教师在幼儿游戏活动中的作用

教师在幼儿游戏活动中的作用

【内容提要】：

游戏对儿童的全面发展起着重要的作用，也是儿童的主要活动。在幼儿游戏的过程中，教师合理地对幼儿实行指导，是保证游戏活动的发展和教育作用的重要依据。作为老师都要尊重每一个孩子的探索，注重每一个孩子的发展，尊重和理解每一个孩子的选择、积极支持并鼓励幼儿参与游戏活动，放弃权威思想，发现幼儿每一天新的探索、幼儿自发生成的技能、想法，通过为幼儿提供自由的游戏时间和空间，提供不同的游戏材料，让幼儿从小成为一个环境的探索者，发现者，发明者，让幼儿开心度过自己美好的童年。

关键词：游戏尊重理解探索

多少年来，我们幼儿教师一直习惯于按照成人设计的蓝图去塑造幼儿、要求幼儿，使儿童纯真美好的天性受到压抑，得不到充分的发展，得不到童年应有的快乐，致使他们蕴藏的巨大潜力被扼杀在摇篮之中。对于学前儿童来说，游戏则是他们的主要活动。学前儿童是在做游戏的活动中成长的,学前期是游戏期，剥夺学前儿童的游戏活动，便是窒息了他们的童年，将造成他们发展的畸形。所以，必须重视学前儿童的游戏活动，并要研究在游戏活动中实行怎样的教育才是最有效的。那么,作为幼儿教师在游戏应该起到怎样的作用,并达到教育目的呢？

一、为幼儿提供自由游戏时间和空间，而不是要求幼儿按照教师设计的模式实行活动

游戏是幼儿自愿的活动，事实上表明是自由的，它具有很大的灵活性。儿童在游戏中凭着心愿，反映现实生活，但又不是刻意地、机械地反映，而是在创造性地自由反映，因而同一主题的游戏，不同幼儿的玩法也各不相同。遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是对游戏的强烈性的模仿。单凭此种自愿的性质，游戏便使自己从自然过程的轨迹中脱颖出来，儿童之所以游戏，是因为他们喜欢玩耍，在这种喜欢的过程中，就有着他们的自愿，教师为幼儿提供自由游戏的时间和空间，保证幼儿在游戏活动中的自由，才有可能实现游戏的教育价值。如在我们家长开放日活动的时候，我们把游戏做了安排，教给孩子游戏的内容……结果我们把游戏玩具拿出来时，孩子们表现的不是那么积极的投入，随之出现的是交往水平太差、游戏水平太低，孩子们不喜欢这些游戏。所以在游戏中，必须还给孩子自由。

二、为幼儿提供他们自己动手操作的材料，而不是要求幼儿按照教师规定的方式操作材料在游戏活动中，材料对幼儿的作用至关重要，幼儿的操作材料有两种性质完全不同的状态——主动状态和被动状态。在前一种状态下，幼儿往往有很强的活动动机，他们自愿地根据自己的需要操作材料，活动中会有幼儿很多的游戏体验；在后一种状态下，幼儿表面上也是在操作材料，但是这种操作是按他人的意志而实行的，幼儿的活动主要是一种模仿性质的活动。儿童做游戏离不开操作材料。要使儿童的游戏健康、丰富、生动，必须配备适合的、充足的玩具操作材料。在多数情况下，幼儿的游戏是由玩具引起的，如儿童看到了关于小医院的玩具，（如镊子、担架、照口腔的小镜子等等）他们便玩起了打针的游戏，看见积塑和积木便玩起结构游戏。总来说之，操作材料均是协助儿童在游戏中实现假想、满足愿望的必须物，没有操作材料便没有游戏活动。操作材料是学前儿童的生活伴侣，是他们理解世界的教科书。即时更换或增添游戏材料，能够使幼儿感到新鲜有趣；增加游戏的兴趣，丰富游戏的内容，发展幼儿的创造力。如用积木搭“汽车”，为“医院”游戏增添听诊器等，在中、大班还可为幼儿提供一些半成品或废旧物品，教师和幼儿一起制作所需的游戏材料。

