生物探究性实验教学论文
高中生物探究式教学的论文
高中生物探究式教学的论文高中生物探究式教学的论文一、高中生物常见的探究式教学形式（一）资料探究这种探究形式是探究式教学中最常见的形式，教师可以以教材中的知识作为探究资料，或者以日常生活中的现象、热点问题等作为资料进行探究活动。
在实践中，教师可以根据学生的具体情况选择相应的方式，例如，在探究式教学模式的初级阶段，可以由教师根据资料提出具有探究价值的问题，而到了学生具有一定探究能力的阶段，教师可以尝试着给学生呈现资料，让学生自己提出有探究价值的问题。
这种资料探究形式，在培养学生筛选资料，进行数据分析的意识和能力方面具有显著的优势。
（二）科学史探究在生物科学发展史中，有大量的史料具有珍贵的探究价值，教材和教参中关于科学史的资料中包含很多科学实验和研究方法，这些实验以及研究的方法可以为学生的探究活动提供很好的课题，并且这种以真实的历史为背景的探究内容可以增加学生的学习自信，并且科学发展史中蕴含的科研精神也可以在此过程中以潜移默化的形式渗透进学生的意识和行为之中，这些无疑都会对提高学生的综合素质大有益处。
（三）实验探究实验活动是一个综合性的学习和探究活动，实验活动内容丰富，形式生动有趣，因此，相较于理论课，实验活动更能够激发学生的兴趣。
教师在实施探究式教学模式中，也可以充分挖掘实验活动的探究价值，从实验目标、实验过程、实验中的注意事项等各个方面来引导学生开展实验探究活动，这种以实验为内容和手段的探究活动在培养学生实验探究能力方面具有较为突出的作用。
二、高中生物实施探究式教学的技巧（一）营造轻松民主的教学氛围探究教学效果对学生自身主观能动性的发挥往往具有较强的依赖性，如何促进学生的自觉学习行为，激发学生主观能动性作用的发挥就成为了探究式教学活动中的关键所在。
怎样才能促进学生的自觉学习行为呢？这时候，营造轻松民主的教学氛围就十分重要了。
在传统的教学模式下“，以教师为中心”是一个非常普遍的现象，在教师完全掌控的课堂上，相对来说，学生的学习主体地位就被显著地弱化了，学生在课堂上的学习活动往往十分被动，很难发挥学生本身具有的主观能动性。
初中生物教学中探究式论文
初中生物教学中探究式论文第一篇：初中生物教学中探究式论文生物学科是初中学生学习的重要科目之一。
由于长期受传统教学模式的影响，初中生物教学课堂存在着学生兴趣不高，下面是小编整理的初中生物教学中探究式论文，欢迎来参考！摘要：新课标当中强调，在教学中要着重培养学生的探究意识。
这就要求学生在学习生物基础知识的同时，还要领悟生物学家们的研究思路与过程。
探究式教学力图通过探究改变学生的学习方式，使学生在掌握科学知识的同时，提高科学探究能力。
文章结合当前初中生物教学的实际，对探究式教学的概念及其在初中生物教学中的限制因素进行分析，并在此基础上，对探究式教学在初中生物中的实践应用进行探析。
关键词：初中生物；探究式教学；制约因素在新的义务教育生物课程标准中，初中生物课程增加了对重要概念学习的要求[1]。
初中生物不仅是众多事实和理论定义的汇总，还是一个以认识自然现象及其规律为目的的探究类学科。
以人教版七年级上册为例，共有9个实验，课外实践和探究各4个，还有调查、模拟制作、设计各1个[2]。
这说明教师不能只重视生物学事实和概念，还要让学生亲自动手做实验，尝试探究活动和课外实践，提高学生的动脑、动手能力。
传统教学方式以教师为主体，注重知识传承，轻能力培养，学生的综合能力普遍不高[3]。
20世纪中叶，著名生物学家、教育家约瑟夫施瓦布曾说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”相比传统的教学方式，探究式教学是较为理想的教学方式，在学习知识的同时，能使学生在能力、智力、情感等方面得到长足的发展[4]。
一、正确认识探究式教学（一）探究式教学的概念探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[5]。
高中生物实验教学论文6篇
高中生物实验教学论文6篇第一篇一、发挥生物教师的主导作用，做好实验指导与实验教学组织工作“眼见为实，耳听为虚”，这是对实验教学或者动手能力培养的最有力的描述，也是做好高中生物实验教学的基本准则。
做好生物实验教学，就是要让学生看到什么，闻到什么，分析与研究到什么，需要如何去做，实验的探究目的是什么，等等。
因此，在做好生物实验教学时，必须充分发挥生物指导教师的主导作用，通过生物实验教师的专业性指导，达到让学生亲临其境的研究效果。
每次的生物实验教学前，生物实验指导教师都对每个实验的实验环节、实验器材、实验目的和实验中将会发生的事情，做好全面的准备与分析，特别是对于实验的环节，做到逐一实验验证、逐项查排，为指导学生的实验而做好理论、实践和技能等方面的准备。
比如，要做一个动物性的观察实验，为防止学生对实验产生逆反心理，特别是惧怕现象，影响到生物实验的顺利进行，先组织学生观看网络影视片段，观看已有的生物实验教育资源片，并结合生理、心理等诸多方面的内容，进行综合教育，让学生树立良好的生物实验观。
然后，实验时，生物实验教师边对各个小组进行实验技能指导，边结合生物观察要点进行点评，边对个别学生不正确的操作做好指导。
