如何进行生物探究性实验教学.doc
如何在高中生物中开展探究性教学模式
如何在高中生物中开展探究性教学模式高中生物新课程标准提出，高中生物课程是在义务教育的基础上，适应高中学生身心发展的特点和规划人生终身发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程，是科学教育领域中的一门重要学科。
然而生物科学素养是指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
其中探究性学习，力图促使学生的学习方式得到变革，使学生的创新精神和实践能力得到提高。
所以，教师要在教学过程中，结合教材中的实际内容在生物课堂上开展、实施探究性教学模式，提高学生的学习积极性。
本文就从如何开展探究性教学模式进行了简单的介绍，仅供商榷之用。
一、精心设计问题情景。
提高学生的问题意识《普通高中生物课程标准》指出，教师要善于创设课堂情景，鼓励学生独立思考探索，使学生能够在学习的过程中提出高质量的问题，在解疑释疑的过程中，使学生的问题意识和创新意识得到启发和培养。
然而长久以来，学生们一直接受的就是教师一人唱独角戏的舞台。
学生自己一直就处于被动的学习状态之中，他们已经失去了学习的主动性，他们不敢对教师和教材的权威性产生质疑，他们早已成为接收器和考试的工具，他们没有问题、没有创新。
所以，在教学过程中，教师要注意对学生问题意识的培养，使学生能够独立的思考问题、解决问题，充分展现学生的主体性，使学生得到全面的发展。
例如：在学习“酶的活性”一节时，传统教育模式下，教师会直接告诉学生温度，ph和酶的浓度、底物的浓度等都是影响酶活性的因素，这样学生只能靠死记硬背才能将该知识点记住。
在新课程教学模式的转变下，我决定让学生通过实验自己发现问题，自己找到问题的结论。
首先，我将装有淀粉溶液和酶溶液的试管分成3组，分别放入热水（约60℃）、沸水和冰块中，维持各自的温度几分钟。
然后，让学生观察出现的现象，问：为什么会出现这种现象呢？这能够说明什么呢？这些问题一提出学生就会进行思考，为什么呢？这样一来，学生的问题意识就会逐渐在教师不断地锻炼过程中得到提高，使学生的探究意识得到激发。
初中生物探究性实验教学有效策略
初中生物探究性实验教学有效策略一、实验准备1.明确实验目的和意义：在进行实验之前，要让学生了解实验的目的和意义，明确实验能解决的问题，激发学生对实验的兴趣。
2.选取简单易懂的实验：初中生物实验教学要选择简单易懂的实验项目，使学生能够理解实验内容和操作方法，提高学生的参与度和实验成功率。
3.准备充分的材料和设备：确保实验所需的材料和设备完备，提前准备好实验所需的标本、试剂等，以免影响实验进行。
同时，要确保实验设备的安全性，学生在进行实验时不会发生意外。
二、实验指导1.提出问题：在实验开始前，老师可以提出引导性问题，让学生思考实验的目的和预期结果，激发学生的思考和探索欲望。
2.分组合作：将学生分成小组进行实验，让学生相互合作、交流，共同完成实验任务。
分组合作能够培养学生的团队合作意识和能力，同时提高学生的实验效率。
3.引导自主探究：在实验过程中，老师要做好引导，让学生自主探究解决问题的方法和步骤。
老师可以提供一些必要的指导和提示，但要尽量避免直接告诉学生答案，让学生通过实践和思考找到解决问题的方法。
4.记录实验数据：学生在实验过程中要及时准确地记录实验数据，培养学生的实践能力和数据分析能力。
老师可以在实验结束后组织学生对实验数据进行分析和总结，对实验结果进行探讨和讨论。
三、实验评价1.鼓励学生表达：实验结束后，老师要鼓励学生表达对实验结果的理解和评价，让学生有机会分享他们的想法和观点。
同时，老师要尊重学生的不同观点，引导学生注重实验过程和思考，而不仅仅是结果的正确与否。
2.评价学生能力发展：实验评价不仅仅是对学生实验结果的评价，更要注重对学生实验能力的发展和提高的评价。
可以通过观察学生在实验过程中的参与程度、实验数据的准确性和合理性等方面评价学生的实验能力。
3.及时反馈和指导：在实验评价中，老师要及时给学生反馈和指导，对于学生的实验过程中存在的问题，要给予及时的指导和纠正，帮助学生改进实验设计和实验操作方法，提高学生的实验能力。
生物课程教学如何开展探究性学习
好。
且有时需要 长时间坚持不懈 。 学习 间参加农业、 在 林业、 养殖业生产劳动 使
＿四 、 指导有意观察， 激发学习 兴趣 裸子植物后， 给学生布置关于校园植 学生直接接触 Ｔ解和研究植物和动 观察是我们了解、掌握生物的形 物＿— 松的生活史的观察作业 指导 物 ； 可组织学生创建“ 小小植物园，利 ＇ ’ 态、 结构、 生活习性的基本方法， 也是探 他们从第一年晚秋开始观察， 做好观 用每年的校园绿化时机ｉ 带领学生种植 究生命问 题的 第一步。 好观察力的 良 形 察结果记录 一 并在明年春季再接着观 花草、 树木； 还可针对学校的生物标本 成， 主要依赖于后天的观察训练。 因此， 察。 经过长时间的观察， 学生不仅对教 不能满足教学需要的实际， ‘ 将ｌ 生物标 乍 作为一门校本课程， 结合本地 教师要引导学生留心观察， 培养有意观 材中所学裸子植物松从传粉开始至种 本制干， 察能力和习惯。如在介绍植物色素之 子的形成历经两个年头的事实形成了 区季节条件， 有组织有计划地开展标本 前， 提问学生早晨与中午他们看到的牵 深刻的认 识 而且对学习生物 的兴趣 制作活动。 这些都能有效地培养学生学 牛花的颜色是否一致？ 并强调只要留心 起到’ 了 激发的作用。 习生 鹊、 趣 兴 一 ｜ 。 观察ｉ 你会发现生命世界有许多奥秘有 祷搡京 五、 增加动手机墨 激发学习兴趣 总 之， 趣是学习的 动力＇ 兴 思维的 生 聃学是荬验 要馘造条 源泉， 成功的基础。 对初中生来说， 培养
理 科 教 学 探 索
生 物 课 程 教 学 如 何 开 展 探 究 性 学 习
