生物探究性实验教学的探讨
谈初中生物教学中的探究性实验
学生说他们很享受这样 的过程 ， 而且收获到了 比知识更重要 的
学 探 奎 ！ ！ ， 等 置 养 ： …， ． … 。 ． 东 西 作 、 友 情 、 信 心 。 其 实 ， 探 究 实 验 的 目 的 并 不 在 于 得 到 全 究 性 实 验 为 竺 主 置 寰 ＝ ｉ 二 ， ＝ Ｉ ＝ 矍 妻 夸 孝 竺 ； 班 同 学 统 一 果 ， 重 在 使 学 生 真 正 参 与 探 究 过 程 。 实 验 中 获 是指实验者在不知晓实验结果 的前提下 ， 通过 自己 一 一 。 ～’ 一’ … … … … 一一 … ～ ……
分 析等科 学实验 能力 的培养 ； 还 能激发学生探索精神 、 创新精神 以 ： 第三种 ： 学生可 以不限于教材或实验 手册 中的内容 ， 而是 自己
及同学之间的合 作精 神 ；培养 了学生 良好的生物学素养 以及学生 ： 提 出要研究的问题 ， 收集证据 ， 根 据他们 自己的实验 提出科学 的解
。
，
课 程是 国家统一 规定 的， 以提高学生 生物科学素养 为主要 目的的 ： 止空气 中的微生物进入烧杯 中
，
最终 乙烧杯 中肉汤腐败程度更大
。
必 修课程， 是科学教育的重要领 域之 一。” 它提倡和遵循的课程理 说明 是乙 烧杯中 微生物的生苌导 致了肉汤的 腐败
生物学 中的探究性学习 旨在转变学 生的学 习方式 ，使学生能 主动 ： 到的
究原因。美国教育萨奇曼认为： “ 在教学过程中，应使学生产生疑 计， 让教师感到惊喜不断。例如， 有学生提出先将等量的新鲜肉汤
问： 为什么事件会如此这般的发生？然后 由学生 为解答疑 问 ， 合乎 ： 分别倒进两个相同的烧杯 中 ， 标上 甲和乙 ； 第二步是将 甲烧杯 中的
初中生物探究性实验教学的探讨
初中生物探究性实验教学的探讨关键词：初中生物；探究性实验；教学；探讨义务教育阶段要求学生掌握所需的文化科学技术及基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力以及运用知识分析及解决基本问题的能力，具备初步的科学态度、科学方法。
这也是抓好素质教育的前提。
在生物教学中，要以实验、观察为主线，通过现代教学理论将“结论式”变为“探索式”，使实验、观察、思维得到有机结合，以培养学生的学习兴趣，拓宽知识面，提高综合能力。
一、创设情境，激发学生对探究性实验的兴趣生物实验是学生非常感兴趣的话题，学生不知如何观察，这就要求教师创设有效的情境引导学生运用显微镜进行观察。
比如，在做细胞实验时，要在显微镜下对细胞进行观察，需要一个薄而透明的材料，所以要对进行观察的材料加以处理，制作相应的玻片标本来观察。
这一实验也是七年级生物的重点实验内容，所以，我提前对书本上的洋葱磷片叶的装片制作过程进行归纳与总结，让学生易于理解。
我先将整个制作过程归结为：擦、滴、撕、展、盖、染，当学生对实验台上的用具有所了解后，再做实验就顺手了。
与此同时，教师要积极引导，让学生做到大胆、细心地进行实验操作，遇到不合程序的操作，要进行耐心的指导。
让学生的动手能力得以增强，并养成严谨、规范的科学态度。
此实验是利用显微镜对植物细胞进行观察。
为了启发学生的探索精神，我先教学生正确使用显微镜。
待学生能够观察细胞以后，再引导学生仔细分析细胞的外形特点，用显微镜观察细胞的结构。
在做了充分的比较与分析后，学生对植物细胞的基本结构有所了解，这时就可以结合细胞的顺序指导他们正确绘图。
二、借助探究性实验，提高生物学实验探究能力以往的生物实验只重结果，在某种程度上对学生思维的开发产生了束缚，使学生探索与发现知识的机会减少了。
伟大的教育家布鲁诺曾指出：“教学不是对真理加以分析，而是教学生在探索中发现真理。
”学生在探究性实验中，对生物加以探究，就会对生物学习的兴趣更加浓厚，同时增强探究的欲望，具备探究的动力。
生物学实验探究性活动学习的探讨
实验探究性活动是生物学知识体系的一个组成部分.要完成对实验活动的考查,就要求我们分清实验探究性课题的分类,完成课题所需要的基本要求、解答的一般程序等基本环节[1].掌握了这些实验基础知识,并将这些知识与课本理论基础知识融为一体,才能做到应用自如,完成对实验探究性活动的学习目标[2].生物学习,需将实验知识与理论基础知识融为一体,为分析、解决新的实验问题和设计新的实验,形成一定的实验能力,奠定知识基础[3].1生物学教材中的实验探究性课题的实验方法1.1验证性实验特点是验证前人的科学研究过程和结论,而这种结论在理论课中已讲过.这类题型,往往是让你写出实验原理设计步骤、结果预测(预测结果是唯一性、确定性).例如验证酶的化学本质是蛋白质,最后预测的结论只能是唾液淀粉酶的化学本质是蛋白质.这类实验重点是理解实验原理,掌握实验步骤,解释实验结果产生的原因.1.2探究类实验这类实验的特点是实验目的与实验结果带有不确定性,要经过实验或研究得出结论.例如,探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用,预测的结果是不确定的,淀粉酶可能催化蔗糖水解,亦可能不催化蔗糖水解,能否水解,只有经过实验才能获得结论.在这类实验中应注意实验变量的控制,实验步骤的正确性,这样才能得出正确结论.1.3模拟类实验特点是所用材料均为非生物材料和替代材料,通过对实际研究过程相似的情境,模拟实际研究过程.例如制作双螺旋结构模型、模拟性状分离的杂交实验.通过此实验同学能理解掌握科学研究的一般方法,加深对相关知识的理解.1.4调查类实验特点是研究的对象是客观存在的事实和现象,通过对客观存在的事实和现象之间联系的了解,得出结论,提出自己的观点例如种群密度的取样调查、调查常见的人类遗传病目的主要是考察研究过程(步骤),及课本基础理论知识.1.5设计实验类特点是根据学过的实验学原理设计完整的实验过程,包括仪器、材料、用具和方法步骤等.例如设计马铃薯优良品种的杂交和选育方案,在基本理论知识的基础上,完成知识的综合应用能力.2实验设计形式2.1续写实验步骤这类题目的题干中已经提供了比较多的信息,基本上划定了答题的模式,目的明确,前面的方法步骤等信息已为续答作了铺垫,只要明确题目中实验变量和反应变量,然后设置对照组,再根据有关原理分析,一般就能比较正确的写出答案.2.2评价和纠正给定的实验步骤题中既有合理成分,又有不合理成分,干扰因素较多,要求在吸收原有设计合理成分的基础上,提出自己的实验设计思路,与题中给出的实验思路加以对比,找出其错误所在.2.3独立设计方案这类题型是与研究性学习相配套的,要求学生具有严谨的学习态度,对实验过程有所体验,能完整的设计相关实验方案和实验步骤.3实验设计的基本要求3.1科学性实验原理要符合科学原理,实验结果的预期要有科学依据,实验的各个环节都不能偏离生物学基本知识和基本原理,以及其他学科领域.这就要求考生在设计实验时要以前人的经验或以自己的实验为基础,而不是凭空设想.例:以氧气为目标设计并测定种子呼吸速率的实验.首先,对实验组种子的要求必须是浸泡过的或发芽的种子,保证种子有较强的呼吸作用,而死种子没有呼吸作用;其次,是对氢氧化钠溶液的要求是保证呼吸中产生的二氧化碳被充分吸收,消耗的氧气量能被准确读出;再次是必须要有死种子的对照生物学实验探究性活动学习的探讨许禔森(德州学院生物系,山东德州253023)摘要:实验探究活动是生物学知识体系中的重要组成部分,使传统的教育教学观念得到了更新,教育方式、方法由传统转向现代,大大提高了教师在课堂中的主导作用.