这样，一方面为学生全面做好生物实验奠定了强有力的技术指导，另一方面又为全面实施实验教学、拓展实验教育能力进行了实时的实验教学改革。
二、针对生物研究目标和特点，反复强化训练，以取得实验最佳效果心理教育学家广泛认为，重复是研究之母，练是研究强化之路。
通过多年的生物教学深深体会到：要把生物理论及生物尝试结果应用到研究中去，也必须走反复训练、强化训练之路，这对于全面实现生物尝试教学，获取生物尝试的最佳效果，提升生物尝试教学的可信度和时效性具有极其紧张的意义。
在生物尝试教学中，生物尝试教师在尝试讲解与示范之后，都及时发放与学生尝试相配套和对应的尝试材料，其中包括尝试目的、尝试名称、尝试器材、尝试步骤、尝试过程分析、尝试结果等，对于特定的尝试步骤和过程，都做出重点的指导，以取得尝试的最好效果。
【初中生物】浅谈初中生物探究性实验教学论文
【初中生物】浅谈初中生物探究性实验教学论文【—浅谈探究性实验教学论文】作为一名教师，最主要的任务就是提高自己的教育教学质量。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生的个性发展，过多的强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
浅谈初中生物探究性实验教学全文：本文主要化解如何有效率提升初中生物探究性课的问题，笔者专门从事生物教学也十年，深信生物就是副科这种见解在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何使学生也把这个学科当做正科深入细致来上呢？应在课堂教学环境中创设一个有助于张扬学生个性的“场所”，使学生的个性在收紧、自然、惬意的氛围中获得释放出来，展现出生命的活力------那就是探究实验课，笔者根据多年的教学经历，浅谈多年来的生物教学经验。
关键词：生物教学；探究实验课；初中生物；课堂气氛自2021年课改以来，至今已有十年，现在又迎新一轮课改就是力图发生改变学生的自学方式初中数学，鼓励学生主动参予、乐意探究、勤奋好学动手，逐步培育学生搜集和处置科学信息的能力、以获取崭新科学知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，注重技术创新精神和课堂教学能力的培育。
笔者专门从事生物教学也十年，明白生物就是副科的见解在很早以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何使学生能够把生物学科当做正科深入细致来上呢？教师应尝试在课堂教学环境中创设一个有助于突显学生个性的“场所”，在收紧、自然、惬意的氛围中释放出来学生的个性，展现出生命的活力------那就要合理上不好探究实验课。
但是，想要使学生主动回去探究，自己回去实验，但由于时间非常有限（课标建议每周三节课，而实际上据我介绍的多数学校都就是只有两节课），搞出来很困难。
那么直面新课改的挑战，如何使我们的初中生物课堂真正的活出来呢？就是我们所有生物教师遭遇的问题。
笔者根据多年的教学经历，以为：一、初中生物是以陈述概念为主的一门学科,它主要选取了比较浅显易懂学生能够接受的生物学。
2021高中生物实验论文(最新10篇)范文1
2021高中生物实验论文（最新10篇）范文 生物是一门以实验为基础的学科，实验教学在教学中占有非常重要的作用，对于高中生而言，进行生物实验，可以有效培养学生的动手能力、实践能力、创新意识。
本文整理了10篇“高中生物实验论文”，供广大教师、学者参考。
高中生物实验论文（最新10篇）之第一篇：高中生物实验教学方法策略研究 摘要：高中生物作为一门考查学生思维能力和理解能力的自然学科，对学生的学习提出较高要求，不仅要求学生掌握必要的生物学科知识，同时需要学生具有科学探索精神。
实验教学作为生物学科不可缺少的重要环节，对学生的生物学习产生很大影响。
教师可以通过生物实验培养学生的创新思维、观察能力和动手能力，促进学生综合素养的完善提高。
如何在高中有效开展生物实验教学，本文将对其进行具体的教学方法策略分析。
关键词：高中生物,实验教学,策略 随着现代教育理念的不断发展进步，实验探究活动在生物教学中逐渐被重视起来，生物实验活动可以将抽象的理论知识转化为直观可见的实验现象，便于学生对生物知识的学习和理解，降低学生生物学习难度。
在现阶段，高中生物实验教学中仍存在一些问题影响实验活动的进程。
因此，教师在对学生进行生物教学时，应积极转变生物教学理念，为学生探索新的生物实验课程模式，帮助学生快速高效学习生物知识，提高自身综合素养。
一、注重实验探究方法，提高生物教学有效性 生物作为注重学生理解能力和思维能力的学科，学生在生物学习过程中存在一定的学习难度，教师在生物教学中应充分考虑学生的实际学习情况，对学生展开逐层递进的教学讲解，给学生生物知识吸收消化的时间。
在以往的生物实验教学中，教师发现部分学生对生物反应现象存在一定的疑惑，不能在课堂实验探究环节紧跟教师步伐，使生物实验教学达不到预期的教学效果。