苗 建 军
（ 昌黎县城郊区虹桥初级 中学 ，河北 秦皇 岛 ０６０） ６ ６ ０
摘
要： 开展生物课程探 究性 学 习要做 到三个 方面的转 变， ： 即 由重“ 向重 “ 转 变， 教” 学” 充分发挥 学生 的主
初中生物实验探究教案
初中生物实验探究教案
实验目的：通过观察和记录甲虫在不同环境条件下的食物选择，探究甲虫的食性和适应性。
实验材料：
- 甲虫（可以用蚂蚁或者甲虫代替）
- 不同种类的食物（比如糖水、蔬菜、水果、面包屑等）
- 实验箱或容器
- 记录表格
- 放大镜
实验步骤：
1. 准备实验材料，将不同种类的食物分别放置于实验箱中，每种食物放置在不同的区域。
2. 将甲虫放置在实验箱中，让其自由选择食物。
3. 观察和记录甲虫在不同食物间的选择情况，包括频率和时间。
4. 使用放大镜观察甲虫在选择食物时的行为和动作。
5. 分析实验数据，得出结论：甲虫对于不同种类的食物有何种选择偏好？甲虫如何适应不
同种类的食物？
6. 撰写实验报告，包括实验目的、材料、步骤、结果和结论等内容。
实验注意事项：
1. 实验过程中要注意保护实验箱内的甲虫，避免外力干扰或损害。
2. 实验完成后要及时清洁实验箱，防止食物滋生细菌或其他有害物质。
3. 定期观察甲虫的生长情况，确保其生存和健康。
拓展实验：
1. 可以进一步探究不同种类甲虫或昆虫在食物选择上的差异。
2. 可以比较不同环境条件下甲虫的食性和适应性，如温度、湿度等因素对甲虫的食物选择
的影响。
实验评价：
本实验通过探究甲虫在不同食物选择上的行为，培养了学生的观察能力和实验设计能力，同时也增加了他们对生物适应性和生态环境的认识。
初中生物教学中如何进行探究性教学
现 ，注重 引导 学生质疑 问难 、探 究尝试 、主动拓展。 学生在教 师指导 下，通 过以 “自主 、探 究、合作”
为特 征 的 学 ． 方 式 对 教 学 内 容 中的 主 要 知 识 点 进 行 自主 学 习、 深 入 探 究 ，并 进 行 小组 合 作 交 流 ，从 而 较 － ｊ －
好 地 达 到课 程标 准 中 关 于认 知 目标 与情 感分 类 号 ：Ｇ６ ３９ 文献 标 识 码 ： ３ ．１ Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ ２） 卜 ０ ２ — ２ ６ １ ０６ ２ １ Ｏ １９ ０
“ 应该从 多方面来 进行研究 ” ，远远超 出 了书中所叙述 的
内容 。
接 着 ，进 一 步 引 导 学 生 思 考 “ 样 用 实 验 来 对 这 诸 多 怎
方面进 行研究 呢？”绝 大多数学生 都针对某 一个 问题设计
了 自己 的 实 验 ，有 的 同 学 甚 至 设 计 了 四 五种 实 验 方 法 。 由 于客 观条件 的限制 ，多数实验还 只能按书上 的安排去做 ， 但 经 过 这 一 系 列 思 考 讨 论 后 再 做 实 验 ，学 生 对 实 验 过 程 的
一
维 ，不仅 能激发学 生对所学知 识的浓厚 兴趣 ，还 能培养学
生 观 察 思 考 、 动 手 动 脑 、 分 析 总 结 的 能 力 。 通 过 创 设 情
境 ，学生 能够形象 地认识生物 体的结构 层次 、了解 生命活
动 的 规律 ，对 生 物 体 有 了 感 性认 识 和 直 接 经验 。
理解 加深 了 ，对实验结 果的分析更 加准确 和深刻 了 ，学生
学 习 的积 极 性 也 大 大提 高 了 。 由 于 这 种 教 学 过 程 注 重 探 究 知 识 ， 不 限 制 学 生 的 思
探究实践初中生物教案
探究实践初中生物教案教学目标：1. 了解影响植物生长的因素；2. 掌握调节植物生长的方法；3. 培养学生的观察与实验能力。
教学重点：1. 影响植物生长的因素；2. 调节植物生长的方法。
教学难点：1. 探究植物生长的机制；2. 运用实际例子解释植物生长的影响因素。
教学准备：1. 实验用小植物盆；2. 不同条件下的植物生长实验用土壤；3. 各种生长因素（光照、温度、水分等）的控制器；4. 实验记录表。
教学过程：一、导入（5分钟）老师简要介绍植物生长的重要性，引导学生思考哪些因素可能会影响植物的生长。
二、实验观察（15分钟）1. 学生根据老师指导，分组进行植物生长实验，控制不同的生长因素（如光照、水分、温度等）。
2. 学生记录植物的生长情况，并将实验结果进行比较和分析。
三、讨论总结（15分钟）1. 学生根据实验结果，讨论哪些因素对植物的生长有影响，以及影响的程度。
2. 学生通过讨论，总结出调节植物生长的方法，并分享自己的观点和体会。
四、概念解释（10分钟）老师解释植物生长的影响因素，并引导学生理解植物生长的机制。
五、课堂练习（10分钟）学生根据老师提供的案例，运用所学知识解释影响植物生长的因素。
六、作业布置（5分钟）老师布置作业，要求学生写一篇关于植物生长的思考和认识，并进行实际观察或实验。
教学反思：通过本节课的实践探究，学生通过实验和讨论，深入理解植物生长的影响因素，增强了自己的观察和实验能力，同时也提高了自主学习的能力。
希望学生能在接下来的学习中，继续探索和发现更多关于生物的奥秘。
浅谈中学生物探究性实验的教学策略
