混合式实验教学应用研究
基于OBE理念的混合式教学模式应用研究——以《分析化学实验》课程为例
第21期魏淑伟，等:基于OBE理念的混合式教学模式应用研究一一以《分析化学实验》课程为例-205-基于OBE理念的混合式教学模式应用研究——以《分析化学实验》课程为例魏淑伟，张学兰，裘娜，吴鸿伟，赵雪英，王登峰(枣庄学院化学化工与材料科学学院，山东枣庄277160)摘要:本文以《分析化学实验》课程为例，根据OBE的教学理念，积极开展该课程混合式教学模式的改革和探索，构建新型的“一个中心，二个空间，三环三实”分析化学实验教学模式,不断提高分析化学实验的教学质量&关键词:OBE；混合式教学；分析化学实验中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1008-011X(1010)11-0105-01Applied Re s c arch of Blended Tea c hing Mode Bas e d on OBE Id e a ------Taking thc Course of Analyticat CCcmistry Expe e imer t as an ExampleWee Shuwe i,Zhang Xuelan,Qi u Na,Wu Hongwe i,Zhao Xue-ing,Wang Dengfeng(Department of chemical engineering and materials science,Zaozhuang University,Zaozhuang277160,China)Abstract:Taking the course of Ana—Ocai Chemist/Experiment as an example,according to the teaching concept of OBE,this paper active—carries out the reform and exp—ra—on of the blended learning mode,and constructs a new teaching mode of ana—Ocai chemist/experiment,which is one center,too spaces,three rings and three solid,so as to continuous—improve the Waching quality of analytical chemis—y experiment.K y wordt:moxed teachong'anaeytocaechemosteyexpeeoment顺应“互联网+”时代教学要素的变革与发展，创新信息化条件下的人才培养模式，提升人才培养质量，在教学过程中坚持以学生发展为中心，运用基于产出导向的OBE教育理念（Outcome-Based Education）对分析化学实验课程进行改革,探索开展实施混合式教学，对增强学生的自主学习意识,培养创新精神，提高实践能力具有重要的现实意义。
“金课”线上线下混合式教学方法的探讨与实践研究
“金课”线上线下混合式教学方法的探讨与实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，传统的教学模式已经逐渐难以满足现代学生的学习需求。
为了更好地适应新时代的教学要求，出现了一种新型的教学模式——金课线上线下混合式教学模式。
金课教学模式将线上和线下教学相结合，利用网络平台和教室教学相互配合，打破了时间和空间的限制，提供了更加灵活和多样化的学习方式。
金课教学模式的出现，不仅拓展了学生的学习渠道，提高了学习的效率，还激发了学生的学习兴趣和主动性。
通过线上线下结合的方式，学生可以在课堂外自主学习，随时随地进行知识的获取和消化，同时在课堂上可以更加深入地探讨和交流。
金课教学模式的实践效果受到了广泛的认可，许多学校和教育机构纷纷尝试引入这种教学模式，取得了显著的成效。
在这样一个背景下，本文将对金课线上线下混合式教学模式进行深入探讨与实践研究，从理论基础、特点、实践策略、效果评估、优缺点分析等方面进行系统性的剖析，以期为今后的教育教学提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是通过对金课线上线下混合式教学方法的深入探讨与实践研究，分析其在教育领域中的实际应用效果和影响因素。
具体目的包括：一是揭示金课线上线下混合式教学模式的理论基础，探讨该教学方法在融合传统教学与现代信息技术的优势与特点；二是分析金课线上线下混合式教学模式的实践策略，探讨如何有效整合线上线下资源，提升教学效果和学习体验；三是评估金课线上线下混合式教学模式的实际效果，通过统计数据和调查问卷等方法，探讨其对学生学习成绩和教师教学质量的影响；四是分析金课线上线下混合式教学模式的优缺点，探讨其在应用过程中可能遇到的挑战和改进空间，为进一步完善教学模式提供参考依据。
通过对以上研究目的的深入探讨和分析，旨在为金课线上线下混合式教学模式在教育实践中的推广和应用提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 金课线上线下混合式教学模式的理论基础金课模式借鉴了构建主义学习理论。
混合式教学研究设计
混合式教学研究设计混合式教学研究设计是一种将传统面授教学和在线教学相结合的教学模式。
下面是一个混合式教学研究设计的示例：研究目的：研究通过混合式教学模式对学生学习成绩和学习体验的影响，以及教师对混合式教学的态度和教学策略的调整。
研究参与者：选择两个同年级的班级作为研究对象，每个班级约有30名学生。
从两个班级中随机选取一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
研究设计：1.实验组：采用混合式教学模式进行教学，包括面授课程和在线学习活动。
面授课程主要用于引入新知识、解答问题和讨论，而在线学习活动主要用于巩固和扩展学习内容。
2.对照组：采用传统面授教学模式进行教学，没有在线学习活动。
3.研究时间：在一个学期内进行，每周进行两次教学活动。
4.数据收集：学习成绩：比较实验组和对照组学生的考试成绩、作业成绩等。
