教育的内涵
以提高国民素质为根本宗旨 面向全体学生 促进学生全面发展 促进学生个性发展 以培养学生的创新精神和实践能力为重点
考点2素质教育的特点
全体性
面向全体学生
基础性
是基础教育，不是特殊训练
发展性
注重开发和个性特性发展
保罗·朗格朗
终身学习
发现问题，制定计划，积极验证，撰写报告
行动研究
教学后记，案列写作，教师教学反思档案袋
教学反思
老司机，带带我
同伴互助
大咖来帮忙
专业引领
课题研究
带着小板凳去听课
观摩
录个视频再分析，哪里不熟练哪里
微格教学
考点10教师专业发展的方法
关注人际关系 关注提高学生成绩 开始考虑学生差异
关注生存 关注情境 关注学生
未能促进学生全面发展
不注重课外活动 不鼓励学生发展艺术方面的特长
利用班会、自习课的时间补文化课
促进学生个性发展
改革评优制度，评出“创造之星”、“活动之星” 鼓励学生发挥特长
注重学生创新精神和社会实践活动
不设“标准答案”，鼓励学生自由讨论 开展“成语知识赛、‘演讲赛”
梳理工作中的问题，分析原因
具有对教学问题进行研究的意识
由知识的传授者变为学生学习的促进者
由课程执行者变为课程的建设者和开发者 由教书匠变为教育教学的研究者和反思的实践者
角色的转变
由学校的教师变为社区型开放教师 师生关系，强调尊重和赞赏
考点7新课程背景下的教师观
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教学上强调帮助和引导 对待自我上强调反思
以人为本的学生观的思想基础
促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点
入学机会均等 教育过程中的机会均等
教育机会均等
很少留意成绩一般的学生
按成绩分快慢班
违反公正施教的行为
按成绩发放不同颜色的校服
进行分层教学
培养学生特长
尊重学生个性
给不同学生设计不同课堂提问和练习
给不同学生制定不同发展规划
发展学生潜能
考点9教师专业发展阶段
许三多过目不忘
有效结合
评价目的是否促进发展
评价内容多元化
评价方式多样化
师评
自评
评价主体多元化
互评
更注重评价过程
考点8新课程背景下的评价观
用废旧材料改造教具
具有教学资源开发能力
学习农业知识，地方戏曲，将知识融入教学 自制实验教材
具有课程开发意识
常见行为
鼓励课外阅读
具有拓展学生学习资源的意识
不平衡性
学生的身心发展具有规律性
学生是发展的人
要用动态的眼光看待学生，发现学生的闪光点
学生具有巨大的发展潜力 学生是处于发展过程中的人
学生是完整的人，也是独一无二的，要促进学生全面发展，因材施教
学生是独特的人
是独立的人
是学习的主体
学生是具有独立意义的人
是责权主体
马克思阐述了关于人的全面发展学说
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
学生学习的促进者
教育教学的研究者 课程资源的开发者和建设者
在新课程中的角色
社区型开放教师
考点5教师的职业角色
由简单到复杂，教学要循序渐进 不同年龄段，有不同特点，有不同的教学要求，不能一刀切
要扬长避短，长善救失 人心不同，各如其面，要尊重学生差异，因材施教
要抓关键期
顺序性 阶段性 互补性 个别差异性
行为的转变
对待其他教师强调合作
任务多样化，劳动对象差异性
复杂性
因材施教，教育机智
创造性
教师是劳动主体
主体性
为人师表
示范性
没有严格的教学时间和劳动场所
广延性
十年树木，百年树人
长期性
以学生为中介，实现价值
间接性
方式个体性和成果群体性
考点6教师劳动的特点
传道者
授业解惑者
示范者
一般角色
教学活动的设计者
家长代理和朋友
全面性
德智体美劳全面发展
未来性
立足未来社会的需要
尊重学生的独立人格，要把学习的主动权交给学生
主体性
开放性
拓宽学生空间和教学途径
两全两发展创新与实践
考点3实施素质教育的基本要求
常见行为
面向全体学生
促进学生的全面发展
促进学生创新精神和社会实践
促进学生生动活泼的发展
着眼与学生终身可持续发展
不注重音乐、体育、美术的教学