树 立 。新 教 材 的 特 点 之一 就是 安排 了 大 量 的 学 生 分 组 实 验 和 教 师演示实验 ， 这 些 安 排 为 在 实 验 中 开 展 探 究 式 教 学 提 供 了 良好 的平 台， 有 利 于解 决 学 生 的 质 疑 、 为学 生 讨 论 提 供 基 础 资 料 、 培 养 学 生 的 设 计 与 创 新 能 力 等 。 中 学 生 物 探究 性 实 验 教 学 具 有 举 足轻重的作用 。 教 师在 探 究性 实验 教 学 中 的 地位 和作 用 在对新的生物学科课程标 准进行 学 习以后 ， 很 多 生 物 教 师 产 生 了这 样 一 种 认 识 ， 即 教 师 即 将 从 传 统 的 教 学 主 导 者 转 变 为 学 生 学 习 的帮 助 者 ， 学 生 即将 成 为教 学 活 动 的 主 人 。诚 然 ， 这 种 认 识 是 新 一 轮 课 程 改 革 给 我 们 带 来 的 震 撼 以及 我 们 对 传 统 生 物 教 学 方 法 的深 刻 反 省 。其 实 ， 这 种 认 识 具 有 一 定 的 片 面 性 和 局 限性 ， 从 教 学 的 实 质来 讲 ， 教 学活 动本来 就是一 种双边 活动 ， 教 师 和 学 生 都 应 该 是 教 学 过 程 中的 主 人 。长 期 的 应 试 教 育 把 教师 变 成 了一 架 只 顾 帮 助 学 生 获 取 高 分 的 计 算 机 ， 把 学 生 变 成 了 一 架 只 能 接 受 指 令 的打 印 机 ， 从 而 极 大 地 压 制 了 学 生 自 由个 性 和 兴 趣 特 长 的 发 展 。在 这 种 教 学 模 式 下 ， 教 师 不 知 不 觉 变 成 了 教 学双边活动的主角 ， 而 学 生 也 不 知不 觉 变 成 了 双 边 活 动 的 观 众 ； 考试考什么 ， 教 师 就教 什 么 ， 学生 就学什 么 ， 从 而 造 就 了一 大 批 高 分 低 能 的 学 生 。所 以 ， 从更深层次来说 ， 考 试 才 是 教 学 活 动 的 真正主宰 ， 教 师 和 学 生 都很 被 动 。 二、 中 学 生 物 探 究 性 实 验 的 组 织 形 式 １ ． 教 师在 实验 前 要 充 分 备 课 教 师 要 在 实 验 前 首 先 备 课 ： （ １ ） 备 实 验 目的 、 实验器 材、 实 验 药 品 和 实 验 方 法 。 只 有 明 确 的 实 验 目的 、 充 分 的 实验 条件 和正 确 的 实验 方法 ， 才 能 取 得 良好 的 实 验 效 果 。（ ２ ） 备 问题 。 中 学 生 物 探 究 性 实 验 首 先 是 由一 个 一 个 的 问 题 组 成 的 。 比如 说 ： １ ） 你 从 哪 里 找 到 了 鼠 妇 ？ 生 活 环 境 有什么特点？２ ） 它 们 的 生 活 环 境 有 什 么 共 同特 点 ？ ３ ） 影 响 鼠妇 生活的环境因素到底是 什么？４ ） 在 捉 鼠妇 的 时候 ， 鼠妇作 出 了 什 么 样 的 反 应 ？ 等 等 。并 在 探 究 性 实 验 前 引 导 学 生 提 出 上 述 问 题， 指导 学 生查 找 资料 ， 并在 实验前 进行有 关现 象 的观察 ， 尽 量
生物实验探究性教学模式研究.doc
生物实验探究性教学模式研究作者：许东风贺根和周升团来源：《教育与职业·理论版》2008年第24期［摘要］文章对生物实验探究性教学模式的理论基础、概念、内容和一般操作程序，以及模式的基本特点进行了研究。
该研究对培养出符合时代发展需要的生物教师，从而改变目前生物实验教学的现状具有重要意义。
［关键词］生物实验探究性教学模式［作者简介］许东风（1965- ），女，井冈山大学生命科学学院副教授，研究方向为生物课程与教学论；贺根和（1978- ），男，井冈山大学生命科学学院，硕士，研究方向为分子生物学；周升团（1971- ），男，井冈山大学生命科学学院讲师，研究方向为生物课程与教学论。
（江西吉安343009）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0103-02随着新课程标准的实施，探究性学习作为一种先进的教学理念正在全国蓬勃兴起。
生物学是一门以实验为基础的自然学科，中学生物学实验教学不仅是重要的直观教学手段，也是培养学生探究能力与创新精神的主要渠道。
因此，如何适应时代发展的需要，在生物实验教学中实践新课程理念，提高准生物学教师在未来的实验教学中实施探究性学习的教学能力，转变学生的学习方式——从传统的授受式学习转向探究式学习，变革教师的教学方式——开创探究性实验教学模式，已成为当前高等院校生物教育专业师生普遍关注的问题。
我国现阶段这方面成形和成功的实例不多，可操作性不强，迫切需要进行新的实验教学模式的研究。
基于此，本研究进行了一些探索和尝试，为准生物学教师在未来的生物实验教学中提供借鉴和参考。
一、生物实验探究性教学模式的理论基础1.建构主义学习理论。
建构主义的核心观点是给学生提供活动的思维时间与思维空间，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。
建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；强调教学应该创设一种鼓励学习者自我积极建构知识的学习环境，提供多元化的信息源和基于真实情况的学习经验。
如何开展生物探究性实验教学 李愿宏
如何开展生物探究性实验教学李愿宏摘要：探究性实验需要学生自己去探索，在探究过程中会遇到各种各样的问题，他们需要去查找资料，需要去获取各种实验资源。
这就要求我们选择探究性实验论题的时候，能够引导学生找出这些资料和资源，甚至明确地指出是哪本书或是哪个博物馆，以及如何获得实验需要的资源。
当然，确认这些资源、资料并不是说在探究性实验中一定会用到它，但是我们选择探究性实验时需要同时兼顾资源的丰富性和易用性，使学生选择最好的资源。
关键词：高中生物探究性实验；教学模式；优化策略中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）03-0178-01生物学是研究生命现象和本质的科学。
科学探究实验是生命科学的基本研究方法。
科学探究实验不仅是学生掌握生物学基本知识，形成生物学基本技能的一种重要手段。
同时也是激发学生学习兴趣，发展学生智力，培养学生思维能力和良好科学态度的重要途径。
因此探究性实验在生物教学中起着举足轻重的作用。