学习体验：通过问卷调查和访谈收集学生对混合式教学的反馈和体验。
教师态度和策略调整：通过观察和访谈收集教师对混合式教学的看法和他们在教学过程中所采用的策略。
数据分析：1.学习成绩：使用t检验或方差分析比较实验组和对照组学生的成绩差异。
2.学习体验：通过统计学描述和主题分析来总结学生的反馈和体验。
3.教师态度和策略调整：通过主题分析和比较分析教师的观察和访谈数据。
结果解释：根据数据分析的结果，可以得出以下结论：1.混合式教学模式对学生成绩有显著影响，实验组学生的成绩明显优于对照组学生。
2.实验组学生在学习体验上表现出更高的参与度、自主学习能力和兴趣。
3.教师普遍认为混合式教学模式能够提高学生的学习效果，但也需要调整教学策略和管理方式。
结论：综合以上结果，混合式教学模式在提高学生成绩和学习体验方面具有优势。
建议学校和教师积极探索和应用混合式教学模式，并针对不同课程和学生特点进行适当的教学策略调整。
混合式教学在不同学科中的应用
混合式教学在不同学科中的应用混合式教学是指将传统面对面授课与在线学习相结合的教学模式。
通过利用信息技术和互联网资源，混合式教学能够提供更加灵活多样的学习方式，适用于各个学科领域。
本文将从数学、语文、英语、科学四个学科出发，探讨混合式教学在不同学科中的具体应用。
一、数学混合式教学在数学学科中能够为学生提供更多实践机会，促进他们的实际操作能力和解决问题的能力。
教师可以通过在线平台提供丰富的数学资源，例如视频教学、动画模拟等，让学生在课堂外自主学习和巩固数学知识。
而面对面课堂时间则可以用来解答学生疑惑、进行数学实践活动和小组合作。
二、语文混合式教学在语文学科中有助于提升学生的阅读理解和写作能力。
学生可以通过在线阅读材料、听力训练等方式自主学习，并在课堂上进行深度讨论和写作指导。
此外，教师还可以通过在线作文批改，及时给予学生反馈，帮助他们改进写作技巧。
三、英语混合式教学在英语学科中可以更好地培养学生的听说读写能力。
学生可以通过在线学习平台进行听力训练、口语练习，并通过多媒体资源丰富课堂教学内容。
同时，教师可以利用在线工具进行语法和词汇教学，在课堂上注重提高学生的口语表达和写作能力。
四、科学混合式教学在科学学科中能够激发学生的科学思维和实验探究能力。
通过在线平台提供丰富的科学实验模拟和虚拟实验室，学生可以在课堂外进行实验预习和实践操作。
课堂上，教师可以组织实验展示、讨论分析等活动，帮助学生更好地理解和应用科学知识。
综上所述，混合式教学在不同学科中都有广泛的应用前景。
通过合理利用信息技术和在线资源，混合式教学能够激发学生的学习兴趣，提供更多学习材料和实践机会，促进学生的综合能力发展。
尽管在实施过程中可能会面临一些挑战，但通过持续创新和改进，混合式教学将成为未来教育的重要发展方向。
大学物理实验混合式教学模式的探讨与实践
大学物理实验混合式教学模式的探讨与实践新课程改革背景下，大学物理实验课程作为一类基础课程，对培养学生实践技能、实验能力、动手能力产生深远影响。
混合式教学模式在应用的过程中，可以实现在线学习与面授教学之间的结合，充分转变传统的课堂教学模式，促进学生学习实验兴趣增强。
同时，混合式教学模式的应用，也可以实现线上与线下教学的结合，最大化地增强学生理论知识联系实验的能力，防止理论知识学习与实验项目内容脱节的问题发生，开阔学生在混合式学习中的知识面。
标签：大学物理实验;混合式教学模式;实践引言：在理工科学生实验类教学中，大学物理实验教学作为基础课程，还存在教学问题和不足，为培养学生创新能力、实践技能，需要明确混合式教学模式应用意义，加强在线课堂与线下课堂之间的结合，不断培养出更多创新型人才。
一、大学物理实验混合式教学模式的意义首先，大学物理实验混合式教学模式，可以提升学生学习的主动性。
在物理实验教学中，教师可以通过线上教学传授相关知识内容，全面把学生知识的内化过程放在线上课堂中，同时，教师可以通过线下教学开展物理实验活动，让学生在线下学习中，结合相关微课视频和实验视频进行学习的讨论、学习测试，提升学生的学习效果，全面将理论教学与实验教学结合，不断向学生提供更多教育资源，达到完美结合、取得最佳效果的教学目标。
其次，大学物理实验混合式教学，可以优化学生课堂学习的资源，并通过将碎片化教学资源，构建成完整知识体系的方式，提升学生对知识的认知能力。
比如，教师可以通过混合式教学模式中的线上教学，对碎片化的知识进行挖掘、提炼出各实验的关键知识点，然后通过讲解和播放微课教学视频和资源等策略，还原实验原理，增强学生对操作要领和实验仪器组成以及实验过程的了解。
从而全面提高学生的学习效果，让学生在实验探究、混合式学习中，构建完整的自我学习体系。
最后，物理实验混合式教学，还包括课堂学习、課堂测试、课堂讨论环节，能够对学生知识的学习情况和学习效果进行简单测验，评价学生课堂存在的学习问题，也可以通过反馈、解决疑难问题的方式，激发学生物理实验探究的积极性。
混合式教学的教学实验与研究
混合式教学的教学实验与研究混合式教学是一种将传统面授教学与在线学习相结合的教学模式。
它通过融合课堂教学和网络教学的优势，提供了更加灵活和个性化的学习方式。
本文将介绍混合式教学的定义、发展背景，以及相关的教学实验与研究成果。
一、混合式教学的定义与发展背景混合式教学是指将面授教学与在线学习相结合的教学模式。
面对信息时代的挑战，传统的面授教学已经难以满足学生个性化学习的需求，而在线学习的发展又面临着缺乏互动性和实践性的问题。
因此，混合式教学应运而生，成为一种既兼顾传统教学的互动性和实践性，又充分利用网络资源的灵活性和便利性的教学模式。
二、混合式教学的教学实验与研究成果混合式教学的教学实验和研究已经在许多领域展开，并取得了一些积极的成果。
以下将分别从学生学习成效、教师教学满意度和教学设计角度介绍一些典型案例。
1. 学生学习成效研究发现，采用混合式教学模式能够显著提高学生的学习成果。
一项对高中生进行的对比研究表明，在混合式教学环境下，学生的知识理解和应用能力明显高于传统面授教学。
此外，学生们在混合式教学中还表现出更强的自主学习能力和团队合作精神。
2. 教师教学满意度混合式教学不仅对学生的学习效果有积极影响，对教师的教学满意度也有正面作用。