本文就如何在生物学实验教学过程中开展探究性学习进行了探讨.关键词:生物学;实验教学;探究性学习中图分类号:Q-4文献标识码:A文章编号:1673-260X (2008)04A-0041-02Vol.24No.4Jul.2008第24卷第4期2008年7月赤峰学院学报(自然科学版)Journal of Chifeng Univer sity (Natura l Sc ience Edition)...413.2可行性设计步骤简单方便,材料易获取,条件易控制,又能说明问题.例配子形成时发生分离的证明,科学家应用水稻糯性和非糯性基因的花粉,与碘液的颜色变化进行证明,而不是应用动物材料.3.3变量唯一变量唯一可使实验中的复杂关系简单化,使结果更准确,要尽可能避免无关变量及额外变量的干扰.例如在测量种子呼吸速率变化中,种子是单一变量,而不应用死种子或应用其他材料.3.4对照设置对于对照实验,一个实验可包括实验组和对照组,实验组是接受自变量处理的对象组,对照组是不接受自变量处理的对象组.常用的对照类型有以下几种:3.4.1空白对照给对照组施以对研究对象没有任何影响的处理因素.例如,以小白鼠为材料进行“验证高血糖素具有升高血糖的生理作用”的实验时,在其他条件相同的情况下,实验组给予用生理盐水配制的适宜浓度的高血糖素溶液,则对照组必须给予等量生理盐水做空白处理.3.4.2自身对照实验与对照在同一对象上进行,不另设对照组,如观察植物细胞质壁分离和复原实验,即是典型的自我对照———实验处理前的对象状况为对照组,实验处理后的对象变化为实验组.3.4.3条件对照虽然给予对照组施以部分实验因素,但不是所要研究的处理因素.例如,在研究“发育的种子产生生长素”中,不受精的番茄分为两组,一组不涂生长素溶液,一组涂生长素溶液,在这里两组为条件对照,而授粉的番茄做空白对照.3.4.4相互对照指不另设对照组,而是几个实验组相互对比对照,在等组实验法中,大都运用相互对照.例如在利用伞藻茎部的交换嫁接实验,研究细胞核在细胞生长和分化中的作用中,地中海伞藻和圆齿伞藻嫁接后的实验为相互对照.4实验设计中的变量问题在实验中,变量是指可被操纵的特定因素或条件.据其作用,可分为三类:实验变量、反应变量和无关变量.实验变量也称自变量,指实验中所操纵的因素或条件.反应变量(亦称因变量)指实验中有因变量而引起的变化和结果.通常实验变量是原因,反应变量是结果.无关变量(也称控制变量)指实验中除实验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件.例如,在蛙腿论战实验中,所给的各种刺激(不同金属弓、电刺激、标本切面)就是实验设置.而青蛙腓肠肌标本的收缩、不收缩现象就是反应变量.而光照强度、温度、操作人员,金属弓大小等都属于无关变量.在实验设计和操作中,无关变量应完全相同,这样就会避免实验结果的差异是有无关变量引起的可能性,便于清晰的研究实验变量与反应变量的关系.5解答实验设计题的程序5.1明确题目要求,知道要解决哪些具体问题避免走弯路.5.2明确要探索或验证什么问题,搞清楚那一因素是实验变量.5.3明确实验原理.实验原理及实验所依据的科学道理及实验依据和思路,决定着实验中主要实验步骤的设计及相应实验试剂的选择.确定实验原理,要充分利用题中给出的实验条件,并结合自己所学知识来解决.如验证唾液淀粉酶是蛋白质的实验.可用双缩脲是基于唾液淀粉酶的成色反应来验证这一问题,其步骤也就与蛋白质的鉴定相似5.4恰当选取实验材料.正确的选材决定着实验的成败,选材受实验原理、实验目的制约.要本着不能多选亦不能少选,实验易操作,现象要明显的原则.5.5确定实验思路.根据上述分析,实验设计的基本框架,安排对照实验.5.6设计实验步骤.即安排实验的最佳顺序,题目给出的实验试剂和材料要充分运用,除非题目条件允许,一般不能随便添加实验试剂和材料.5.7观察和记录实验现象及结果.5.8分析并推出结论.解释实验中所获得各种数据的表述形式如表格,曲线图等.在答题中,要运用收敛思维,定位所考察的知识点是哪一章节内容,以便推测命题着考查的基本概念、原理和实验方法,这是做好实验的基本前提.并且语言既要简练,又要准确,做到会做的题能做对、做准确、做完整.6结语实验探究性学习促进了学生个性发展,充分调动了学生的探求问题的积极性和主动性,培养了学生的探究意识,使学生更好地掌握了新知识并将其较为灵活地应用到了具体实际问题的解决当中去,更重要的是开拓了学生的思维,发挥了他们的潜力,增强了他们学习的信心.———————————————————参考文献:〔1〕刘恩山.领略生命世界的精彩体验科学探究的乐趣[J].生物学通报,2002,(9):28-30.〔2〕沈加德.探究性学习的尝试与思考[J].宿州学院学报, 2005,(3):132.〔3〕蒋洪波.学习潜能开发导论[M].成都:四川教育出版社, 2000.42。
初中生物探究性实验教学的优化策略研究
初中生物探究性实验教学的优化策略研究随着教育理念的更新与科技发展的进步，探究性实验教学已成为当前教育教学改革的重要组成部分。
在初中生物教学中，探究性实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验设计和解决问题的能力，从而更好地理解生物学知识。
目前在初中生物探究性实验教学中还存在一些问题，如实验设计不够合理、实验操作不够规范、教师指导不够到位等。
有必要对初中生物探究性实验教学进行优化，并提出相应的策略。
一、优化策略（一）提高教师的探究性实验能力教师是探究性实验教学的关键环节，其水平直接影响到探究性实验教学的质量。
有必要提高初中生物教师的探究性实验能力。
学校可以开展相关的培训和研讨活动，提高教师的实验设计和操作技能，使他们能够更好地指导学生进行探究性实验。
学校可以引入新的评价方式，如教学观摩、教学反思等，帮助教师发现实际教学中存在的问题，并加以改进。
学校可以为教师提供更多的实验资源和支持，如实验器材、实验场地等，使教师能够更好地开展探究性实验教学。
（二）优化实验设计实验设计是探究性实验教学的基础，其质量直接关系到学生的学习效果。
在初中生物探究性实验教学中，有必要优化实验设计。
实验设计应该突出问题意识，引导学生主动提出问题，并设计相应的实验方案来解决问题。
实验设计应该符合学生的认知特点，避免过于复杂或抽象的实验内容，使学生能够更好地理解和掌握实验知识。
实验设计应该注重实践性和创新性，鼓励学生开展自主探究，培养他们的实际操作能力和创新意识。
（三）规范实验操作实验操作是探究性实验教学中不可忽视的环节，其规范直接关系到实验结果的准确性和可靠性。
在初中生物探究性实验教学中，有必要规范实验操作。
学校可以制定相关的实验操作规范，明确实验操作的步骤和要求，引导学生进行实验操作。
教师应该进行详细的实验操作指导，帮助学生掌握实验技能并避免实验误操作。
学校可以加强对实验室的管理和监督，确保学生在安全的环境下进行实验操作。
初中生物探究性教学的实践与探讨
[1] 王继坤. 现代阅读学教程. 青岛海洋大学出版社
19 9 9
[2] 钱威， 徐越化. 中学语文教学法.华东师范大学出 版社， 2000. [3」 曹明海， 宫梅绢.理解与建构— 语文阅读活动论. 青岛海洋大学出版社， 1998.