一、当前高中生物探究性实验教学中存在的主要问题随着新课程改革的深入，生物实验在高中生物教学中的地位和作用越来越突出，通过对我市高中生物实验教学的调查，发现当前生物探究性实验教学中存在很多问题，其中与教师、学生有关的主要有以下三种情况：一是教师分不清实验的性质是探究还是验证，教学目标不明确；二是教师的实验教学组织能力差，对实验教学中教师和学生的活动设计不科学、组织不到位；三是学生的操作技能差，直接影响实验教学效果。
以上问题的解决，唯有让教师理解实验的本质，在具体的实验教学中首先要优化实验教学目标，其次要优化实验教学模式，巧妙安排教学过程，才能有效提高生物实验教学质量，提高学生科学的素养。
二、优化高中生物实验教学目标普通高中生物课程标准对学生生物实验技能方面只给出了描述性的指导原则，没有根据学生的认知水平和规律进行具体化；目前对学生实验技能训练和发展的目标没有人进行全面提炼和整理，形成相应的目标体系。
高中的探究性生物实验教案
高中的探究性生物实验教案
实验目的：通过观察和分析，探究不同条件下细胞膜的渗透性，了解渗透压对细胞的影响。
实验材料：
1. 鸡蛋
2. 盐水
3. 清水
4. 杯子
5. 塑料袋
6. 尺子
7. 手套
实验步骤：
1. 将鸡蛋放入清水中，观察并记录观察到的现象。
2. 将鸡蛋放入盐水中，观察并记录观察到的现象。
3. 利用尺子测量鸡蛋在清水和盐水中的大小。
4. 将实验结果整理并分析，探讨细胞膜在不同渗透压条件下的变化。
实验注意事项：
1. 实验过程中要戴手套，避免盐水对皮肤的刺激。
2. 注意实验安全，切勿将盐水直接接触眼睛或口腔。
3. 在实验过程中要注意保持实验环境整洁，避免发生意外。
实验总结：
通过本实验可以发现，在高渗透压条件下，细胞膜会发生收缩，细胞体积变小；而在低渗
透压条件下，细胞膜会膨胀，细胞体积变大。
这说明渗透压对细胞的生长和功能有重要影响。
深入研究细胞膜的渗透性有助于我们更好地理解细胞内部的生物学过程。
生物探究性实验教学
课程两者合作有一拍即合、 左右逢源的感觉。生物探
究性 实 验教 学提 供 了丰 富 的材料 ， 究 性 学 习课 程提 研
供了 良好的平台 ， 两者如 同子弹与枪 的关系 ， 合作具
有广 阔的基 础 和 发 展 空 间 。在 研 究 性 学 习课 程 的平
种各 样 的探究 题 目， 其探 索 知识 的 旺盛 求 知 欲常 让人 赞 叹不 已 ， 常有 一 些 异 想 天开 的创 造性 的思 想 ， 也 这
题便 可 得 以迎 刃而解 。
２ 学 科合 作
研 究性 学 习课程 按新 课程 规 定 要求 ， 在高 中三 年 都 有开 设 ， 要求 学 生每年 都要 完 成一 定 的学分 。从课 程 特 点来 看 ， 究 性 学 习具 有 开 放 性 、 究 性 和 实践 研 探 性 等特 点 。尤其 在 学 习方 式 、 习 内容 、 习 时 间 和 学 学 学 习空 间上 的开放 性 ， 是生 物课 堂教 学 所 无法 具 备 而
起 灵 活 确 定 研 究 题 目， 制定 出 切 实 可 行 的 研 究 计
划 ， 后配 合研 究 性 学 习课 程 教 师 ， 织 学 生 分 步 骤 然 组 实施研 究计 划 ， 服 时 空 的限 制 完 成 实 验 探 究 科 目， 克
达到课 堂教 学 的延伸 。
笔 者 和研究 性 学习课 程教 师 配合 ， 与所 带 的 一届 学生在 三 年 中（ 高一 至 高 三 ） 后 完 成 了一 系列 探 究 先 性实验 学 习 。例 如 ， 学 习完 “ 传 规 律 ” ， 生利 在 遗 后 学 用两年 时 间完成 了利 用玉 米杂 交 ， 行分 离 与 自由组 进 合定 律 的验证 与 探 究 性 实 验 。在 实验 中学 生 相 互 合 作 ， 但完 成 了研 究 题 目， 学 会 了玉 米 传 粉 授 粉 等 不 也
生物探究性实验教学的探索与实践
生 物探究 性 实 验 的教 学 设 计 ， 了遵 循 教 学 除
甚至错 误 的设 想 ， 可 能 出现 多个 不 同 的但 可 以 也
的科 学 性 、 展性 、 发 可行 性 、 启发 性 、 安全 性等 一般
性原 则 以外 ， 还应 该遵 循 以下原 则 ：
（） 体性 原 则 １主
认识。
（ ） 谐 性 原 则 ４和
即实验 的探 究 任 务 应 该 经 过 教 师 的精 心 设 计， 所有 引发 探 究 和促 进 探 究 的课 堂情 景 应 该 既 与 学习任 务 的解 决 相 一 致 ， 与 学 生 的原 有 知 识 又 结 构相 和谐 。该情 景 既相对 于 原有水 平有 一定 的 高度 ， 又保证 学生 通过 探究 有解 决 的可能性 。
实施 的方 案 ， 这时教 师 不应过 早作 出评 判 ， 给 学 应
生 留有充 分 的思考 和探 究空 间 。特殊 情况下 还 可
以让 学生 尝试 其错 误方 案 ， 过 “ 通 试错 ” 获得新 知 。 ２ 开 展生 物探 究性 实验 教学 的基本 策 略 （ ） 学生参与 课前 实验 材料 的准备 １让
资料 ， 为学 生创 设 将 实 验 任 务 与 原 有认 知 水 平 联 系起来 的学 习情 景 。将 学生 置 于一 种 问题 状 态 ，
们就理 解 了珍 爱 生命 的真 谛 ； 外 分 小 组 收集 材 课
料 ， 生还 学会 了如 何 与他人 沟通 ， 道哪种 实验 学 知 材料 效果 最好 等等 。 （ ） 学过 程 实施“ ２教 三步 曲” 式 模 教学 时 ， 可采取 “ 步 曲” 三 的教 学模 式 ， ：你 即 “ 已知 道 的有哪些 ？ “ ” 你想 知道 的又 有哪 些？ “ ” 你猜 想会 是 怎 么样 ？ 实践 证 明 ， 样 的 教学 模 式 给 了 ” 这
如何开展生物探究性教学