据教师观察分析，学生在实验课堂的低效率学习是由于对教师讲解内容缺乏理解造成的，学生由于接触全新陌生的生物知识理论，难以快速接受而使学生不能对教师的实验活动达到理解和掌握。
初中生物实验教学论文(精选3篇)
初中生物实验教学论文（精选3篇）1.初中生物实验教学论文第1篇一、小组合作学习的意义第一，“小组合作学习”教学策略的实施使得所有学生通过参与小组活动而参与到了课堂中，因此可以普遍提高学生的学习参与度，使学生通过参与课堂活动而对教学内容有了更为深刻的认识，对生物学科有了更为深厚的兴趣。
第二，小组合作学习是以小组为单位的合作学习，在学习活动中，学生组成学习小组，通过互帮互助互补来学习知识，不仅改善了自己同其他组员的关系，也在一定程度上促进了班级内学生的和睦共处。
第三，合作学习是基于学生之间进行合作的学习活动，每一个学生都不是孤军作战，而是与他人一起完成，因此可以培养学生的合作能力与合作精神。
二、初中生物教学中实施小组合作学习的策略了解了合作学习的几点重要性，我们需要在教学中更加关注小组合作学习，更有力地实施小组合作学习策略。
那么具体应该如何做呢？1.合理分组，合理搭配组员对于合作小组最关键的一个环节，其实不是合作，而是分组，是组建学习小组之前的分配组员工作。
如果小组分组不科学，一个组内都是学困生，或者都是学优生，或者一个组内学生性格不合，经常发生口角，那么便是失败的分组，也就注定了是失败的合作学习。
因此，教师在划分学习小组的时候，要科学合理地分组，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况（如学习成绩、性格特征等）进行分组，确定每个组都有学习好的和学习一般的，都有男生有女生，有沉默的有活泼的，这样就可以保证在小组合作的时候学生是具有合作能力与组间竞争条件的。
2.注重课上合作指导初中生物课堂中经常会有一些讨论活动或者是实验活动、比赛活动等，在布置合作任务之后，教师要对学生进行及时、有效的引导，才能使合作学习保障实效性。
例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：（1）小组内曾经出现了几种看法？（2）小组一致认同哪种看法？（3）评价自己对本小组讨论的贡献。
生物学科中探索性实验教学法的实施论文
生物学科中探索性实验教学法的实施论文•相关推荐生物学科中探索性实验教学法的实施论文生物学科是一门实验学科，实验是研究生物科学的基本方法，运用好实验教学法，对于提高学生的学习兴趣，和学习的积极性、主动性、提高教学质量，培养学生理论联系实际和实事求是的科学态度，提高学生的素质都有十分重要的意义。
而探索性实验教学方法是一种传授新知识的实验教学方法，学生通过观察和实验以及对实验结果的分析、讨论而获得知识。
这种方式适用于实验材料容易得到，实验需要的基础知识较少，实验操作难度不大的教学内容。
现行生物教材中的大部分实验和演示实验等教学内容都可以采用这种方法进行教学。
由于这种教学方法适合学生的心理特点和认知规律，有利于调动学生的积极性和创造性，能够充分发挥学生的主体作用，教学效果良好。
那么应该如何实施探索性实验教学法呢？探索性实验教学法可以以如下三种形式进行实施：1边实验边分析讨论这种形式的每一步都是由教师提出问题开始，教师启发、指导学生通过观察来寻找答案，并将答案叙述出来。
这种形式适合于以观察为主的实验，特别对于那些独立观察能力不强的学生，采用这种形式有助于督促学生进行有目的地观察和思考。
由于在实验中学生的探索活动处在教师的严格控制之下，教学的管理比较容易。
如在教授初中植物《茎的输导》这一节时，可将“水分和无机盐通过导管向上运输”的演示实验设计成边讨论、边分析、边实验的形式。
选取白色花的玉兰枝条，下端插在盛有稀释的红墨水的瓶中，放在阳光下，待白色的花变红了，开始引导学生进行分析讨论及进一步观察。
问：白色的花为什么变红？引导学生答出：墨水中的.红色物质运输到了花中去了，说明了茎有输导作用。
再问：茎的结构有好多部分组成，到底哪个部分有输导作用呢？指导学生观察茎的横切面，得出：茎的木质部被染红了，红墨水是由木质部运输的。
继续问：木质部有导管和木纤维，红墨水是通过哪个部分运输的呢？指导学生用放大镜观察茎的纵切面，得出：木质部中只有导管染红了，红墨水是通过导管运输的。
生物实验教育论文(5篇)
生物实验教育论文(5篇)生物试验教育论文(5篇)生物试验教育论文范文第1篇1.1创新教育的概念创新教育的实质就是在教育中贯彻创新精神，要求以培育同学创新力量为基本目标。
创新教育的核心是依托九年义务教育，通过全面实施素养教育，解决在基础教育领域如何培育同学创新意识、创新精神和创新力量的问题。
在创新教育的过程中，要充分调动受教育者学习的主动性，培育受教育者形成独立学习、勇于创新的精神。
依据不同讨论目的，创新教育教育又可分为创新精神、创新力量、创新人格三个方面。
1.2创新教育在高中生物试验教学中的应用高中生物是一门探究性很强的学科，如何打破传统生物试验教学，创新高中生物试验教学是本讨论要解决的问题之一。
结合创新教育精神，本讨论设计创新教学小组进行生物试验课教学，通过试验验证“创新教育小组”教学模式的教学效果。