1 13
脑， 逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力， 获取知识的 能力 ， 批判性思维的能力 ， 分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力 ， 重在培养学生的创新精神和实践能力。
四、 结论 中学语文 中的阅读教学是一个 复杂而又广 阔的教学 系
统。本文仅就职业中专阅读教学现状这方面出现的几个问 题进行了分析 ，提出改革的建议。对于当前的阅读教学而 言， 这只是一个方面的初步探索 ， 尚不够全面系统。本人期 望能够对职业教育 中的阅读教学 的改革提供一点可供 借 鉴、 参考的信息。 语文教学改革势在必行而任重道远。 作为 语文教师， 我们都应为此而努力。
于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科 学素质起着至关重要的作用。 本文从问题发现， 互动合作调
查和 实验等方面对初 中生物探 究性教学进行 了探讨。 关键词 : 生物教 学 探 究性学习 教 学实践
一、 引言
验所获得的经验， 学生缺乏动手实践和探究的机会， 分析解
决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼。为了解决这 一问题必须改变学生的学习方式 ， 倡导探究性学习。 二、 初中生物探究性教学实践探讨 探究模式源于美 国教育家萨其曼对于独立学习者发展 的信念。他认为， 科学家用来解决问题、 探究未知的理性策 略可以传授给学生。其探究模式是在学生积极参与科学探 索过程中， 教师试图模拟科学家解决问题的过程， 使学生体 会科学家如何面临疑难情境， 学会搜集和加工资料， 最终达 到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解 决问题的能力。 在科学教学中， 探究实验和理性思维是其中 最基本的方法 ， 引导学生主动参与探究过程 ， 勤于动手和动
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物作为学科中的重要部分，不仅仅是为了传授学生一些生物知识，更重要的是培养学生的探究精神和科学素养。
如何引导学生进行探究性学习，是高中生物教学中的重要课题。
本文将从教学方法的角度，探讨高中生物探究性学习的几种教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过设计问题或情境，激发学生探索、发现、解决问题的教学方法。
在高中生物课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生观察现象、设计实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力。
在生物学习中，教师可以设计问题，让学生思考并提出假设，然后引导学生进行实验验证，最终达到对生物知识的深入理解。
启发式教学法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
通过启发式教学法，学生可以在实际操作中学会观察、思考、实验和总结，培养他们的实际动手能力、逻辑思维能力和创新能力。
二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过问题引导学生学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过提出现实生活中的问题，引发学生的思考和好奇心，从而引导他们主动去学习相关知识。
教师可以提出“为什么某些植物只在特定地区生长？”“为什么人类会患上某些遗传病？”等问题，引导学生主动去钻研相关知识，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
问题驱动式教学法能够提高学生的探究兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过解决生活中的实际问题，学生可以更深刻地理解生物知识，提高他们的学习动力和学习效果。
三、探究式学习法项目式学习法是一种通过设计项目任务，让学生在实践中学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过设计生物项目，让学生根据项目要求，进行实地考察、数据收集、实验设计等活动，从而培养学生的实际动手能力和综合应用能力。
教师可以设计“校园植物普查”、“环境污染调查”等项目，让学生在实践中学习生物知识，培养他们的实际动手能力和综合应用能力。
高中生物探究性学习的教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势。
初中生物探究性实验教学问题浅析
生物学作为一 门基 础 的 自然科学 ， 负着培育 肩 创新人才 的使命 。生物 教育要适 应 时代发展 需要 ， 把培养学生的 自我发展能力 、 探索能力 、 研究能力作 为主要 目标 ， 把传授基础知识 、 训练基本技能和培养
学 生 获 得 知识 的 能 力 统 一 起 来 ， 质 疑 一 解 疑 一 讨 在 论一总结 的过程中 ， 把知识 、 技能 、 能力融为一体 ， 从 而使学生的基本素质得 到提 高。而生物科学是一 门
以实验为基础 的 自然科 学 ， 生物 实验是 中学生 物学 中最重要 的组成 部分 ， 同。本文基于课程改革 的发展和 要求立意 ， 从理论 以及教学实 践活动等 两个方 面对 初 中生物探究 式实验教 学进行探讨 。
一
１回顾原有知识 ， ． 寻找新知识 落点 老师 ：民以食为天” 动物需要以食物来维持生 “ ， 命， 一棵小树长成 ～棵参天 大树其 质量增加 几百 至 几千倍 ， 它的食物是什 么呢？ 学生 ： 植物 的食物来 自土壤 中的肥料 ， 还需要 阳 光、 、 水 空气等 。 分析 ： 探究式教学 ， 应建 立在 学生 已有 的探究能 力和认知基础上 ， 过提 问激 活 、 通 尊重 、 提升 学生 的 原有知识 ， 创造条件 帮助学生 在 自己原 有 的认知 图 式上 ， 建构新 的认知结构 。
解 、 忆和提取。 记 （ 者单位 ： 东省珠海市斗 门区第四 中学） 作 广
、
初 中生 物 实 施 探 究 性 实 验 教 学 的 必 要 性 分
析
１培养 学生实验设计能力是 当前生物教 学课改 ． 的 趋 势
生物教学课程 的 目标是提高每个学生的科学素 养， 实验是培养学生科 学素养的重要途径 和方法 ， 而 提出合理 的假设 、 科学地 设计实验 方案则 是实验 教 学的灵魂所在 。 自行设计实验有利于提高学生 以思 维和创新能力为 主的综合能 力 ， 利于训 练学生 的 有 科学方法 ， 因此高考和现在倡导 的研究性课题对“ 实 验设计与探究” 出了更高 的要 求 。但是 传统 中学 提 生物实验教学是以技能性实验 、 验证性实验为主的 ， 学生只需要按照实验指 导 中的 目的要求 、 法步骤 方 按部就班地机械地进行操作 ， 很少有 自主性 、 探究式