程。 将学生探究过程 的原始材料保持在 档案袋内。 评价 时要 注意结性评价和形 成性评价的结合 ， 定量评价 和定性 评价 的结合 ， 要关注学生的探究 活动中逐 步 形成观察、归纳 和发现问题的能力 ， 要 鼓励学生开展 自评和互评 ， 现学 生不 体 仅是探究学生 的主体 ， 而且是学 习评价 的主体 。评价反思 。 就能较好地强化学
的探 究 热 情 。
学 内容的展开 ， 逐渐 渗透 和深化 ， 并在 不 同水平上循环 ， 成螺旋式 上升 。
提 出问题 是进行科 学探究 的第 一 步。设置的问题是否有吸引力 ， 能否引起
生 的交流 ， 帮助学生学会倾 听和理解他
人 的语言并据此作 出反应。首先 ， 教师
在指导学生探究 的各个环节中 ， 必须使 用规范 、 准确 的语言给学生做好表率作 用 。教师标 准的普通话 ， 规范的专业术 语， 准确流畅 的表达 ， 顿挫 的语调 ， 抑扬 不仅表达了 自己的思想 ， 同时还给学生
生的探究热情 。
（ 作者单位 ： 河北省河 间市教育局 ）
美 的享受 ，提高 了学生 的兴趣和 注意
力。其次提倡学生多说 。 课堂是学生的 课堂 ，教师应设法把 自己要将 的话 ， 尽 量 由学生的口说 出来。 这不仅有利于学 生对问题的理解与掌握 ， 而且十分 有利 于学生语言能力的培养 。因此 ， 师应 教 指导学生在手做 、 眼观 、 听、 耳 脑想 的探 究活动 中 。 掌握科 学的观察方法 。 不仅
以激发学生 学习 的兴趣 、动机及求 知
欲， 开发学生的潜能。 那么 ， 如何进行生 物探究性学 习的教学 ， 已成为摆在每一 位生物教师面前需要破解的课题 。
初中探究性生物实验教案
初中探究性生物实验教案
实验目的：通过观察植物在不同光照条件下的变化，探究植物光合作用的过程。
实验材料：小型植物（如豆苗、小麦苗等）、几盆土壤、水壶、不透光布、阳光或灯光。
实验步骤：
1. 将几盆土壤填满，依次种下相同的植物种子，确保每盆土壤中植物的生长环境一致。
2. 将这几盆植物放置在相同的环境中，然后将一盆用不透光布遮住，让其完全不受到光照。
3. 将另一盆放在光照充足的环境中，可以放在阳光下或用灯光照射。
4. 天天观察被遮挡和光照充足的植物的生长情况，比较它们的高度、颜色、茎叶的状态等。
5. 结合观察结果，讨论植物在不同光照条件下的生长情况以及光合作用的重要性。
实验要点：
1. 在进行实验前，要保证植物的生长环境一致，以便观察植物在不同条件下的变化。
2. 实验过程中要确保植物有足够的水份，以保证其正常生长。
3. 在观察结果时，要综合考虑植物的不同表现，比如高度、颜色、茎叶状态等，从而得出
结论。
4. 进行实验时要注意安全，注意灯光使用、植物的护理等问题。
扩展实验：
1. 观察不同植物在光照条件下的生长情况。
2. 探究不同波长的光对植物生长的影响。
3. 观察室内光照条件下植物的生长情况。
实验总结：通过这个实验，我们可以更好地了解植物在光照条件下的生长情况，从而深入
探讨植物的光合作用过程。
同时也可以引导学生主动思考和探究，培养其观察和实验能力。
浅谈初中生物探究性实验教学
浅谈初中生物探究性实验教学初中生物探究性实验教学是一种通过学生自主、探究的方式进行的实验教学方法。
它以学生的实际需求和兴趣为出发点，通过合理设计的实验项目，让学生在实践中进行问题的提出、观察、实验、验证和总结，培养学生的科学探究能力和实践能力。
本文将从实验目的、实验设计、实验教学过程和实验效果四个方面进行浅谈。
一、实验目的初中生物探究性实验的目的主要包括：1. 培养学生的实验操作技能。
实验是学生进行科学探究的一种重要途径，通过实验，学生可以亲身参与、动手操作，锻炼实验技能，掌握实验方法。
2. 培养学生的科学观察和实验设计能力。
实验教学过程中，学生需要进行观察和实验设计，这可以培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，提高学生的科学思维能力。
3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
学生在实验中需要与同学进行合作，共同完成实验任务，这可以培养学生的沟通能力、合作意识和团队合作能力。
4. 提高学生对生物知识的理解和掌握。
通过实验，学生可以加深对生物知识的理解和掌握，将书本知识与实际情况结合起来，提高学习效果。
二、实验设计初中生物探究性实验的设计要符合学生的年龄特点和认知水平，具备一定的科学性和创新性。
以下是一些实验设计的要点和方法：1. 选取合适的实验主题。
实验主题要能引起学生的兴趣和好奇心，与学生的实际生活和学习相关。
2. 设计明确的实验目标和问题。
实验目标和问题要具有一定的科学性，能够激发学生的思考和探究。
3. 选择适当的实验方法和材料。
实验方法和材料要简单易得，符合学生的操作能力和实验条件。
4. 合理安排实验步骤和观察点。
实验步骤要清晰明了，观察点要明确，可以观察到相关现象和结果。
5. 设计实验记录和总结的方式。
学生要有记录实验过程和结果的方式，可以采用实验报告、实验记录表等形式。
三、实验教学过程初中生物探究性实验教学过程主要分为以下几个阶段：1. 问题提出阶段。
教师可以根据学生的实际情况和学习进度，提出一个与生物知识有关的问题，引发学生的思考和探究欲望。
生物学探究性教学
浅议生物学探究性教学摘要：在生物教学中开展探究性教学，能够使知识多元化，有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛、提高学生结合能力。
可以通过实验、现代教学技术、调查、提问题等手段落实生探究性教学。
关键词：生物学探究性教学实验现代教育技术探究性学习是学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究的过程和方法，形成和提高创新意识，树立科学的价值观的活动过程。