一项针对大学教师的调查显示，教师普遍认为混合式教学模式能够激发学生的学习兴趣、提高教学活动的多样性，并增进教学反思和改进的机会。
3. 教学设计混合式教学的教学设计是实施成功的关键。
一项研究发现，在混合式课程中，教师需要充分利用在线学习平台，为学生提供丰富多样的学习资源和活动，以激发学生的自主学习意愿。
同时，教师还应该注重监控学生学习的进程，并及时提供反馈和指导。
三、总结混合式教学作为一种融合面授教学与在线学习的教学模式，具备灵活性、个性化和互动性的特点。
通过对学生学习成效的提升、教师教学满意度的提高以及教学设计的改进，混合式教学在教育领域得到了广泛应用。
未来，我们还需要进一步加强对混合式教学的探索和研究，以进一步提升教学质量和效果。
混合式教学在大学物理实验教学中的应用
混合式教学在大学物理实验教学中的应用一、引言近年来，随着教育技术的不断发展和教学模式的不断创新，混合式教学逐渐成为大学物理实验教学领域的热门话题。
混合式教学是指将传统的面授教学与在线学习相结合，通过使用信息技术手段，创造性地整合教学资源，以提高学生的学习效果。
本文将探讨混合式教学在大学物理实验教学中的应用，以及它所带来的好处。
二、混合式教学在大学物理实验教学中的应用混合式教学在大学物理实验教学中可以发挥重要作用。
首先，通过在线学习平台，学生可以在实验课前获取相关理论知识，并通过预习教材、观看教学视频等方式自主学习。
这为学生深入理解实验原理和步骤提供了便利。
其次，混合式教学可以引入虚拟实验技术，通过模拟实验进行预演和练习，提供更多实验的机会，弥补传统实验场地和设备不足的问题。
再次，混合式教学可以通过在线讨论区域域为学生提供一个交流和合作的平台，学生可以在课后讨论实验中遇到的问题，并共同解决。
这样的互动可以增强学生的学习兴趣和提高解决问题的能力。
三、混合式教学带来的好处混合式教学在大学物理实验教学中的应用带来了许多好处。
首先，学生可以根据自己的学习进度，自主选择学习资源和学习时间。
这种灵活性可以有效提高学生的学习效果。
其次，混合式教学增加了实验教学的互动性。
学生可以通过在线讨论区域域与同学、老师进行互动和讨论。
这样的交流可以帮助学生更好地理解理论知识，并提高实验操作能力。
再次，混合式教学拓宽了实验内容和方式。
传统的实验教学受限于时间、空间和设备等方面的限制，而混合式教学可以通过引入虚拟实验和在线实验等形式，提供更多实验内容和实验机会，增加学生的实践操作经验。
四、面临的挑战与对策当然，混合式教学在大学物理实验教学中也面临一些挑战。
首先，教师需要更加重视课程设计和教学策略的创新。
混合式教学要求教师根据学生需求和学科特点，有针对性地设计学习任务和活动，引导学生积极参与学习。
其次，需要解决技术设备和平台的问题。
混合式教学的创新模式与实践案例
混合式教学的创新模式与实践案例一、引言混合式教学是指将传统面对面授课与在线学习相结合的一种教学模式。
它通过借助技术手段提供个性化学习环境，为学生创造更多的学习机会和自主学习的空间。
本文将探讨混合式教学的创新模式以及一些成功的实践案例。
二、创新模式1. 反转课堂模式反转课堂模式是混合式教学的一种典型模式。
在传统的教学模式中，学生在课堂上被动接受知识，而在反转课堂模式下，学生在课前通过在线学习平台学习相关内容，课堂上则以讨论、实践等形式进行互动。
这种模式鼓励学生主动学习和思考，提高了学习效果。
2. 虚拟实验室模式虚拟实验室模式利用虚拟现实技术创造出真实的实验环境，学生可以在虚拟实验室中进行实验操作和观察。
相比传统实验室，虚拟实验室具有成本低、安全性高等优势，学生可以在虚拟实验室中自由探索，提高实验操作能力和科学思维能力。
3. 远程协作模式远程协作模式通过在线协作平台将学生分为小组，每个小组成员可以在不同的地方进行学习和交流。
通过远程协作模式，学生可以互相合作解决问题，增强团队合作能力和跨文化交流能力。
此外，远程协作模式还能帮助学生培养一些必要的技能，如时间管理和沟通能力等。
三、实践案例1. 美国哈佛大学HarvardX项目HarvardX是哈佛大学开展的在线混合式教学项目，旨在推动教育的全球化和开放化。
课程内容覆盖了多个学科领域，学生可以通过在线视频、讨论区和测验等方式学习。
该项目采用了反转课堂等混合式教学模式，使学生在自主学习的同时与全球各地的同学交流和互动。
2. 中国清华大学混合式教学实践清华大学在混合式教学方面也积极探索和实践。
他们借助云计算、大数据和人工智能等先进技术，设计和开发了一些创新的教学工具和平台。
通过这些工具和平台，清华大学的教师能够更好地与学生互动，提供个性化的教学资源和学习建议，提高学生的学习参与度和学习效果。
3. 新加坡南洋理工大学SPOCs项目南洋理工大学的SPOCs项目（Small Private Online Course）是一种小班在线课程。
国内外混合式教学研究现状述评基于混合式教学的分析框架
二、混合式教学研究的发展历程与现状
混合式教学的研究可以追溯到20世纪90年代，当时主要集中在计算机辅助教 学领域。随着互联网技术的不断发展，混合式教学的理论与实践逐渐丰富和深入。 然而，目前混合式教学的研究仍存在一些不足之处，如缺乏系统的理论框架和实 践模式，线上线下的有机融合不够充分等。
三、基于混合式教学的分析框架
六、未来发展方向
总之，混合式教学是一种具有重大意义的教学方式，它在提高教学效果、促 进学生个性化发展等方面具有重要作用。虽然目前混合式教学还存在一些不足之 处，但随着技术的不断进步和教育理念的更新，相信未来的混合式教学将会取得 更加丰硕的成果。
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四、结论
四、结论
本次演示通过对混合式教学的概念、背景及国内外研究现状的综述，基于混 合式教学的分析框架对其优势、劣势及适用范围进行了深入分析。研究发现，混 合式教学在提高教学质量和效果、培养学生自主学习能力和创新思维能力、优化 教育资源配置等方面具有显著优势。然而，混合式教学也存在一些问题，如教师 教学理念和方法的转变、学生学习指导和监管的加强以及评价体系的不完善等。
五、混合式教学研究的主要成果与不足