生物探究性实验教学的认识和思考
探究 的方法进行 的 ， 使 学生成 为主动探究者 ， 因此 ， 在实验
教学 中 ， 培养学生 的认识能力和科学创造能力 ， 实现学生知
识 与 能 力 的 统一 。
经过对 比性实践研究 ， 表明在中学生物实验教学 中 ， 增
大探究性实验 的数量 ， 减少验证性实验 ， 在提高学生实验技 能、 培养科 学方法 ， 以及形成直觉思维 的能力 和创新意识等 方面是可行 的 ， 也是有效 的。
分发挥 了学生 的主观能动 性。学生在教 师的指导下 ， 积 极主 动 地发现 和提 出问题 、 自主搜集资料 、 设计 实验 方案 、 自主 进 行实验 、 得 出结 论 ， 并在 自主的前提下 进行讨 论与交 流 。 这样 的实验探究活动 ，充分发挥 了学生 在实验教学 中的主 体 作用 ， 使他们 能够在 实验 教学 中认 真实验 、 主 动观察 、 大 胆 提问 、 积极思考 ， 极大地调 动了学生 的积极性 、 主动性 和
（ 作者单位 ： 江西省赣 州市石城县石城 中学 ）
浅谈生物实验中探究性学习的有效性
学 生 的 观 察 能 力 、 维 能 力 ， 及 分 析 问题 、 决 问题 思 以 解
的能 力 ， 能 发 展学 生 动 手 操作 的能 力 ， 也 培养 学 生 科 学
“ 趣 是 最 好 的老 师 ” 学 生 在 学 习活 动 中对 自己 兴 。
感 兴 趣 的 现 象 、 理 、 律 等 ， 愿 意 主 动 、 极 地 去 原 规 更 积 认 识 、 究 。 因此 在 教 学 中 ， 设 法 激 趣 。 诱 发 学 生 探 要 以
的探 究 动 机 。 利用 标 本 、 型 、 活 环 境 、 学 生 的生 模 生 或 活经 历提 出探 究性 的 问 题 ， 是 从 社 会关 注 的 与 生 物 或
【 关 键 词 】 新 课 改 ； 究 性 实 验 ； 效 教 学 探 有
《 通 初 中生 物 课 程 标 准 》 明确 把 提 高 学 生 生 物 普 科 学 素养 作 为 高 中生 物 新 课 程 理 念 。 高 生 物 科 学 素 提
养 的教 学 途 径 多 种 多 样 。 探 究 性 学 习是 最 好 的 教 学 但
引 发 学 生讨 论 思 考 ： １在 实 验 中观 察 到 了什 么现 象 ？ （）
培 养学 生科 学 的观 察 能 力 ；２ 这 些 现 象 说 明 了什 么 ？ （）
培养 学 生 推 理 能 力 ； ３ 为 什 么 会 出 现 这些 现象 ？ 养 （） 培
学 生 的抽 象 思 维 能 力 。
发 了学 生探 索 科 学 、 揭示 奥秘 的兴 趣 。
策 略 和 方 式 之 一 。从 科 学 的本 质 出 发 ， 导 探 究 性 学 倡 习正 符 合 科 学 本 身 的特 点 。 生 物 课 程 的 三 维 目标 来 从 看 ， 究 将 自主 地 达 成 知 识 目标 。 探 究 的 过 程 中学 探 在
开题《高中生物探究性实验教学研究》教学内容
开题《高中生物探究性实验教学研究》《高中生物探究性实验教学研究》研究报告郝艳芝刘阳郭继平贺翠琴赵艳萍【摘要】：探究性学习在高中生物教学中具有重要的意义。
通过探究性学习在高中生物教学中的有效实施，可以培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的潜能，使学生在获得新知的同时，得到全面发展。
本文结合探究性学习的理论依据和特点，分析了当前在高中生物教学中实施探究性学习所存在的问题，并阐述了有效实施高中生物探究性学习的策略，以期达到提高教学效率、增强学生自主学习能力的目标。
【关键词】探究性学习；高中生物实验教学；策略研究一、生物实验课教学现状分析实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。
我们通过调查，发现生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。
耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。
造成以上状况的原因何在?长期以来，中学生物实验教学质量不高一直困扰着人们，应当说影响实验教学质量的因素很多。
如实验室，实验仪器设备，实验材料等硬件设施，也有的人说是受考试不考的影响。
但这都不是根本的原因。
根本原因是主观因素，包括实验教学观念、教学方式、实验教学的安排、管理和实验教学评价。
(一)实验教学观念不适应素质教育思想1、实验教学观念主要指教师对实验教学意义、目标的认识，教师在实验教学中角色扮演的理解。
2、实验教学的重要意义是不言而喻的，但仍有相当一部分人把实验课看成是理论课的补充。
这在某些教师对实验教学目标定位中显得较明显。
生物实验教学应当完成哪些目标对教师而言应当是非常明确的，但现实却不是这样。
从现有的初、高中生物教学大纲看，教学目的要求一项没有把实验教学单独列出，因此，教师对实验教学目的理解也不尽相同。
在我们调查的187名中学生物教师中，133人认为实验教学目的是巩固理论知识、培养技能和能力，其中83%的人承认在实际教学中目标的完成也正是按以上排序进行的。
初中生物探究性实验教学的三个策略
初中生物探究性实验教学的三个策略仇宝军（江苏省海门市三厂镇初级中学 226121）探究性实验教学是生物教学的一个重要环节，也是一个薄弱环节。
笔者主要结合现行初中生物教材中的学生实验，从生物学实验对象的特点、实验变量的控制、、以及科学技术与社会的关系等方面，提出探究性实验教学设计的三个策略，以指导初中生物探究性实验教学。
一、利用生物学实验对象的特点，开展探究性实验教学生物学实验对象具有自身独特的自适应特点，这是区别于其他科学实验的一个重要特点。
也就是说，在实验过程中，实验对象会随着实验的条件，如时间、地点、光照、温度等变化而发生相应的变化。
利用生物学实验对象的特点，可以通过设计相关实验，开展探究性实验教学。
例如，人教版初中生物学教材（七年级上册）中，在“绿叶在光下制造有机物”实验之后，要求学生进一步设计实验进行探究：叶绿素的形成是否与光有关？这个实验属于基本技术教学实验，从操作程序上来分析，并不十分复杂，时间上也不需要太久；只要在光照和黑暗处理的情况下，观察植物体（如韭菜等）叶绿素在细胞的不同，就能得出结论。
但这个实验能巧妙地创设问题情景，既达到基本技术教学实验的目的，又有效促进学生的探究性学习，认识到生物实验对象具有自适应的特点。
这种源于教材又高于教材的探究式教学设计思路，是克服当前生物实验弊端的有效手段。
二、分析结果、监控变量，开展探究性实验教学生物学实验具有很大的开放性，影响实验结果的变量往往非常复杂，这就要求学生掌握对照实验的原理，认真分析实验结果，找出引起不同结果的实验变量，从而真正掌握实验的本质。
例如，人教版初中生物学教材（七年级上册）中，在“探究光对鼠妇生活的影响”实验之后，要求学生进一步设计实验独立进行探究：“鼠妇的生活是否还受到其他因素（如土壤的潮湿程度、温度等）影响呢？在制定探究计划之前，请认真想一想：这个实验的变量是什么？你如何保证实验结果的不同只能是由你确定的变量引起的？只用一只鼠妇做实验行吗？”请把你的探究实验过程和结果带到下一节课上进行交流。