关注社会热点，以能力立意，联系生产实际，考查学生能力，是实施素质教育的大势所趋。
在生物学教学实践中，引导学生主动参与生物学教学活动，落实探究性学习是调动广大学生的学习积极性，实现素质教育的重要途径。
一、在生物教学中开展探究性教学能取得良好的教学效果探究性教学可以依托师生之间的互动教学，培养学生独立思维的能力，进而有效培养学生的创新能力。
探究性教学是对传统教学模式创新发展，是实施生物教学新课改的关键。
1.探究性教学使知识多元化。
在实际的生物探究教学过程中，可以很好地结合课内外知识，使学生的知识不局限于教材，巩固学生所学的知识。
例如：“一母生九子，连母十个样”这一俗语生动地说明了基因的遗传与变异。
2.生物学探究性教学易于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。
“兴趣是最好的老师”。
在探究性教学过程中，可以举三国演义中“望梅止渴”的故事。
为什么将士在想到梅子时口不渴了？口不渴的原因是产生了唾液。
为什么人想到了梅子就能产生唾液呢？这就是条件反射，可见曹操不仅仅是奸雄，还很懂生物学知识，这非常有趣，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生想学、乐学，进而自主地去学。
3.开展生物学探究性教学，可以提高学生综合能力。
生物学探究性教学更多地注重学生自主学习和创新能力的培养，让学生通过探究性学习，运用发散思维去解决生物问题，从而使学生创新能力潜移默化地得到培养，而学生创新能力的培养，是当今生物学科新课改的目标和教学要求。
二、在生物实验教学中落实探究性教学生物学是一门以实验为基础的自然学科，要在实验中落实探究性学习。
新课程标准下初中生物探究性教学的开展
新课程标准下初中生物探究性教学的开展现行的义务教育《生物学》课程标准（2022年版）依旧倡导探究性学习，并且将科学探究融入为每一个主题之中，新教材通过编入大量的各种形式的探究活动来此促进发展探究性学习，进而提高学生的生物科学核心素养，推动开展探究性学习成为新一轮课程改革的主旋律。
在这一背景下，有关中学生物探究活动教学的各种尝试研究也就如火如荼地进行了。
下面就初中生物探究活动教学的特点及应对措施总结如下：一．探究活动教学的特点生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
教材中设计了多种形式的探究活动，如观察与思考、调查、实验、演示实验、资料分析、探究、模拟制作、设计等等，从内容上看有图像信息分析型、实验型、实践应用型、解读数据型。
但是不管是什么形式什么内容的探究活动，它们的教学都有以下共同特征：一，过程基本包括以下几个环节：提出问题，即从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题，并尝试用书面或口头表述出来；作出假设：即应用已有知识或生活经验对问题的答案提出可能的设想；制定计划：即列出所需要的材料与用具，确定变量，设计对照实验，拟定探究计划；实施计划：按照计划进行观察或调查或实验，收集证据、数据；得出结论：描述现象，运用合适的方法处理证据数据，并对其进行分析判断，最后得出结论；表达和交流：撰写探究报告，交流探究过程和结论。
二，教学中学生是主体。
探究活动教学应该都是以学生为主体，教师只是一个引导者，只是根据教学目标和学生情况寻找与教学内容密切相关并能激发学生兴趣的材料创设情境或直接提出问题或由学生提出问题，真正做到只是一个引进门的师傅而已，对于接下来如何去解决这一问题，则由学生或讨论或独立思考运用合适的方法去获取答案，最后将过程结论与他人交流并展示出来。
三，明确开展探究性的目的和意义。
在日常课堂教学中开展探究性学习能切实有效地实现新课标倡导的探究性学习，改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，体验科学过程和科学方法，领悟科学本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、创新精神和实践能力，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观。
高中生物探究性实验教学的实践研究
高中生物探究性实验教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景高中生物探究性实验教学的实践研究高中生物学是培养学生科学素养和创新能力的重要学科之一，实验教学作为高中生物学教学中必不可少的一环，对学生的科学思维和实践能力的培养起着至关重要的作用。
然而，传统的实验教学模式往往局限于教师主导的方式，学生缺乏主动参与和探究的机会，导致学生对实验内容的理解程度不够深入，实验成果的可靠性也无法得到保障。
因此，探究性实验教学作为一种新的教学模式应运而生。
探究性实验教学注重培养学生的独立思考能力和实验设计能力，通过让学生自主提出问题、设计实验方案、观察结果和总结规律，激发学生的学习热情和探究欲望，从而达到更好的教学效果。
为了更好地了解和探讨高中生物探究性实验教学的实践研究，有必要对研究背景进行深入分析，探讨其中蕴含的问题和挑战，为进一步的研究工作奠定基础。
因此，本文旨在通过对高中生物探究性实验教学的实践研究，探讨其对学生学习的影响和意义，为今后的教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨高中生物探究性实验教学的实践研究，通过深入分析探究性实验教学的定义、特点以及在高中生物课堂中的现状，以期设计出适合高中生物课程的探究性实验教学方案。
本研究旨在探讨探究性实验教学对高中生物学习者的影响，分析探究性实验教学的教学方法和策略，从而揭示探究性实验教学在高中生物教育中的作用和意义。