在之前的教学中，虽然也尝试过运用创新教育的理念进行生物试验教学，但是由于阅历不足，导致这种理念无法在教学中得到落实，教学效果不是非常抱负。
本讨论是在细心设计试验的基础之上，结合比较清楚的教学目的完成的，可以说在过程上较之前有了很大的改善，取得了预期的效果。
2.讨论对象与试验设计2.1讨论对象依据讨论需要，选取笔者所带的班级为讨论对象，随机进行自然分组，选两个班为试验班，两个班为对比班，依据讨论需要，设计高中生物试验学问基本调查表，试验前对试验班和对比班进行高中生物试验学问基本调查，结果显示，试验班和对比班在试验学问方面之间不存在统计学差异，满意试验需要。
2.2试验设计及试验内容结合高中生物教学大纲规定，选取用高倍镜观看线粒体；观看DNA和RNA 在细胞中的分布；细胞大小与物质运输的关系三个试验内容。
为了排解非试验因素对试验结果的影响，试验前对同学讲明试验实施步骤，取得同学的理解和支持。
为了削减老师教学阅历对试验的影响，试验期间两组教学由同一名老师负责，试验期间两班严格执行教学大纲和试验内容，两组唯一的区分是所采纳的教学方法不同，试验组采纳创新教育精神设计的创新教学小组教学模式，对比组采纳传统试验教学模式。
学科教育论文 浅谈中学生物探究性实验教学
学科教育论文浅谈中学生物探究性实验教学生物学实验是生物科学赖以形成和发展的基础，是检验生物科学知识真理性的标准，同时也是生物教学中学生获取知识和检验知识的重要媒介和手段，是提高学生生物科学素养的重要内容和途径[1]。
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》明确提出“倡导探究性学习”的课程理念。
在这一课程理念指导下，中学生物学实验教学已呈现出从验证性实验走向探究性实验的趋势，探究性实验在激发学生的探究热情和学习兴趣上起着不可替代的作用。
在我国县级以下初中学校，实施探究性实验教学仍存在着一些突出问题有待解决，为此，对新课程下初中生物探究性实验教学进行分析，具有重要意义。
本文以人教版生物七年级下册“馒头在口腔中的变化”实验为例，对初中生物探究性实验教学的几点改进，来探讨如何让学生人人都参与到实验中并掌握实验的基本操作技能，从而提高他们的探究解决问题的能力。
一、当前初中生物学实验教学存在的问题目前县级以下城镇及农村初中学校，生物学实验教学存在诸多弊端。
首先，根深蒂固的应试教育影响着生物实验教学的开展。
作为副科，目前多数县级市内学校占课情况严重，初一生物课时安排规定每周三课时，实际每周只能上一到两课时。
因此在实验课时间不足的情况下上一节高效的实验课并不容易。
其次，初一年级学生对实验陌生而充满兴趣。
但是多数学生缺乏科学态度，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。
如果教师的教学方法单一，教学手段落后，就会出现学生在实验过程中只动手不动脑的情况。
学生思维受到限制并形成心理惰性，兴趣下降，实验教学流于形式[2]。
再者，多数生物教师过于依赖教材，不利于学生创新思维的锻炼。
且过于重结果轻过程，忽略教学评价多样化的重要性。
二、初中生物探究性实验教学改进策略2.1关于实验课时紧张的对策探索性实验是知识讲授的有机组成部分，实验所需的时间有长有短，理论知识也有繁有简。
例如“消化与吸收”一节内容，实验和理论所需时间都比较长，采用“先做后讲”比“先讲后做”和“边做边讲”的方式效果好。
初中生物教学研究论文10篇
初中生物教学研究论文10篇第一篇：初中生物实验教学行为研究１初中生物有效实验教学的意义初中生物实验是生物教学内容的重要组成部分，初中生物实验是一项需要动手操作的学习内容，在生物实验的过程中，学生通过多种感官的参与，通过自己实际动手操作实验仪器和生物实验材料而获得知识。
通过生物实验很多生物知识能够很好地展示给学生，实验把生物知识形象化，学生在实验的探究过程中获得知识和技能。
提高初中生物实验教学的教学质量，初中生物实验教学的有效进行意义重大，主要体现在：１．１初中生物有效实验教学有利于学生综合能力的形成和发展：新课程改革更注重学生综合能力的形成和发展，学生对生物的学习，不仅仅只是掌握了一定的生物知识，而是要在生物的学习中达到提高学生综合素养的目的。
初中实验的有效进行中，学生在学习的过程中能够得到实际操作能力的锻炼，培养了学生的实际操作的能力，学生的动手能力更强。
实验一般都是分小组进行，组内的学生要在互相配合下才能很好地完成实验，在做实验的过程中培养了学生的合作意识。
所以初中生物实验既能锻炼学生的动手操作的能力，又能培养学生的合作意识，在实验的过程中学生各种能力均能得到发展和提高，实现学生全面综合的发展和提高。
１．２初中生物有效实验教学有利于学生对生物知识的有效掌握：教学的“有效”是所有教师不断追求的境界，因为有效化的教学能够实现学生的知识获取的最大化，学生在有效实验教学中能够在最少的时间内获得更大的信息量，知识掌握的牢固程度也较高。
学生通过自身实践获得知识的学习形式中学生对知识的掌握往往更加牢固，初中生物实验就是一种学生体验式的学习过程，在实验的过程中学生的各种感官都被调动起来，通过多感官地参与达到获得知识的目的。