浅谈初中生物探究式教学
浅谈初中生物探究式教学探究式教学有着训练学生科学研究方法的得天独厚的条件。
探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。
它不同于传统的接受式教学，接受式学习关注的是过去和结果，探究式学习关注的是过程和未来。
笔者尝试将探究式教学方式渗透到生物学教学中，下面就初步的教学实践进行探讨。
“生物的呼吸作用”，是“生物的新陈代谢”中重要的内容之一。
呼吸作用虽然复杂，但它还是有很多外在的现象，容易被人们直观地认识。
有关呼吸作用的研究中，也有许多经典的实验可供参考。
因此，把学习过程设计成一种探究性的活动具有实践的可行性。
1、教师提出学习建议(创设探究活动情境)学生的探究活动毕竟不同于科学家的真正的科学研究，探究活动主要围绕课本知识开展，让学生能够更好地掌握所学的知识。
教师提供适当的学习方法建议。
让学生选择适合自己的学习方法，就使学生学习方式产生了由被动变为主动的客观效果。
为了让学生的探究过程能够顺利进行，教师准备了部分资料供作参考，使学生对与呼吸作用有关的研究中需要的实验用具、实验方法、资料来源等有所了解，也使教师的教学建议能够被学生理解和接受。
2、学生选择学习方案(引导提出问题并作出假设)由于学生可以根据自己的长处或爱好选择学习的方法，他们首先需要初步了解所学课文的内容，提出他们发现的感兴趣的问题，然后选择能够更好地理解、表达“呼吸作用”的学习手段。
有的学生选择制作电脑动画，有的选择制作电脑幻灯片，有的选择查阅收集资料，大多数学生选择实验探究。
这一阶段，实际就是探究活动的提出问题、作出假设和准备检验假设的阶段。
3、师生议论学习方案(确定计划的可行性并制定计划)教师和学生根据教学目的对选择的学习方法进行可行性讨论，当学生对自己的能力缺乏信心时，教师及时鼓励他们，和他们一起商讨确定学习方案。
对于如何实施，教师要给予适当指导，进行探究实验，需要学习实验操作的方法和对实验的结果的预测、观察、分析、推理等方法。
高中生物探究性实验教学探讨
、
三、 探 究性 实验 教 学 的实 施策 略 １ ． 精 心设 计探 究性 实验 教 学程 序 对 于 高 中生物教 师来 说 ， 在 进 行 实验 之前 ． 一 定要 做 好相 应 的 计划 。 要仔 细研 读教 材 ， 根 据 教 学 内容和 教 学 目 标 编 写教 案 。 对 于 实验 过 程 中可 能 出现 的 问题 。 要 多进 行 思考 与研 究 ． 并 给 出解 决 办 法。要 依 据 学生 的 实 际情 况设 计 可行 的实验 环 节 ． 只有 这样
才 有助 于提 高学 生 的创造 性 思 维。例 如在 做 生物 组 织 中还原 糖 、 脂肪 、 蛋 白质 的鉴 定 实验 时 ， 教 师应 在 课前 准备 好 实验 所 需材 料 、 验 证性 实验是 实验 者 对 实验 对 象 有一 定 了解 并提 出假 设 的 情 况 仪 器 、 试剂等， 并现 场 演 示 并讲 解 还 原糖 、 脂肪 、 蛋 白质 的 鉴 定 实 下， 验证 这 种假 设 是否 正确 。 它注重 的是 实验结 果 ： 而探完 性 实验 验 ． 将 正确 结果 对 学 生展 示 ， 以便 学生 可 以将 自己的 实验 结 果 与 是在 实验 者不 了解 实验 对 象 的前提 下 ． 通过 亲 身 实验得 出科 学 结 正 确 实验结 果 相 对 比 论。 它 注重 的是 实验过 程 。 二者 的 实验 目的完全 不 同 但 有些 教 师 ２ ． 在 进行 实 验前 多提 问题 因为对 专 业知 识 的 了解不 够透 彻或 缺 乏 实际教 学经验 ． 往 往 无 法 教 师 可在进 行探 究性 实验 前提 出可探 究的 问题 ．让 学生做 正 确 区分 验证 性 实验和 探 究性 实验 ． 导 致教 学 目标 不 明硎 出猜 想和假 设 。 问题 可 来 自于 日常 生 活 。 或 是与教 学 内容 相 关 ， 教 ２ ． 学生 实 际操 作 能 力差 师 对 于 学 生的 猜 想要 多加 鼓励 ．从 而 引 导 学 生找 到有 价 值 的信 有 些教 师在 组 织课 堂 时 ．不能 对整 堂课 进 行 科 学合 理 的设 息 。 比如说 在 做 用显 微镜 观 察 多种 多样 的 细胞 的 实验 前 ． 让 学 生 计， 在进 行探 究性 实验 时 。 经常 是 自己做 。 学生看 。 学 生缺 乏 实际 猜 想 ： 低 倍 镜 的视 野 大还是 高倍镜 的视 野大 ？ 为什 么？ 学生 可进行 训练， 操 作 时 不够 熟练 。 加 上对 于 实验设 备 不甚 了解 ， 实验 过 程 中 小组讨 论 。 得 出猜 想 结论 。 在 之后 的 实验 过 程 中 ． 学生可 对 自己的 会 出现 各种 失 误 ， 导致 实验 不 能顺利 进行 ． 达不 到预 期 的效 果 。 结 论进行 验 证 ， 这样 学生 能对 实验 结果 有 更为 深刻 的 记忆 。 二、 进 行 探究 性 实验 教学 时 的注 意事 项 ３ ． 做 足 实验前 的准备 后进 行 实验 ， 得 出准确 结论 。 １ ． 保证 每 个 学生 的参 与 实验进 行前 ， 教 师要 引导 学 生明确 实验 目的 ， 了解试 验 对 象。 探 究性 实验 对 于 高中 生物课 教 学意 义 重 大 ．学 生 有 亲 自 如进 行 观 察细 胞 的有 丝分 裂 实验之 前 ．教 师 可让 学 生预 习教 材 ． 动 手 实验 ， 分析 实验 结 果 ， 才 能对 得 出的 科 学概 念 有 更 为 准确 而 并 自行 制作 洋 葱根 尖 有丝 分 裂装 片 ．总 结制作 装 片的 注 意事 项 。 深 刻的 认 识 因此教 师要 在 实验 前 讲 明探 究性 试 验教 学 的 重要 实验 过 程 中 。教 师 可 让 学生运 用 比较 法参 照其 他 实验 进行 分 析 ． 性， 并 交代 清 楚 实验 设 备及 仪 器 的 正确 使 用方 法 ． 在保 证 安 全 的 利 用 多媒 体 手段 对 学 生加 以引导 ． 最终 得 出实验 结果 。 实验 完成 前提 下 ， 让 所 有 学 生都 能 参加 到 动 手 实验 当 中来 ． 体 验探 究性 实 后． 教 师要 及 时 对 学 生 实验 过程 中出现 的 问题 进 行 指 正 ． 对 实验 ’ 验 的 乐趣 。 在 轻松 的氛 围下 学 习生 物知 识 。 另外， 教 师要 注重每 个 步骤 加 以补 充 ， 完善 整 个 实验 过程 。 学 生的 个性 差 异 ． 根 据每 个 学 生的发 展 特点 和 个人 能 力不 同适 当 四、 结论 调 整 教 学 策略 ． 保 证 全体 同学都 能 参与 到课 堂 当 中。 综 上所 述 ．探 究性 实验 在 高 中生物 课 堂教 学 中起 着不 可替 ２ ． 注 重 实验过 程 ． 使｜ 用 多种 实验 方法 。 代 的作 用 探 究性 实验 不仅 能够 最 大限度 的 激发 学 生对 生物 学 习 探 究性 实验 的 目的是 通 过让 学生 亲 自实验 而得 出科 学 的概 的 兴趣 ．还 能 够提 高他 们 的创 造性 思 维 能力及 动 手操 作 能 力 ， 同 念。 它 注重 的是 实验 过程 中的科 学探 索和研 究 。 因此教 师要 在 实 时 有效提 高课 堂效 率 。这 就要 求教 师不 断充 实 自己． 提 高 自 己专 备 课 时 多思考 、 多探 索 。 根 据 学生 的 实 际能 力和教 学 验过 程 中多 为 学生 提供 动手 实践 的机 会 ．采 用 多样 化 的 实验 方 业 知识 水 平 ． 法， 让 学生 对探 究性 实验 感 兴趣 、 有 新鲜 感 ， 这样 才 能更 好 的 培养 内容设 计 探 究性 实验 ， 为 学 生提 供 更 多 实践 的机 会 ． 促 进 学 生的 学 生分析 问题 、 解 决 问题 的 能力 全 面发展 。