混合式教学在提高教学效果、促进学生个性化发展等方面取得了显著成果。 同时，也存在一些不足之处，如线上线下教学内容的衔接不够紧密、技术支持不 到位等问题。此外，现有的研究多从教师和技术的角度出发，对学生认知和情感 方面的还不够充分。
六、未来发展方向
六、未来发展方向
一、混合式教学的概念及背景
一、混合式教学的概念及背景
混合式教学是一种将传统面对面教学与在线教学相结合的新型教学模式，旨 在实现传统教学与数字化教学的优势互补。混合式教学既可以发挥教师引导、监 控教学进程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创 造性。自20世纪90年代以来，随着互联网技术的不断发展，混合式教学逐渐成为 教育领域的研究热点。
混合式学习在教学中的应用
混合式学习在教学中的应用混合式学习（Blended Learning）在教学中的应用混合式学习（blended learning）是指将传统面授教学与在线学习相结合的教育模式。
随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，混合式学习在教学中的应用越来越受到关注和重视。
本文将探讨混合式学习在教学中的应用，并分析其优势和挑战。
一、混合式学习的定义与特点混合式学习是一种整合传统面授教学和在线学习的教育方法。
学生可以通过网络平台进行在线学习，同时也需要参加面授教学的课程。
混合式学习具有以下特点：1. 灵活性：学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习的时间和地点，更好地适应自己的学习节奏；2. 个性化教学：教师可以根据学生的学习情况和水平，提供个性化的教学内容和学习资源；3. 多样化的学习方式：学生可以通过观看在线视频、参与讨论、完成在线作业等多种方式进行学习；4. 互动性：学生可以通过网络平台与教师和同学进行互动和交流，共同学习和解决问题。
二、混合式学习在教学中的应用混合式学习在教学中可以应用于各个学科和教育阶段，以下是一些常见的应用方式：1. 翻转课堂：传统上，学生在课堂上主要是被动接受知识，而在混合式学习的翻转课堂中，学生需要提前通过在线学习平台学习相关内容，并在课堂上与教师和同学进行互动和讨论，加深对知识的理解和应用能力；2. 虚拟实验室：对于一些实验室设备昂贵或场地受限的学科，可以通过虚拟实验室的形式，让学生在在线平台上进行实验操作和数据分析，达到实验教学的效果；3. 在线辅导：学生可以通过在线平台随时向教师请教问题，获得个性化的辅导和指导；4. 协同学习：学生可以通过在线平台与同学进行协作学习，一起讨论问题、分享资源和心得体会。
三、混合式学习的优势混合式学习在教学中具有以下优势：1. 提高学生参与度：学生通过在线学习平台进行学习，可以根据自己的需求和兴趣选择学习内容和方式，激发学生的积极参与和学习兴趣；2. 提高学习效果：混合式学习结合了传统面授教学和在线学习的优点，教师可以根据学生的学习情况和水平，提供个性化的教学和学习资源，提高学习效果；3. 独立学习能力的培养：学生在在线学习中需要自主学习和管理学习时间，培养了学生的独立学习能力和自我管理能力；4. 提高教师的教学效率：通过在线学习平台，教师可以更好地收集和分析学生的学习情况和问题，及时调整和改进教学方法，提高教学效率。
基于混合式学习的信息化教学设计与应用研究
数据分析：采 用定量和定性 分析方法，对 评估结果进行
深入分析
反馈建议：根 据评估结果， 提出针对性的
改进建议
持续优化：根 据反馈建议， 持续优化教学 设计和应用， 提高教学效果
基于混合式学习的信息 06 化教学设计的挑战与展
望
面临的挑战与问题
技术难题：如何有 效整合线上线下教 学资源
教学设计：如何针 对不同学生需求进 行个性化教学设计
03
信息化教学设计的方法 与流程
信息化教学设计的基本原则
坚持以学生为中心：关注学 生的学习需求和学习体验， 设计适合学生特点的教学活 动。
注重互动与合作：鼓励学生之 间的互动与合作，提高学生的 学习积极性和参与度。
强调个性化教学：根据学生 的特点和需求，设计个性化 的教学方案，满足不同学生 的学习需求。
基于混合式学习的信息 化教学设计与应用研究
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04
基于混合式学 习的信息化教 学应用案例
02
混合式学习的 概念与特点
05
基于混合式学 习的信息化教 学应用效果评 估
03
信息化教学设 计的方法与流 程
评估方法的选择与应用
确定评估目标：提高教学 质量、促进学生发展
选择评估方法：问卷调查、 访谈、观察、测试等
设计评估工具：制定问卷、 访谈提纲、观察记录表等
实施评估：收集数据、分 析结果、撰写报告
反馈与改进：根据评估结 果调整教学设计和应用策 略
评估结果的分析与反馈
评估指标：包 括学习效果、 教学互动、技 术支持等方面
混合式学习在教育领域的应用研究
Introduction混合式学习（Blended Learning）是指结合传统教学和在线学习的教学模式。
随着科技的发展，混合式学习逐渐成为教育领域的研究热点。
本文将探讨混合式学习在教育领域的应用研究，包括定义、优势、教学设计、评估和挑战等方面的内容。
混合式学习的定义混合式学习是一种结合传统面对面教学和在线学习的教学模式。
它利用科技手段，将在线学习与传统教学相结合，以提高教学效果。
混合式学习可以包括在线课程、视频讲座、在线讨论、虚拟实验室等多种教学形式，使学生可以根据自己的需求和兴趣进行学习。
混合式学习的优势1. 个性化学习混合式学习可以根据学生的个性化需求提供教学内容。
在线学习平台可以根据学生的学习情况和兴趣，为他们推荐适合的学习资源和活动。
这样，每个学生都能够按照自己的学习进度和风格进行学习，提高学习效果。
2. 灵活性混合式学习可以在时间和地点上提供更大的灵活性。
学生可以根据自己的时间安排进行学习，而不受传统课堂教学的限制。
同时，学生也可以在任何地点进行学习，只要有网络连接即可。
这样，学生可以充分利用碎片化时间进行学习，提高学习效率。
3. 学习资源丰富混合式学习可以融合各种学习资源，使学生能够接触到更多丰富的教学内容。
在线学习平台上可以提供视频讲座、电子书籍、模拟实验等多种学习资源，满足学生的不同学习需求。