在有效化的实验教学中学生对生物知识的理解也更加深入，掌握了相关的生物知识的同时，更能对生物知识进行运用。
另外有效化的生物实验必定是学生参与度高的实验教学，当一个班级中的大多数的学生都能够参与到生物实验中来，能够从整体上提高生物实验的教学质量。
生物探究性实验教学论文
生物探究性实验教学论文摘要：作为一名实验教师，我们首先要熟悉课标，同时更要熟悉教材与教法，对实验要明白相应的原理与过程，能充分预测相应结果，对实验教学要有深入的研究，对过程要不断探索、创新。
有计划，定期与其它教师开展研究活动，交流实验教学的经验，共同探讨解决实验教学中出现的问题，才能促进实验教学的提高。
探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题的能力。
它对于有效培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等有重要意义。
生物是一门以实验为基础的学科，实验活动几乎贯穿了整个生物的课堂教学，通过实施探究性实验教学，有利于促进学生学习方式的改变，有可能大大调动学生的积极性，更有利于学生思维的开发。
身为一线的生物老师，在课堂上如何有效进行探究性实验教学呢？下面我结合近几年对实验教学的探索，谈一下自己的体会。
1.演示实验“六要求”1.1 演示实验前作介绍、提要求。
教师应向学生说明应做什么实验，介绍实验的主要材料和用具，指出实验的关键环节，给学生提出思考性问题，然后教师再进行演示。
1.2 演示实验时，要配合恰当的语言。
操作与讲解紧密配合能更好地发挥演示的作用。
关键要提示学生注意观察，重要结论要启发学生自己得出。
1.3 演示实验操作要规范。
在演示实验时，教师的一切操作都要符合操作规程，做到规范化，教给学生正确使用仪器和进行实验操作的方法，给学生树立良好的榜样。
1.4 演示实验结果要准确。
在演示实验前，教师要认真准备并选择实验结果最佳的实验材料和方案。
在演示过程中，应以严肃认真的态度对待，使实验能够达到准确的预期结果，保证教学的顺利进行。
1.5 演示时要照顾到全体学生。
首先要注意高度适中，其次演示时，要借助挂图、或投影等手段给学生加以解释；教师还可以把演示物分发给学生或在教室中走动演示。
探究性实验教学初中生物论文
探究性实验教学初中生物论文一、初中生物探究性实验教学的特点分析在教育教学大环境变化的情况下，初中生物的教学模式和教学思维应该与时俱进，为此，在初中生物课堂开展探究性实验教学已经成为生物教学发展的必然要求，符合素质教育和新课改的要求，有利于提升生物教学的有效性。
生物探究性实验教学的特征如下：1.自主性。
与传统的老师讲述式的生物实验不同，探究性实验需要学生自己设计并完成实验，这就需要学生必须了解和掌握生物知识的基本内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，然后动手操作实验，自主观察，分析实现过程，得出实验结果。
在这个学习的过程中学生以体验式的学习模式进行探究性学习，具有极大的空间，突出了极强的学习自主性。
2.探究性。
这里所说的生物探究性实验主要是学生通过探究性的实验或者活动来总结生物知识，这与验证性的实验教学是不同的，也就是说探究性的答案是未知的，需要学生自己去探求和解决。
在探求的过程中，学生的探究意识得到激发，知识迁移被有效地运用，创新意识也得到了一定的提升。
3.灵活性。
生物探究性实验对于所要研究和解决的问题，只要能达到教学和学习的目的，可以选择不同的问题假设，可以运用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的过程有很大的灵活性。
二、优化初中生物开展探究性实验教学的对策研究以往生物实验教学的方式已经很难适应现代化教学的需要，为了实现优质高效的课堂教学效果，促进学生的全面发展，我们必须在生物实验的教学过程中革新教育思想，优化教学过程，加大对学生资源的开发与利用，最大限度地发挥学生的参与性和探究性，培养学生学以致用的能力。
实现探究性教学，可以多角度地培养学生的综合素养。
初中生物实验课课标指出：“有效的生物实验学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习生物实验的重要方式。
”因此，开展生物探究性实验教学已经成为生物教育教学发展和提升学生学习能力的题中之义。
农村中学生物探究性实验教学的体会论文
农村中学生物探究性实验教学的体会论文前言在现代教育中，实验教学是一个重要的环节。
与传统的课堂教学相比，实验教学更注重学生自主思考和实践操作。
农村中学生物课程的教学中，也应该尝试引入探究性实验教学。
在这篇文章中，我将分享我的探究性实验教学体会。
实验教学的优势实验教学有很多优势。
首先，它可以帮助学生更好地理解理论知识。
在做实验的过程中，学生可以亲自实践，感受到知识的本质，从而更容易地理解概念。
其次，实验教学可以提高学生的科学思维和实践能力。
通过实验，学生可以掌握基本的实验技能和数据分析能力，提高他们的解决问题的能力。
最后，实验教学可以提高学生的兴趣。
实验教学具有一定的趣味性和刺激性，可以激发学生的求知欲和学习乐趣。