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告本课题从2014年12月份开始申报，经过市教研室的审查鉴定，于2015年1月正式立项。
按照微型课题的要求，我刻苦努力，结合实际教学，本着勇于创新，大胆探索的精神，经过半年多的努力，取得了令人欣慰的成绩。
一、课题提出的背景及目的意义1、课题提出的背景实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。
在新课程标准深入实施的今天，生物实验教学虽然有理论知识、操作技能等的要求，但是在思维模式、操作方式上还主要采用的是“明确目的—实验操作—验证结论”的教学模式。
虽然课本中也有了不少探究性实验，可是基于初中生的知识和能力及传统教学的影响，学生在进行探究活动时大多数是根据书上的提示和教师的指导采用“依葫芦画瓢”的方式来进行操作。
本人在这几年的中考实验考试监考中发现，生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。
更耐人寻味的是，一些重点中学的学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。
那么造成以上状况的原因是什么呢? 作为一线教师，我已深刻感受到实验教学中存在着严重问题，传统的实验教学使学生的想象能力、动手能力，独立解决问题的能力、分析思维能力等都受到约束，很大程度影响了学生的创造力，学生的创新意识和实践能力被束缚着，这不应是我们教育的目的。
应当说影响实验教学质量的因素很多。
如实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不足，当然更重要的是受常规教学中对实验的重视程度及教学模式的影响，实验教学的普遍实施受时间因素、学生学习能力和学习习惯因素的影响，学校在设置生物教学课时时通常较少，七、八年级每周2课时，但探究性实验往往需要消耗更多的时间，这就远远不能保证实验课的有效实施。
同时学生没有良好地学习习惯，也不具备一定的学习能力。
同时受传统的教学观念及对教材的不适应等因素的影响，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；在联系学生的生活实际、科学技术与社会等创设学习情景方面；在短时间内引导学生有效学习方面都存在着困难。
探究性学习策略下高中生物校本课程开发探讨
探究性学习策略下高中生物校本课程开发探讨1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，高中生物教育也逐渐引入了探究性学习策略。
研究表明，传统的教学方式往往让学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和实践能力。
而探究性学习强调学生在实践中探索问题、提出假设、进行实验、总结归纳，培养了他们的独立思考和解决问题的能力。
探究性学习策略在高中生物教育中的应用越来越受到关注。
研究发现，探究性学习策略不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能够促进他们的知识理解和能力提升。
在实际教学中，如何有效运用探究性学习策略开发高中生物校本课程仍存在一定的挑战和难点。
本研究旨在探讨探究性学习策略下高中生物校本课程开发的理论基础、实践策略和评价方法，以期为教师在教学实践中提供一定的指导和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨探究性学习策略在高中生物校本课程开发中的应用和效果。
具体目的包括但不限于以下几点：1. 分析探究性学习策略对高中生物教育的理论支持，探讨其在教学实践中的作用和意义，为高中生物校本课程的开发提供理论基础。
2. 探讨探究性学习策略在高中生物教育中的具体应用方式，了解如何将其融入到校本课程中，以提升学生的学习动力和成绩表现。
3. 总结探究性学习策略对高中生物校本课程开发的启示和启发，探讨如何结合学生实际情况和学习需求，设计更加符合学生特点的课程内容和教学方法。
4. 探讨探究性学习策略下高中生物校本课程开发的实践策略，探讨如何具体实施和落地，以确保教学效果的最大化。
5. 探讨探究性学习策略下高中生物校本课程开发的评价方法，了解如何评估学生的学习效果和教师的教学质量，为教育改革和提升教学质量提供参考依据。
2. 正文2.1 探究性学习策略下高中生物校本课程开发的理论基础探究性学习策略是一种以学生为主体，通过实践探究和发现问题、解决问题的学习方式。
在高中生物教育中，探究性学习策略的应用可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的学习效果和学习兴趣。
生物教研活动讨论话题(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课标改革已全面展开。
生物学科作为自然科学的重要组成部分，其教学策略的更新与优化显得尤为重要。
为了提高生物教学质量，培养具有创新精神和实践能力的生物人才，本教研活动将围绕新课标下生物教学策略创新与实践展开讨论。
二、讨论话题1. 新课标背景下生物教学目标的调整与优化（1）如何明确生物教学目标，使之符合新课标要求？（2）如何将生物教学目标与学生的实际需求相结合？（3）如何实现生物教学目标的有效达成？2. 生物教学内容的改革与创新（1）如何优化生物教学内容，使之更具时代性和实践性？（2）如何将生物教学内容与学生的兴趣和特长相结合？（3）如何实现生物教学内容的深度挖掘和拓展？3. 生物教学方法的创新与实践（1）如何运用现代教育技术，提高生物教学效果？（2）如何开展探究式、合作式、体验式等新型教学方法？（3）如何培养学生的自主学习能力和创新能力？4. 生物教学评价的改革与实施（1）如何建立多元化的生物教学评价体系？（2）如何客观、公正地评价学生的生物学习成果？（3）如何将生物教学评价与教学改进相结合？5. 生物教师的专业成长与发展（1）如何提高生物教师的专业素养和教学能力？（2）如何促进生物教师之间的交流与合作？（3）如何为生物教师提供更多的学习和发展机会？三、讨论要点1. 针对新课标背景下生物教学目标的调整与优化，要明确生物教学目标，使之符合新课标要求，并与学生的实际需求相结合。