这样，学生可以更全面地掌握知识，提高学习质量。
4. 合作学习混合式学习可以促进学生之间的合作学习。
在线学习平台上可以设置在线讨论、小组项目等合作学习活动，让学生在学习中相互交流和合作。
这不仅可以提高学生的学习动力和深度，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
混合式学习的教学设计混合式学习的教学设计需要结合课程的教学目标和学生的学习需求。
下面是一些教学设计的要点：1. 制定清晰的教学目标教师在设计混合式学习教学时，需要明确教学目标。
教学目标应该能够指导学生的学习活动，并且可以通过在线学习来实现。
基于obe理念的混合式教学研究与实践
基于obe理念的混合式教学研究与实践【导言】基于OBE理念的混合式教学研究与实践旨在通过融合传统面授教学和在线学习资源，为学生创造更灵活、个性化的学习体验。
本文将以深度和广度要求为基准，从简单到复杂、由表及里地探讨混合式教学的实践和研究。
将分别从理论基础、实践案例和个人观点出发，全面评估这一教育模式的价值及意义。
【正文】一、混合式教学的理论基础1. OBE理念OBE（Outcome Based Education）是一种以学生终极学习成果为导向的教育理念。
它强调学生通过实现预期的学习成果来评估和衡量学习的质量。
混合式教学与OBE理念相契合，通过整合传统面授教学和在线学习资源，为学生提供实现学习目标的机会和支持。
2. 混合式教学的定义与特点混合式教学，又称融合式教学或混合学习，是指将传统面授教学与在线学习相结合的教学模式。
它兼具传统教学的互动和实践和在线学习的灵活性和个性化。
通过利用教育技术工具、在线学习平台和虚拟实验室等资源，混合式教学可以更好地满足学生不同的学习需求和提升教学效果。
二、基于OBE理念的混合式教学实践案例1. 混合式教学的组织和设计混合式教学的关键在于有效地整合面授和在线学习的资源。
教师可以通过制定详细的教学计划和时间表，将在线学习和面授课程相结合。
在面授课程中，教师可以引导学生进行讨论、小组合作和问题解决等活动，以促进互动和实践。
在在线学习环节中，教师可以提供在线课程和资源，并通过在线讨论和测验等形式对学生的学习进行引导和评估。
2. 混合式教学对学生学习的影响混合式教学为学生提供了更灵活、自主的学习方式。
学生可以根据自己的兴趣和学习进度选择在线学习的内容和学习时间。
混合式教学可以培养学生的合作和沟通能力，通过与同学和教师的互动，学生可以更好地理解和应用知识。
研究表明，混合式教学可以提高学生的学习成绩和满意度，对于学习成果的达成起到积极的促进作用。
三、个人观点和理解基于OBE理念的混合式教学是当前教育领域的一项重要实践。
混合式教学在高校普通化学课程中的应用研究
混合式教学在高校普通化学课程中的应用研究关键词：混合式教学;高校;普通化学课程;应用研究引言随着时代的快速发展，仪器设备更新速度日新月异，而实验教学内容一成不变与仪器更新换代速度之间的矛盾日益突出，增加了学生对实验原理的理解难度，降低了学生的积极性和兴趣。
另外，物理化学实验多由教师设计，其中综合性实验和设计性实验极少，对培养学生的创新及主动意识非常不利。
从教学方法上，大多数高校仍然采用传统教学模式，以理论教学为主，实验教学为辅。
由于物理化学内容抽象，部分学生无法透彻地理解繁琐实验过程中的实验原理，以至于在独立完成实验操作方面存在一定困难，更遑论学生能力的培养，极大地降低了教学和学习效果。
1线上线下混合教学模式实施的必要性慕课即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。
作为一种新近涌现出来的一种在线课程开发模式和教学方法，受到了国内外学者的广泛关注。
采取这种学习方式，便于学生随时随地进行学习，易于对知识接受与理解。
然而大学基础化学理论性强、深奥难懂又相对比较枯燥乏味，同时外界诱惑大。
线上课没有老师面对面的监管，没有肩并肩的学习同伴，学生们能否自律，学生主动性和学习效率是否能得到保障，教学质量保证，单一线上教学模式不能代替大学课堂的教学方式。
由于传统线下课堂的灌输式教学模式和大规模在线开放课程均存在着一些缺陷，有必要对线上线下混合教学模式展开研究，目前国内外许多高校正对混合教学模式的教学改革开展探索研究。
此改革将课堂教学与信息技术进行有机融合，使教学过程“线下”与“线上”紧密结合，既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主动积极性与创造性。
2普通化学实验课的现状普通化学实验教学方面存在的一些问题：以教师为主体，给学生教授知识点。
由于知识点抽象，并存在学生之间的个体差异，部分学生很难跟上老师的节奏。
因实验课时有限，实验课的课前准备都是由老师来完成的，有的学生不懂怎么配试剂、准备仪器等。
这就导致了很难提高学生的动手能力和激发实验兴趣。
促进深度学习的混合式教学模式的构建与应用研究
促进深度学习的混合式教学模式的构建与应用研究一、内容综述随着信息技术的飞速发展，深度学习已经逐渐成为现代教育领域的一种重要手段。
为了提高教学质量，许多教师开始尝试将混合式教学模式应用于深度学习中。
混合式教学在许多方面都取得了显著的成果，并为教育工作者提供了许多有益的启示。
本文将对混合式教学模式在深度学习中的应用进行探讨，并对如何构建有效的混合式教学模式进行深入分析。
混合式教学模式在深度学习中发挥着重要作用，它综合了线上和线下的教学资源，使教师可以更好地利用多种教学手段满足学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣与参与度。
混合式教学模式还可以帮助学生更有效地消化和理解理论知识，培养学生的实践能力和创新精神。
混合式教学模式在深度学习中具有重要意义，通过对混合式教学模式的构建和应用进行研究，可以提高教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，为未来教育事业的发展贡献力量。
1. 背景介绍随着科技的迅速发展和人工智能的普及，教育领域正经历着一场前所未有的变革。
在这场变革中，深度学习作为人工智能的核心技术之一，对于提升教育质量、培养创新人才具有重要意义。