农村中学生物课程中的实验教学在农村中学的生物课程中，传统的实验教学方法是老师讲解实验步骤和理论知识，学生按照指示进行实验操作。
这种方法虽然可以帮助学生理解理论知识，但是缺乏自主思考和探究，容易让学生产生厌倦和疲劳感。
探究性实验教学是一种基于科学探究的实验教学方法，它注重学生的自主思考和实践操作。
与传统的实验教学方法相比，探究性实验教学更加注重学生的主动性，启发学生自主探究，使而不仅仅是被动接受教育。
在农村中学的生物课程中，采用探究性实验教学方法，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，提高他们的学习能力。
我的探究性实验教学体会在我所教的农村中学生物课程中，我尝试了探究性实验教学方法。
我设计了一个探究性实验课程，让学生自主思考和探究，进行科学实验，增强学生对生物学的理解。
探究性实验教学引入前，我首先对学生进行了科学实验基础知识的培训和讲解。
我希望学生能够掌握实验步骤和实验原理，并理解实验的重要性。
随后，我设计了一系列开放性的问题，引导学生自主思考和探究。
在小组合作完成实验过程后，他们会进行计算实验数据，再通过小组汇报实验结果。
这种方法激发了学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到实验操作中。
在探究性实验教学过程中，我发现学生的表现比传统实验教学好得多。
初中生物的实验教学和有效性论文（通用8篇）
初中生物的实验教学和有效性论文初中生物的实验教学和有效性论文（通用8篇）初中生物实验教学应多开展自主探究式实验，以便更好地培养学生的学生的独立性，自主性，创造性，提高实验的有效性。
下面是小编收集整理的初中生物的实验教学和有效性论文，希望对您有所帮助！初中生物的实验教学和有效性论文篇1摘要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学的优劣直接影响到生物学科的教学效果。
在新课程背景下，初中生物实验课的教学内容和教学方法都发生了很大的变化，生物教师要积极改进方法，提高教学的有效性。
本文分析了有效教学的意义，探讨了提高初中生物实验教学有效性的策略。
关键词：初中生物；实验教学；有效性引言生物是一门以实验为基础的学科。
通过实验可以帮助学生了解并掌握生物概念，学习生物知识和实验技能，提高分析问题和解决问题的能力。
因此，加强实验教学，提高实验教学的有效性是提高生物教学质量的重要环节。
1.教学有效性教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不会到会，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
学生是否进步或发展是衡量教学有效性的基本指标。
教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。
任何一个有效教学必须是既能促进学生的当前发展，又对学生的长远发展有良好的影响。
有效的教学活动最后沉淀下来的是一种思维方式和精神。
2.提高初中生物实验教学有效性的策略2.1合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力根据学生求趣、求新、求知、求动、求异等心理特点，生物教师要精心组织和设计实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。
如：观察根尖和根毛的结构时，教师可以让学生先分别观察它们的外形及细胞的特点，同时将课文知识点穿插其中。
在学生把实践联系到理论后，教师要求学生进一步仔细观察，以发现各部分之间的联系：生长点受根冠保护，但同时又为根冠和伸长区不断地提供新细胞；伸长区的下部会渐渐混同于生长点，其上部会趋向于根毛区。
在生物实验课中开展探究性学习论文：在生物实验课中开展探究性学习
在生物实验课中开展探究性学习论文：在生物实验课中开展探究性学习探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验探究的过程和方法、树立科学的价值观的活动过程。
生物课实验是培养学生操作观察能力的专业课，为学生创设了亲身参与实践的情境，能使学生直接接触生物，探究生命现象，揭示生命本源，具有获知、激趣、求真、育德等教育功能，从而培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主学习的方法。
因此，在生物实验课中开展探究性学习，有助于培养学生实事求是的科学态度和自主探究的思想意识，两者相得益彰、相辅相成。
一、创设问题情景，激发探究兴趣问题的提出是探究性实验的第一步也是关键的一步。
让学生带着问题进入课堂，其学习的积极性会大大加强。
所以，课程设计上要注重运用问题策略，给学生创设问题情景，引发学生思考，实验课上有针对性的问题能够丰富学生的探究活动，引导学生们的探究方向，使学生在问题的探究中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的课堂思维习惯，感受实验创造的乐趣，激发学生学习的主动性。