同时，要关注生物教学目标的有效达成，确保学生能够掌握生物知识、技能和方法。
2. 在生物教学内容的改革与创新方面，要优化生物教学内容，使之更具时代性和实践性。
同时，要将生物教学内容与学生的兴趣和特长相结合，实现生物教学内容的深度挖掘和拓展。
3. 生物教学方法的创新与实践是提高生物教学质量的关键。
要运用现代教育技术，提高生物教学效果；开展探究式、合作式、体验式等新型教学方法，培养学生的自主学习能力和创新能力。
探究性实验在生物学教学中探索与实践
教师的组 织引导下， 通过 自主探究， 在完成 任务 的过程 中提 高诸 多能力， 形成 良
好的学 习 品格 。“ 务驱 动 ”中 的 “ 任 任务 ”的选择 非 常关键 ， 是对 任务 作合 但 理的分解 、 合和编 排也 很关键 。 为学 生的探 究活动 指 明方 向， 是教师 引 组 它 也 导学生进 行持 续 、深入探 究 的重要 手 段。 例如 ： 进行 “ 在 生物组 织 中可溶 性还原 糖、脂肪 、蛋 白质 的鉴定 ”实验 的 前一 天， 先让学 生根据 已有 的理论 知识讨 论该实 验中应如 何注 意材 料 的选择和
物是 淀粉 ， 而淀粉 不具 备还原 性， 因此 最好 不要用 双子 叶植 物。有一 些单子 叶 植物 的 叶中含有 大量 的可溶 性单 糖， 但是 叶片 中叶绿 素的颜 色较 深， 对于鉴 定 时 的颜色 反应起 着掩 盖作用 ， 会导致 实验现 象 的不 明显， 以也不 宜用 单子 叶 所 植物 的 叶片作 实验 材料 。 因此最理 想 的实验 材料 是含 糖 较高 的生物 组织 （ 或 器官）而 且组织 的颜色较 浅， 近于 白色， ， 或 如苹果或梨 的果 实， ③注 意实验前 材
料的 处理 ： 苹果和 梨在 实验 前应 该洗 净 、去皮， 保证研 磨 比较 充分 ： 鉴定脂 肪
用的花 生种子 必须 提前浸 泡， 而且应 注意 浸泡 的时 间， 时间过长， 组织太 软， 则 切下 的薄 片不易成 形， 时间过短， 则不 容易切 成片 ： 同样鉴定 蛋 白质用 的大豆也 要 提 前浸 泡 ， 样容 易研 磨 成浆 。 这
Hale Waihona Puke 结语 探 究性实验 为学生提 高动手 能力提供 了新的途径 ， 在实践 过程 中收 的了 明 显的效 果， 受到 同学们 的普 遍欢迎 。 面认 识探 究性 实验 的内涵才 能保 证在实 全 践过程 中充 分发挥 它 的功效 ， 而在 实践 过程 中因材 施教， 因地 制宜机 动灵 活地 处理具 体 问题 ， 指导 教师 提出 了更高 的要求 。 对 教师与 学生在 探究 性实验 过程 的 良好 互动 ， 能保 证全 面 良好 的教学 效果 。 才 参 考 文 献
生物学探究性教学
浅议生物学探究性教学摘要：在生物教学中开展探究性教学，能够使知识多元化，有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛、提高学生结合能力。
可以通过实验、现代教学技术、调查、提问题等手段落实生探究性教学。
关键词：生物学探究性教学实验现代教育技术探究性学习是学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究的过程和方法，形成和提高创新意识，树立科学的价值观的活动过程。
关注社会热点，以能力立意，联系生产实际，考查学生能力，是实施素质教育的大势所趋。
在生物学教学实践中，引导学生主动参与生物学教学活动，落实探究性学习是调动广大学生的学习积极性，实现素质教育的重要途径。
一、在生物教学中开展探究性教学能取得良好的教学效果探究性教学可以依托师生之间的互动教学，培养学生独立思维的能力，进而有效培养学生的创新能力。
探究性教学是对传统教学模式创新发展，是实施生物教学新课改的关键。
1.探究性教学使知识多元化。
在实际的生物探究教学过程中，可以很好地结合课内外知识，使学生的知识不局限于教材，巩固学生所学的知识。
例如：“一母生九子，连母十个样”这一俗语生动地说明了基因的遗传与变异。
2.生物学探究性教学易于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。
“兴趣是最好的老师”。
在探究性教学过程中，可以举三国演义中“望梅止渴”的故事。
为什么将士在想到梅子时口不渴了？口不渴的原因是产生了唾液。
为什么人想到了梅子就能产生唾液呢？这就是条件反射，可见曹操不仅仅是奸雄，还很懂生物学知识，这非常有趣，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生想学、乐学，进而自主地去学。
3.开展生物学探究性教学，可以提高学生综合能力。
生物学探究性教学更多地注重学生自主学习和创新能力的培养，让学生通过探究性学习，运用发散思维去解决生物问题，从而使学生创新能力潜移默化地得到培养，而学生创新能力的培养，是当今生物学科新课改的目标和教学要求。
二、在生物实验教学中落实探究性教学生物学是一门以实验为基础的自然学科，要在实验中落实探究性学习。
生物探究性实验教学初探
生物探究性实验教学初探摘要:生物是一门以实验为基础的学科,实验教学可以激发学生学习生物的兴趣,帮助学生形成生物概念。
本文探索了如何在生物实验教学中,恰当地使验证实验变为探索实验,对有效地培养学生思维的探究与创新能力有深远的指导意义。
关键词:生物实验探究能力含义方法生物实验是生物学习的基础,教学过程应该是动态的、开放的、互动的。
它应充满生命活力地激发学生学习生物的兴趣;应是充满智慧与挑战地帮助学生形成生物概念。
师生双方要在生物实验教学中通过探索来展现自己的学识、才智、情感世界、人文思想,在实验中探索,探索中实验,在实践中完善,培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
一、探究性实验的含义探究性实验是一种发挥学生积极性的实验学习过程,是指学生在实验过程中自己探索问题的学习方式或学习活动。
生物实验的探究性学习是以学生为主体,让学生在遵循基本的实验操作程序的基础上,在理解实验原理的前提下,通过模仿科学探究实验的过程,体验科学研究过程和科学研究方法,积极主动地获取生物科学知识,以寻求最佳的实验方法,或通过探究性实验,来证明某些观点或探求某些结论等。
二、探究性实验教学在高中生物教学中的重要作用1.对培养学生的综合素质有着重要作用综合素质主要是指学生的多方面能力的综合,如:实践操作能力、思维能力、创新能力、整体活动能力的表现。
而探究性的生物实验教学能使学生获得适应新情况的能力,使其为着某些目的而行动,理智有效地探索知识领域,对发展学生智力,培养其综合素质有很大的作用。
2.有利于培养学生的科学态度探究性的实验重在培训学生独立设计实验过程、掌握实验技能、分析实验结果的能力。
这些都反映出来生物实验探究性的科学化,学生在实验过程中,独立操作、反复实践,最后得出结论,这本身就是一次科学的探索之路。
新时代对科学人才的要求越来越高,学生在高中学习中培养科学的探索精神对以后的知识探索有着重要的作用。