传统的教学模式在很大程度上制约了深度学习的发展和应用。
探讨如何构建一个既能充分发挥教师主导作用，又能激发学生主体性的混合式教学模式，对于推动教育模式的创新和素质的提升具有重要的现实意义。
本篇文章将围绕这一主题展开深入研究和讨论。
2. 研究意义与目的随着信息技术的快速发展，数字化、网络化、智能化日益成为教育领域的趋势。
传统的教学模式在面对复杂多变的教育环境和学生需求时显得力不从心，寻求一种新型的教学模式以适应新时代的发展变得尤为重要。
而混合式教学作为一种将传统教学与信息技术高度融合的教学模式，正逐渐受到广泛关注。
本研究旨在构建并应用一种促进深度学习的混合式教学模式，以提高教育教学质量。
混合式教学模式通过充分利用现代信息技术手段，如在线课程、学习管理系统、互动教学平台等，结合传统课堂教学的优势，实现教学内容的有效传递和学生的全面发展。
混合式教学改革应用研究
混合式教学改革应用研究混合式教学是指将传统面授教学与在线教育相结合，以提高学生学习效果和教学质量的一种教学模式。
混合式教学将面授教学与在线学习相结合，通过面授教学引导学生理解和掌握知识点，再通过在线学习平台进行课后练习和巩固。
近年来，混合式教学逐渐引起了广泛关注并得到了教育界的认可，具有重要的实践意义和研究价值。
在混合式教学的应用研究中，首先需要对传统面授教学和在线学习的优劣进行全面客观的评估。
面授教学的优势在于师生直接的互动和交流，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
而在线学习则具有时间和空间上的灵活性，学生可以根据自身的情况进行学习安排，并且可以通过多种形式的学习资源进行学习。
混合式教学的研究应当充分认识到这两种教学模式的优势和互补，进而根据学科的特点和学生的需求合理组织教学。
其次，在混合式教学中，需要研究和开发适合的在线学习平台，以支持教学的实施。
在线学习平台是混合式教学的重要组成部分，能够提供课程内容、学习资源、学习工具和交流平台等功能。
研究应该关注如何设计可靠的在线学习平台，提供丰富的学习资源，保证学生的学习体验和教师的教学效果。
此外，还需要针对不同学科和不同教学目标提供定制化的在线学习平台，满足不同学科和年级的需求。
除此之外，混合式教学还需要关注教学内容和教学方法的调整。
混合式教学要求教师在面授教学中更注重知识的讲解和理解，通过课堂互动和教学实践提高学生的学习效果。
而在线学习则要求教师在课程设计和资源选择上更注重学生的自主学习和主动思考，通过在线讨论和实践项目等活动培养学生的创新能力和实践能力。
因此，教师需要积极探索并灵活运用不同的教学方法和策略，以适应混合式教学带来的教学变革。
最后，混合式教学还需要进行有效的评估和反馈，以提高教学质量和效果。
评估可以通过定期测验、作业考查、课外实践和学生反馈等多种方式进行。
通过评估和反馈，教师可以及时了解学生的学习情况和不足之处，以便进行及时的调整和改进。
混合式教学的教学研究与实证研究
混合式教学的教学研究与实证研究混合式教学是一种将传统面授教学和在线教学相结合的教学模式，近年来在教育界引起了广泛的讨论和研究。
本文将探讨混合式教学的定义、特点、研究方法以及实证研究的结果。
一、混合式教学的定义与特点混合式教学，又称融合式教学或混合学习，是指将传统的面授教学和在线教学相结合的一种教学方式。
这种教学模式既包括在教室内进行面授的课程，也包括通过电子学习平台进行在线学习和交流。
混合式教学的核心理念是通过结合传统教学和现代技术手段来促进学生的学习效果和学习体验。
混合式教学的特点有以下几个方面：1. 灵活性：混合式教学充分利用了在线学习平台的特点，可以随时随地进行学习，不受时间和空间的限制。
2. 个性化：通过在线教学平台的学习资源，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习内容，实现个性化学习。
3. 互动性：混合式教学通过在线学习平台提供的讨论区、在线作业等功能，促进教师与学生之间、学生与学生之间的互动和交流。
4. 反馈性：学生通过在线学习平台提交作业、参与讨论，教师可以及时对学生的学习情况进行反馈，提供指导和建议。
二、混合式教学的研究方法要进行混合式教学的研究，需要采用科学的研究方法来获取可靠的数据和结论。
以下是几种常见的研究方法：1. 实验研究：通过实验组和对照组的对比研究，比较混合式教学和传统教学的学习效果，并分析差异的原因。
2. 问卷调查：通过问卷调查的方式了解学生对混合式教学的看法和评价，以及对教学效果的主观感受。
3. 观察法：观察教室内外的教学过程，收集和记录学生的学习情况和教师的教学行为，分析混合式教学的实际效果。
4. 访谈法：采访参与混合式教学的学生和教师，了解他们的经验和感受，探索混合式教学的优势和不足之处。
三、混合式教学的实证研究结果许多教育研究机构和学者对混合式教学进行了实证研究，并得出了一些有益的结论。
以下是一些相关的研究成果：1. 学习效果提升：与传统教学相比，混合式教学能够提高学生的学习效果和学习动力。
混合式教学的实施与应用
混合式教学的实施与应用近年来，混合式教学在教育领域得到了广泛的关注和应用。
它结合了传统教学和现代技术手段，为学生提供更加多样化和富有互动性的学习方式。
本文将探讨混合式教学的实施与应用，并分析其对学生学习效果的影响。
一、混合式教学的特点混合式教学是传统教学与在线学习相结合的一种教学模式。
它采用包括面授课程、在线学习、小组合作等多种形式，使学习过程更为灵活和个性化。
混合式教学的特点有以下几个方面：1. 融合优势。
混合式教学将传统教学和在线学习相结合，充分发挥两者的优势。
传统教学注重师生互动和实践操作，而在线学习则提供了海量的学习资源和灵活的学习方式。
2. 个性化学习。
混合式教学允许学生自主选择学习路径和时间，满足不同学生的学习需求。
学生可以根据自己的实际情况进行学习，提高学习的效果和满意度。
3. 互动性增强。
在混合式教学中，学生可以通过在线平台和同伴进行交流和协作学习。
通过讨论、互评等方式，学生之间的互动性得到了显著增强，形成了积极的学习氛围。
二、混合式教学的实施步骤要有效实施混合式教学，需要按照一定的步骤进行操作。
下面是实施混合式教学的常见步骤：1. 确定学习目标。