通过本研究的实践探索，旨在为高中生物教师提供更加有效、灵活的教学方法，促进学生对生物学知识的深入理解和掌握，提升学生的科学素养和实验能力。
本研究旨在探讨高中生物探究性实验教学的实践意义，为提高高中生物教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义高中生物探究性实验教学的研究意义主要体现在以下几个方面：探究性实验教学可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们对生物学科的学习动力。
通过探究性实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，积极思考和探讨，从而更深入地理解生物学知识，激发学术兴趣，培养科学探究能力。
如何进行探究式生物教学
当 今社会迅猛发展， 对人才质量提 出了更高的 与生活实际的联 系发现问题， 从而确立探究课题 要求 ． 这一点 表现在 ： 需人才 不仅要掌握 丰富的科 所 （ 学生探究 让各小组带着发现 的问题 阅读 ２ ） 学文化知识 ， 还要具备对所学知识 的综合应用能力， “ 资料分析” ， 给予他们充分的 自主学 习， 主动探 究的 让他们体验解决问题的乐趣． 也就是运用所学知识去解决实际问题 ． 这样， 为老 空 间， 作 师要为社会培养新型人才， 必须进行教学改革， 出发 （ 交流结果 回答“ ３ ） 思考与讨论” 的问题 ， 然后 点就是： 让学生掌握科学方法， 提高科学技能 ． 交流彼此思想 “ 如果你 有一个苹果 ， 我有一个苹 生物 是 一 门 与 实 际 生 活 紧 密联 系 的学 科 ， 论 果 ， 不 彼此交换 ， 那么 ， 每个人 只有一个苹果 ； 如果你 有 是课堂教学还是实验教学， 都是能力的重要体现． 在 个思想 ， 我有一个思想 ， 彼此 交换 ， 我们每个人就 甚至多于两个思想。” 这种情况下 ， 新课标明确把提高学生生物科学素养 有了两个思想 ， 作为高中生物新课程理念 ，并倡导开展以探究为核 （ 得出结论 教师引导学生归纳总结， ４ ） 最后得 心 的教学来实现这一课程理念。 出正确结论． 随着新课程的实施， 探究式教学在各个学科的 在生物 实验课又如何实施探 究式教学呢？探究 教学 中都受到重视 因为课堂教学是新课 程实施 的 性实验教学使学生通过设计 、 动手、 观察 、 总结 、 交流 基本途径． 探究式教学主要 目的是把 学习的主动权 而体会学 习价值 ， 扩大思维领 域， 开发创新潜力。在 真正的交给 学生，以实现学生角色 的转变… 探 究 选择和探求问题 的过程 中，学生可以依据 自己的兴 性学习，这样 我们的课堂教学效 益才会产 生质的飞 趣去 参与实验 ， 从选择内容 到动手实验 ， 出结论 ， 得 跃． 教师只是起指导 、 组织和协助作 用， 学生才是实验 主 新 高中生物教材 引入大量 的科学发 现史实 ， 如 的人 。它可以真正体现学生 在学 习过程中积极主动 酶的发现史 、 光合作用的发现史等。 科学 的本质就渗 的获取生物 知识的能力。 透在这 些史实中，通过 回顾这些史实学生可以 自己 我们对学生探 究活动 的基本收获要做阶段性总 理解相关知识， 领悟科 学家直接经验的获得所用的 结 ， 学生积极主动参与探究给予充分肯定 ， 对 又要得 研 究模 式 ：发现 问题 … 提 出 假 设 一 实 验 验 出结论， 为学生今后解决类似或相关问题导 向指路。 证… 得 出结论． 而学生进行的探究性学习与科学 这是探究式课堂教学 活动继往开来的一 步 ，让学生 家的探究过程极为相似萁 实， 探究式教学是一种创 “ 跳一跳， 可以摘到更多的桃子” ． 新的教学方式， 究式是指教学活动中 ， 探 在教师的启 总之 ． 战略 是纲， 创新是魂 ， 是根． 质量 要想在高 发诱导下 ， 学生以类似科学探究的方式 ， 自主获取 考中获得 全面胜利三 方面缺一不可 ． 究式生物教 去 探 知识 、 应用知识 、 解决实际问题 ， 从而在 掌握 知识的 学是一种创新的战略 ， 以提高学生的质量， 它激发了 同时获得理解和应用知识的科学方法 ， 最终达到培 学生探求欲望和热情 ，提高了学 生的自主学 习能力 养学生创新精神和实践能力的教学 目 。 标 和学 习成绩， 它会在教学实践中得到进一步修改和 这样我们不得不去赞叹新课程 改革， 我们就能 完善 充分的利用“ 问题探讨” 资料分析” 思考与讨论 ” “ “ 让 学生积极探 索， 主动思考． 本人认为在生物课堂可 以 参考文献： 【陈美玲 １ 】 生物实验探究与创新实践蜘＿ 中学生物教学 ，０１ ２０ 这样实施探究模式：
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如何进行生物探究性实验教学-
【摘要】本文主要解决如何有效提高初中生物探究性课的问题，笔者从事生物教学也十年，深知生物是副科这种想法在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生也把这个学科当成正科认真来上呢？应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力――那就是探究实验课，笔者根据多年的教学经历，浅谈多年来的生物教学经验。
【关键词】生物教学；探究实验课；初中生物；课堂气氛
如何让学生能把生物学科当成正科认真来上呢？教师应当尝试在课堂教学环境中创设一个有利于彰显学生个性的“场所”，在宽松、自然、愉悦的氛围中释放学生的个性，展现生命的活力――那就要合理上好探究实验课。
但是，想让学生主动去探究，自己去实验，但由于时间有限（课标要求每周三节课，而实际上据我了解的多数学校都是只有两节课），做起来很困难。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的初中生物课堂真正的活起来呢？是我们所有生物教师面临的问题。