三、在尽可能少的干预幼儿游戏的前提下，插入或融合教师的教学和指导

游戏和教学存有着内在的联系。游戏主要价值在于儿童通过游戏实现了认知、情感和人格的自然发展；而教学的主要价值则在于将儿童的发展纳入有目的、有计划的过程。游戏和教学所要达到的结果是一致的，两者应该是相辅相成的。

在组织和安排幼儿园游戏活动时，教师可根据需要在幼儿游戏活动中插入或融合教学。如小班幼儿对成人的依赖性强，教师可直接参预到游戏，扮演角色，促动游戏情节的发展。在游戏中，教师观察幼儿以不干扰幼儿游戏行为的原则，要尽量保持幼儿做游戏的自然状态，避免因教师观察游戏而影响幼儿游戏的真实感。教师要仔细观察幼儿在游戏中外部与内心的表现，如幼儿的动作、对人的态度、情感等等。对幼儿的良好表现，要即时给与支持、赞许与鼓励，对不准确的应加以纠正。如观察小班幼儿的娃娃家游戏，有的幼儿将娃娃挟在腋下，或将头朝下抱着，教师不是直接的纠正，而是装作听到了娃娃的哭声，问幼儿娃娃为什么哭了，启发幼儿自己发现问题之所在，自行纠正。这样做的既尽可能地少干预幼儿自由的游戏活动，又要有效地将易被幼儿接受的知识和技能传递给幼儿，将教学与游戏有机的融合成一体，这是实现游戏与教学结合的一种高级形式，旨在最高效的实现两种活动的不同价值，在这类活动中儿童或多或少地在游戏，或多或少地获取游戏体验。

四、以协商的方式协助幼儿解决游戏中可能产生的冲突，而不是以强制甚至惩罚的方式解决矛盾

在游戏活动中，幼儿之间产生一些矛盾冲突本是很自然的事，在一般情况下，教师应着眼于让幼儿自己去解决，使他们通过协商、妥协或退让去消除冲突，学习与别人相处的技能。当幼儿在游戏中产生的冲突较为剧烈，或在一定水准上影响了其他幼儿的活动时，教师应成为幼儿矛盾冲突的协调者，以讨论和协商的方式调节幼儿之间存有的冲突。绝不能以强制惩罚的方式解决幼儿在游戏活动中产生的矛盾冲突，只会使幼儿原已产生的心理紧张更为加剧，从而损害起心理健康。

五、以平等的方式参与幼儿的游戏，而不是根据教师的意愿和想法“左右”幼儿的游戏

游戏是幼儿发起，并根据其意愿而展开的。在一般情况下，教师无法在真正的意义上明白儿童实行游戏活动的动机和意愿，无法在真正的意义上懂得儿童的发展水平及其内在需要，所以如若教师按照自己的意愿和想法“左右”幼儿的游戏，那么会使游戏最终演变成为教师“导演”的一场“戏”。

在尊重幼儿游戏的前提下，教师能够参与幼儿的游戏。在这种以完全平等的姿态参与的活动中，教师拟以讨论的方式与幼儿对话，或较多的听取幼儿的意见，支持幼儿自己的活动，这种以儿童为中心而展开的游戏活动才能在真正意义上满足幼儿的需要，才会有益于幼儿健全人格的建构，才会让幼儿玩得更开心。如在参观理发店后，对在游戏中玩理发店地游戏的给与支持，在游戏开始时，可启发引导玩“幼儿园”游戏中的“老师”说：“小朋友的头发这么长了，怎么办呢？”或把准备好的自制的推剪及梳、镜等事先放在玩具架上。总来说之，要吸引孩子们自己提出玩理发店地游戏，然后教师要想方设法的支持他们展开游戏。如果教师在参观理发店后，在游戏时间很生硬地说：“前两天我们参观了理发店，今天玩理发店游戏。”边说边拿出推剪等，“现在，某某做理发师，某某、某某做顾客。”教师这种直接指挥游戏的方式，幼儿也能按教师的意愿玩起来，但幼儿主动性、创造性却大大的被压抑了，削弱了游戏的教育作用。