在混合式教学中，首先需要明确学习目标和学习要求。
教师和学校可以通过制定课程大纲和教学计划来确定学习目标，明确学生需要达到的知识和能力。
2. 设计教学内容。
在混合式教学中，可以结合传统教学和在线学习，设计教学内容。
教师可以选择合适的教材、课件和网络资源，提供多样化的学习资源。
3. 选择适当的教学工具。
混合式教学需要使用多种教学工具，如电子白板、在线学习平台等。
教师应根据教学需求选择适当的教学工具，并熟练运用。
4. 确定学习活动。
在混合式教学中，需要设计适合的学习活动来促进学生的主动学习。
活动可以包括小组合作、讨论、实验等，增加学生的参与度和学习效果。
5. 提供及时反馈。
混合式教学中，教师可以通过在线学习平台等方式，及时获取学生的学习情况，并给予反馈和指导。
混合式教学的学习实验
混合式教学的学习实验在当今数字化时代，教育领域也在不断探索和创新，以适应社会的发展和学生的需求。
混合式教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到了广泛的关注和应用。
混合式教学将传统的面对面教学与在线教学相结合，充分发挥了两种教学方式的优势，为学生提供了更加丰富、灵活和个性化的学习体验。
为了深入了解混合式教学的效果和可行性，我们进行了一次混合式教学的学习实验。
本次实验选取了一门大学课程——《计算机基础》作为实验对象，参与实验的学生为两个班级，共 100 人。
实验时间为一个学期，在这个学期中，我们采用了混合式教学模式来进行课程的教学。
在教学设计方面，我们将课程内容分为了理论知识和实践操作两部分。
理论知识部分通过在线课程的形式让学生自主学习，我们提供了丰富的教学视频、课件、案例和练习题等学习资源，学生可以根据自己的时间和节奏进行学习。
实践操作部分则在课堂上进行，教师通过面对面的指导和答疑，帮助学生掌握实际操作技能。
在教学实施过程中，我们首先对学生进行了分组，每个小组由 5-6名学生组成。
小组的成员在学习过程中可以相互交流、讨论和协作。
在线学习阶段，学生需要按照教学计划观看教学视频、完成练习题和参与在线讨论。
教师通过在线平台对学生的学习情况进行监控和评估，及时回答学生的问题和提供指导。
课堂教学阶段，教师首先对在线学习的重点和难点内容进行总结和梳理，然后组织学生进行实践操作和小组项目。
在实践操作过程中，教师会巡视各个小组，及时发现和解决学生遇到的问题。
小组项目则要求学生通过合作完成一个具体的任务，培养学生的团队协作和问题解决能力。
为了了解混合式教学的效果，我们采用了多种评估方式。
首先，我们通过在线平台的统计数据，了解学生的在线学习时间、参与度和作业完成情况。
其次，我们在课堂上进行了多次小测验和考试，评估学生对知识的掌握程度。
此外，我们还通过学生的小组项目成果和课堂表现，评估学生的实践能力和团队协作能力。
最后，我们通过问卷调查的方式，收集学生对混合式教学模式的满意度和意见建议。
高校“化学实验安全”课程混合式教学探索
高校“化学实验安全”课程混合式教学探索1. 引言1.1 背景介绍高校“化学实验安全”课程一直是化学专业学生必修的重要课程之一。
在传统的教学模式下，学生主要通过教师讲解和实验操作来学习相关知识和技能。
传统教学模式存在一些问题，比如教学内容单一、学习资源有限、实践教学环节不足等。
为了解决这些问题，一种新的教学模式——混合式教学模式应运而生。
混合式教学模式是传统教学模式与现代科技手段相结合的一种教学方式，它旨在充分利用在线学习资源和实践教学环节，提升学生的学习效果和实践能力。
在高校化学实验安全课程中，采用混合式教学模式能够为学生提供更多元化的学习方式和更丰富的学习资源，帮助他们更好地理解和掌握实验安全知识，提高实验操作技能。
本文将深入探讨高校化学实验安全课程的混合式教学探索，重点介绍在线学习资源的开发与应用以及实践教学环节的优化。
通过对混合式教学模式在化学实验安全课程中的应用效果进行评估，探讨其未来发展方向，旨在为高校化学实验安全课程的教学改革和提升提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在高校化学实验安全课程中应用混合式教学模式的有效性和实用性。
通过对传统教学模式存在的问题进行分析，结合混合式教学模式的特点，探讨如何将在线学习资源和实践教学环节结合起来，提高学生对化学实验安全知识的学习和理解。
也旨在寻找实施混合式教学模式在化学实验安全课程中的最佳实践方法，促进学生在安全实验中的自主学习能力和实践能力的提升。
通过这一研究，旨在为高校化学实验安全课程的教学改革提供理论支持和实践参考，推动高校实验室安全教育工作的持续改进和创新。
2. 正文2.1 传统教学模式存在的问题传统的化学实验安全课程教学模式存在一些问题，主要体现在以下几个方面：1. 教学内容单一：传统的教学模式往往以教师为中心，固定的授课内容和方式导致学生的学习方式单一，缺乏灵活性和趣味性。
这样容易导致学生的学习兴趣不高，难以持续投入学习。
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混合式实验教学应用研究
作者：刘素娟陈丽丽刘清堂
来源：《中国教育技术装备》2009年第20期
近几年,混合式学习模式受到广泛的关注。
但对于将混合式学习的思想应用于实验教学的研究还未深入开展。
笔者尝试从活动视角探究实验教学的相关问题;在混合式实验教学活动设计基础上,采用实验研究的方法设计并实施具体的教学案例;通过问卷调查从多个层面分析实施效果,表明此模式较传统实验教学优势明显,可有效提高学生综合素质和创新能力。
实验教学是高等教育的重要组成部分,对于学生动手能力、创新能力、综合素质的培养有着不可替代的作用[1]。
但其目前存在很多问题,诸如实验内容陈旧、验证性实验较多,实验评价方式科学性不强等,这些均影响实验教学培养综合性人才作用的发挥。
混合式实验教学模式将混合式学习思想应用于实验教学,从学习活动的视角将在线活动与实验室活动进行整合,将教师的主导作用和学生的主体地位进行有机统一,通过多元评价的方式全面科学考察学习主体的实验情况,有效避免以上问题的出现。