有问题才会有探索，有探索才会有创造。
教师应努力创设问题情境，引发学生对问题的好奇感，引导学生学会质疑，大胆质疑。
教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探究知识的过程，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主学习方法。
二、结合教材要点，开展探究实验教材是教学的根本，教材决定着教改的方向，无论从事何种教学探究，绝对不能脱离教材。
我们在实验教学中，要把握教材要点，吃透教材实质，围绕教材开展探究。
目前，我们现行生物教材中选取的学生实验都是前人科学探究中的一部分，学生在此进行重复操作，不仅有助于对有关知识的理解和掌握，同时也培养了学生的观察、实操和思维能力，在实践中体验科学实验的严谨性。
生物探究性实验实例_关于生物课探究性学习的几点思考论文
生物探究性实验实例_关于生物课探究性学习的几点思考论文经过多年的教育改革，我国已南应试教育转向素质教育。
基础教育各学科教学活动，正从传统式知识灌输性教学向现代式的知识探究性教学转变。
这·转变在生物课的教学中尤为突出。
如何尽快应对这一转变，是生物课教师必须思考的问题。
根据近几年的教学实践，使我认识到注重以下几个环节，对开展探究性教学活动有所帮助。
一、积极培养和调动观察兴趣观察是探究最原始、最基本、最重要的形式。
人们对任何自然现象、社会现象、生物现象，包括对一些事物和问题的探究，都是从观察开始。
不去观察就不会探究，观察一旦停止.探究也就不存在了。
探究是观察的深人和升华。
培养学生的观察兴趣是探究性教学成功的重要前提。
无观察的开始，就无探究的发生;尢观察兴趣萌动的引力，就无探究的持续动力。
观察与探究都是人的意识行为。
都要受人的思维、意志力和情绪的支配、控制，人们对自然、社会的某一现象或某一事物和问题感到兴趣。
或产生好奇心并关注其囚果和对客观世界、精神世界的影响.就会有日的、有日标、有选择地进行观察或探究。
有了观察兴趣，不仅使观察活动更持久和活跃，而H能提高大脑兴奋度，进而提高观察效率和效果，还会增强观察兴趣，形成良性循环。
达尔文就是幼年对收集生物标本有兴趣，而萌生对生物观察兴趣.终成世界生物大师。
探究教学全过程，教师的责任就是要善于引发调动学生对观察的兴趣，使学生不仅要观察感兴趣的东西.还要培养学生对所观察东西的兴趣。
观察兴趣的生成和持久。
只能由学生自己来进发、调整、把握和协调。
二、主动启发探究思维教书和学习是思维性极强的实践活动，必然受一定思维方式的制约和支配。
没有一定的思维，'j-定的实践活动相旺配.思维活动就无法处于持久、稳定、活跃的状态。
启发探究思维一方面是探究教学的重要内容.一方面它又规定着教学活动必须满足或达到启发探究思维的要求和目的。
传统的灌输性教学，规定了教师在讲台E的丰导、权威地位，是知识的灌输者;学生只能听讲教条的定义和现成的定论，是知识的接受者，学生只能依教学进程学习知识，不能超前，不得滞后。
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生物探究性实验教学论文：“生物探究性实验教学”的探讨自1961年施瓦布首次提出了“作为探究的教学”，探究教学就成为当前生物教学的主体模式。
探究教学理论的代表人物萨其曼、施瓦布和加涅等人，从不同角度论证了探究教学在教学过程中的重要性。
探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。
它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。
新一轮的基础教育课程改革，要求教师必须改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。
取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到了广泛的应用。
生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物的课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。
那么身为一线的生物老师在课堂上如何适时适度地进行探究性实验教
学呢？下面我结合近几年对探究性实验教学的探索，谈一下自己的体会。
我们知道，探究实验的一般过程往往是从发现问题，提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设，根据要探究的变量设计对照实验，并且教会学生做对照实验。
对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。
在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。
不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。