笔者根据多年的教学经历，以为：
一、初中生物是以陈述概念为主的一门学科，它主要选取了比较浅显易懂学生能够接受的生物学基础知识。
这些知识往往是回答“是什么”这些简单的陈述性知识。
因此，初中生物的教学效果对学生的感性认识与社会、生活经验的依赖性很强，那些缺乏必要的感性认知能力的学生，在学习初中生物时会遇到很大困难，往往导致机械学习。
所以教师就更要有针对性的备好课，教师在备课时应该分析每一个环节都可能出现的问题，做好预期准
备工作，每个探究实验尽量制定好符合学情、特别是要符合本地实情的目标。
只有这样，你的课备好了，内容充实了，又切合生活实际了，自然而然会略胜一筹，然后就是让学生对你的这节课感兴趣。
并不是说你把课备好了，去上课，学生就一定会感兴趣，关键还是要看你上课的方式方法。
可以配合一些肢体语言，添加一些生活中的实际例子，加上一些小笑话，有条件也可以搞一些小活动来缓解课堂气氛。
这样，学生在某种程度上脱离了那些枯燥乏味的课本，兴趣自然会提起来，有了兴趣再让他们学习就轻松多了。
二、上生物课，要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，要使学生注意力高度集中，思维活跃，培养学生的创新精神和创新能力，离不开宽松的课堂气氛。
通过多年的教学实践，经过今年的研修培训，使我深刻体会到：学生在和谐、愉悦的环境下学习积极性高、创造力强、思想活跃；相反在沉闷、压抑的环境下则受到束缚。
因此创造一个宽松和谐的课堂环境是上好每一节课的最基本的要素之一。
宽松的课堂气氛应该是循循善诱，提倡思考，精心设疑，引导讨论，互相尊重，融洽情感，严谨治学，松而不乱的教学状态。
如何营造宽松的课堂气氛？有经验的教师常以各种幽默的方式开始每一堂课，教师始终是以愉悦的心情上课，而不是古板着脸，毫无激情或让学生见了就大气不敢出的凌人之势。
对待学生应是用鼓励、友善、真诚的目光，这样师生之间、生生之间就易于沟通，易于互动、易于激发其创新精神的思维。
前苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”幽默、趣味性的语言极富魅力，激发学生的求知欲、引发学生的兴趣，并使课堂气氛趣而不庸、活而不乱、严而不死。
而要唤醒和增强学
生的主体意识也必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
在教学中，教师可以把与教材有关的游戏、成语、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、术语等引入课堂，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听课，才能营造宽松的课堂气氛。
曾经有人说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”所以教师首先要爱学生，心理学研究证明，人们友谊的深浅，感情的好坏，对交流思维有着极其重要的影响。
情感体验在教学中，对营造宽松的课堂气氛显得尤为重要。
教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽，相互尊重的情感，就不会有默契的配合，在课堂上，教师应充分尊重学生的人格，表扬应多于批评，即使批评也应力求含蓄，爱护学生的自尊心和学习热情。
这种爱是多方位的，既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、生物教材中有许多要点需要记忆。
有些知识内容繁多，不易记住，更难形成长期意识。
在教学时可以编成琅琅上口的口诀，增添课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。
如：人体必须的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。
有丝分裂时期可以将各个时期的特点编成五句话“间期：表面无状暗准备；前期：膜仁消失显两体；中期：数目清晰赤道齐；后期：点裂数加移两极；
末期：两消三现重开始”。
五句话将五个时期的特点作了高度的概括，学生易记。
又如：在讲“DNA双螺旋结构特点”时，我把三个特点用三句话来概括：“右双螺旋，反向平行；碱基互补，氢键维系；主链在外，碱基在内。
”这样的例子还有很多。
当然口诀的运用不能太多、太繁，要做到少而精，否则这种趣味教学语言就会失去它应有的作用。
在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法，来创造轻松活泼的课堂气氛，以达到预设的教学效果。
例如：细胞膜的结构像水果蛋糕，蛋白质像规则不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆盖、镶嵌于其中。
糖类和ATP比喻成大张支票和口袋里的零钱。
高温和低温对酶的影响可以比喻成动物死了和睡着了。
同源染色体的联会就相当于一对恋爱的男女进行约会，四分体就相当于他们手拉着手在跳舞，互换就相当于他们交换了礼物。
我认为要提高探究学习的有效性，要备好课，合理安排探究实验的时间，及时、科学地启发指导学生，经常体会和反思探究教学。
同时幽默、趣味性的语言，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的润滑油，激活学生思维的催化剂。
但幽默的语言绝非是大讲笑话，更不能以低级趣味来换取学生的笑声。
所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。
总而言之初中生物课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。