本文在混合式实验教学过程活动设计的基础上,进一步探讨此模式开展的方法和策略;针对具体的课程内容设计教学案例,进行模式的应用研究;通过对实验结果的分析及整个实验过程的总结表明,此模式对于提高实验教学质量有一定的意义。
1 混合式实验教学活动设计
混合式实验教学有效结合实验室活动与在线活动,通过采用不同的教与学理论,选择多种教学媒体,分析教学资源,设计出“主导—主体”式实验活动,引发学习者在不同环境中的实验学习行为,从而使两者相互促进,帮助学习者更好完成意义建构,最终提高其实验学习效果。
根据以上分析,笔者针对计算机网络课程中“HTM L语言”这一单元进行具体案例的设计和开展。
实验室活动包括对实验涉及知识、平台操作的初步掌握等,实验过程性成果和最终成果的展示等。
在线部分则依托学习活动管理平台(LAMS,适合于作为自主学习的教学设计和应用的工具,包括教师教学设计、学生学习和教学活动监控与管理等3个核心模块[2])进行设计。
具体设计流程和活动见图1。
2 案例应用及效果分析
1)教师创设实验情景,提供相关案例,激发学生对HTML语言的学习兴趣,并引发其提出问题,对案例进行讨论分析。
2)教师对语言基础知识进行简要讲解,并通过对比源代码与页面效果,激发学生学习兴趣。
确定实验小组,为在线实验做准备。
3)学生在了解和掌握平台使用方法后,以小组形式自定实验方案,通过参加活动序列自主、协作完成实验。
教师扮演组织者、引导者与监控者的角色。
4)各小组在平台相应功能支持下,展示各自的实验成果。
教师制定评价标准,分别从内容、版面和技术3方面进行评价;组织学生对小组作品进行自评与互评。
5)对学生进行问卷调查,获取定性评价的反馈信息,并使用社会统计软件包SPSS对数据进行分析。
2.2 结果与讨论
1)实验过程评价。
笔者以管理员身份进入平台,在一定时间范围内,随机选取6个学习小组对其进度进行记录(图2)。
通过观察发现,不同小组实验进度体现多样化。
由于学习者在实验准备中对基础知识已有一定程度的掌握,能够很快完成相应的活动,参与度较高。
但dx02小组在“表格、属性和字体”实验活动部分停留较长时间,通过访谈得知,他们通过“学前交流”确定作品主题之后,开始分工搜索资料,花费一些时间。
而其他小组则是在完成涉及基础知识的实验活动后,开始制作作品。
由此可知,这种实验教学方式可以由学生根据自己的计划把握实验进度,充分发挥其自觉性和自主性,满足其多样化学习。
2)学习效果评价。
参与实验评价的主体包括任课教师以及6个小组所有成员,评价依据为一量表。
笔者分别从内容、版面和技术3个方面对学生作品得分进行统计:以每个方面总分60%为合格,60%～85%为良好,85%～满分为优秀划分3个等级,得出每一等级分数百分比分布(图3)。
图3表明学生在参与HTML实验教学后,整体对相关知识的掌握情况。
从内容掌握、版面设计、技术应用3个方面分析,可见学生对技术掌握程度较好,优秀作品已达37%,90%的作品中导航清楚且富有层次,链接紧扣主题,网页中精美图片、Flash动画、音视频均有体现。
其次是版面设计和布局,87.5%的作品不仅区域划分合理清晰,不同区域中的元素(如图片、背景色、文字)搭配新颖,风格别致,呈现的信息主次分明、详略得当。
通过3方面横向比较表明,混合式学习模
式下的实验教学能够有效促进学生在技能方面的学习,学生实验过程可以在线进行,增加动手操作机会,并可获得教师的实时指导。
3)问卷调查分析。
为了了解学生对混合式学习模式下的实验教学的态度和效果,在教学结束之前对参加此次实验的全体学生进行一次无记名的问卷调查。
调查内容包括知识内容、技能、学习效果及方式评价3个方面,采用结构型与无结构型相结合的方式,通过使用SPSS软件对数据进行统计分析得以下结论。
①知识内容方面考查学生对学习情况的自我评价。
大部分被试认为对HTML语言中表格、文本、图片、超链接等有了很好掌握但未达到熟练使用的程度。
因此,混合式学习模式下的实验教学可以有效促进学生实验的完成和知识的获取,并使理论学习与在线实验相互作用,有机结合。
②在技能方面,所有被试认为能够找到自己想要的信息,并且认为这种实验方式有利于自身信息素养的提高;85.7%的被试在设计网页时均考虑到网页访问对象特征、内容与主题相符及整体视觉效果等因素,而且18.3%的被试在具体制作过程中对此加以实现;62.8%的被试认为自己的作品在实验所给案例的基础上有所创新。
由于此模式具有一定的开放性,其优越性就更加明显,可以锻炼学生思维,满足其求知欲,使其在自身有创意的实验中获得无穷的乐趣。
③在方式评价方面,62.8%的被试认为此次实验中小组协作完成任务培养并提升了自身合作精神,有利于促进任务高效完成,并且学会正确地与他人交流,善待批评,学会相互接纳、赞赏、分享、互助等;62.8%的被试认为通过利用实验活动中教师提供的资源,自己根据兴趣和能力自主探究在很大程度上激发了学习兴趣,自主探究能力得到较好发展。
这些均体现了实验教学培养人才能力结构中较高层次能力的特点。
④在教学评价方面,接近80%的被试认为此实验活动序列设计合理、与课程内容联系紧密、任务粒度适中,其中44.2%的被试充分肯定其“能够有效促进学习者学习”的作用。
因此,使用LAMS平台辅助实验教学,在混合式学习模式下可以充分体现其优越性,使学生通过参与经过逻辑排序、有机整合的活动序列,逐步完成意义建构。
3 总结
通过此次实验,笔者认为混合式学习模式下的实验教学突破传统实验教学模式,改善理论教学与实验教学的关系。
与传统实验教学相比,此模式中设计在线实验活动,强调学生的主体地位,从多种维度、多个视角对学生进行综合评价,在评价内容、方法、过程和目的上均体现出多样化。
因此,此模式为高校开展实验教学提供一个较为成功的实施案例。
虽然本实验取得较为显著的效果,但由于客观条件的限制,仅对华中师范大学电子信息工程专业进行实验,样本较小、实验时间较短,不能全面排除非实验因子对实验结果的影响,因此还存在一定的缺陷,有更多的问题有待进一步探讨。
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参考文献
[1]丁筱玲,赵立新.加强实验教学改革搭建创新实验平台[J].实验室研究与探索,2008(03):70-75
[2]LAMS Brochure[EB/OL].,2005
(作者单位:华中师范大学信息技术系)。