同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。
“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。
自从学生学会了这种“对照实验”方法后，大部分学生喜欢上做探究实验，特别是对生物、环保感兴趣的学生更是经常在课外探究。
我在引导学生做这方面实验时一般是这样做。
一、首先运用各种可以成为榜样的例子，来激发学生探究生物科学知识的兴趣
俗话说，榜样的力量是无穷的。
在新教材中，安排了一系列科学发现史，虽然只是简单地介绍了科学家们发现科学真知的过程，但故事当中，科学家们不畏艰难，持之以恒，用于探索的精神已深深打动了每一位学生，也就激发了学生对生物知识探究的兴趣。
为学生开始进行探究实验提供原始动力，有了动力也就有了进行探究实验的方法和步骤，这样学生就会主动愿意去进行生物探究实验的学习，在学习中体验学习知识的乐趣，也进一步体验生物科学概念，生物原理的形成过程，使学生既学习了知识又培养了实际操作的能力。
二、变验证性的分组实验为探究性实验，调动学生自主学习的兴趣，充分发挥生物学实验探究的能力
传统的生物实验一般是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生思维的开发，也减少了学生探索与发现知识的机会。
教育家布鲁诺曾指出“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。
”若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，学生自然而然地就有了学习的兴趣，也就有了强烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就产生了探究的动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题也就会挖空心思地想解决问题，这样学生就有机会设计出探
究实验的方案，使探究过程不断趋向合理。
在此过程中使学生充分体验探究性实验的魅力。
真正由被动接受者上升为主动探究者。
当然，在实际教学中，并不是所有的实验都适合学生来探究，有的实验的确不适合学生探究，我首先立足教材，结合我们本地的实际情况和学生的认知水平，有目的，有计划，有系统地选择本地区能够找到的实验材料，而且是学生能够进行动手操作的可行性实验让学生来探究。
例如：在学习“环境对生物的影响”这一节时，有一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”，因为这是学生学习初中生物遇到的第一个探究实验，为了顺利完成了课堂教学的某些知识目标，如适宜的生存环境等，实验前我有意让学生自己动手去找用来做探究实验的鼠妇（既我们当地叫的“西瓜虫”），学生很感兴趣，部分学生会在校园的花坛中找到鼠妇，有些躲在枯枝落叶底下，翻开那些杂物时，它们会很快爬走。
通过这个亲身体验，“鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活”这个结论其实在寻找鼠妇的过程中学生稍加动脑已经可以得知了。
然后让学生小组交流他们都是在什么地方找到鼠妇的？这也就为后面的实验提出问题埋下了伏笔，更为设计实验方案打下了基础，然后让学生自己选其他实验材料，并根据自己选的实验材料制定实验方案，然后在教师的指导下亲身体验实验的乐趣，最后让学生做出结论，解析实
验事实等，所有这一切尽量由学生来完成。
在此过程中学生不单单在做实验，也不单单在学习理论，而是两者有机地结合在一起，课堂气氛非常活跃，学生参与性强，突出了学生在教学中的主体地位，学生通过实验探究学到了科学知识，又经历了对科学形成过程的了解，进而掌握了科学的学习方法，培养了学生运用科学方法解决问题的能力。
三、启发学生对要探究的实验提出最要解决的问题，并根据所提的问题大胆做出假设，正确指导实验设计和计划实施，培养学生的创新思维能力
现代素质教育，其核心是培养学生的能力，让学生把知识学活，用活，而不是教死知识。
在新教材中设计了不少实验设计内容，如：“光对鼠妇生活的影响”，“种子萌发需要的环境条件”等等，由于初中学生刚刚接触生物实验，虽然对要探究的实验很感兴趣，但苦于实际动手能力差，尽管有探究的欲望，但不知道从哪里做起，所以在教学中指导学生做出最佳实验方案是实验成功的首要条件之一，因此，在教学中我特别注意把握好以下几点：（1）指导学生学习设计实验的一般方法，如：如何提出问题，如何做出假设，怎样根据假设制定出实验方案来验证假设等等。
（2）教师可以提供一个实验方案供学生参考一下，当然第一次做探究实验可以让学生按照老师设计好的方案进行探究，以后可以慢慢让学
生自己设计实验方案，并验证假设的真伪。
（3）不同的实验小组很可能出现不同的实验现象，正确引导学生对不同的现象进行分析，并做出比较合理的解析，根据各小组实验探究的情况，相互交流，从而得出结论性的解析。
当解析不能说明假设时，要鼓励学生，不要灰心，可以重新提出问题及做出假设，或者让学生更换实验材料，重新制定实验计划，反复探究，反复认证，直到得出最终结论。