三、如何利用生物实验教学培养学生的探究能力1.创设情境,培养学生探究的积极性情境教学法已经在教育教学中广泛应用,在一定的情境设置之中培养学生的探究能力,符合学生的心理特点,有利于更好地开展实验探究。
中学生物探究性学案教学探讨
中学生物探究性学案教学探讨[摘要]在新课改下，探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
针对教学模式的变化，以探究性学案进行教学实践是中学教师面临的重要课题。
本文以中学生物教学为例，对探究性学案在教学中的实践活动进行了探讨。
为中学生物探究性学案教学提供了可参考的思路。
[关键词]中学生物探究性学案引言早在2003年，教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准(实验)》就强调了要开展探究性学习。
探究性学习作为一种学习方式，是指教师或者其他成人不把结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
它融知识传授,技能训练和科研能力培养于一体[1]。
当前探究性学习一词比比皆是，张忠燕对我国中学生物教育领域有较大影响的4种期刊《中学生物学》、《生物学教学》、《中学生物教学》和《生物学通报》中2002-2009年的497篇论文进行研究。
发现教师探讨探究性问题产生的案例共计413个，其中直接或间接来自教师或教材的比例高达69.2%，而学生独立思考提出的仅占10.2%[2]。
从这些研究数据可以看出，目前我国的中学生物教学虽然在进行探究性教学教改，但还停留在教师为主导的探究性教学，而不是学生为主导的探究性教学。
对于中学生物教师而言，如何进行探究性学案教学，是个非常重要的课题。
本文对中学生物探究性学案教学进行初步讨论，从探究性学案的提出入手，讨论了中学生物探究性学案的设计思路、实现途径、评价等。
一、探究性学案的提出随着新课改的逐年深入，以教师为主题的教学理念已经被以学生为主题的教学理念所代替，学案以培养学生探究知识、体验过程的特色，其重要性逐步体现。
其操作步骤一般分为“提前自学、情景研讨、归理拓展”三个环节，它的价值追求在于寻找一种教学方式，能改变学生的学习方式，进而提升学生的学习能力和创新能力[6]。
在学案教学过程中，到目前为止，也总结了一些学案的使用经验及值得思考之处[3-6]。
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生物探究性实验教学的探讨
兴趣是最好的老师，生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系。
标签：生物实验教学
一、理论介绍
探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。
它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。
生物是一门以实验为基础的学科，但很多实验受到条件的制约而无法完成。
因此在教学中，教师要积极应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。
如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些知识的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物知识易学易懂。
其中对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。
在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。
不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。
同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。
“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。
二、利用合适的时机，开展互动活动
教师要在领会新课程理念的基础上进行备课，从多层次多角度入手，备课内容要结合生物课程的特点，融合教学目标。
要不断加强学生对生物学知识与生活之间联系的认识，以及情感价值观与之的关联。
从而转变学生掌握知识的单一模式，促进学生知识、能力、情感以及价值的全面发展。
因此，教师对课程的准备要在深入了解教材的基础上，构建互动桥，对互动桥的搭建可以通过创设情境来实现。
互动教学过程中不断添加探究实验的条件，教师则在此过程中作好对学生的引导工作，营造利于学生的学习氛围，实现师生的互动，比如：需要做对照实验
吗？需要探究几个变量？这么多变量需要设计几组对照实验？要几个实验装置？它们的作用分别是什么？然后教师讲解探究实验重点在于控制变量法，每一组对照实验只能控制一个变量，其余条件都相同。
这类活动需要较长的观察时间，教师要有耐心，要安排足够的时间。
这样，一则学生有成功感；二则可让学生体验探究的基本过程，为后面的学习打下伏笔。
二、变验证性的分组实验为探究性实验，调动学生自主学习的兴趣，充分发挥生物学实验探究的能力
传统的生物实验一般是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生思维的开发，也减少了学生探索与发现知识的机会。
若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，学生自然而然地就有了学习的兴趣，也就有了强烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就产生了探究的动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题也就会挖空心思地想解决问题，这样学生就有机会设计出探究实验的方案。
当然，在实际教学中，并不是所有的实验都适合学生来探究，有的实验的确不适合学生探究，这就必须结合我们本地的实际情况和学生的认知水平，有目的，有计划，有系统地选择本地区能够找到的实验材料，而且是学生能够进行动手操作的可行性实验让学生来探究。
例如：在学习“环境对生物的影响”这一节时，有一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”，因为这是学生学习初中生物遇到的第一个探究实验，为了顺利完成了课堂教学的某些知识目标，如适宜的生存环境等，实验前我有意让学生自己动手去找用来做探究实验的鼠妇（既我们当地叫的“西瓜虫”），学生很感兴趣，部分学生会在校园的花坛中找到鼠妇，有些躲在枯枝落叶底下，翻开那些杂物时，它们会很快爬走。
通过这个亲身体验，“鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活”这个结论其实在寻找鼠妇的过程中学生稍加动脑已经可以得知了。
然后让学生小组交流他们都是在什么地方找到鼠妇的？这也就为后面的实验提出问题埋下了伏笔，更为设计实验方案打下了基础，然后让学生自己选其他实验材料，并根据自己选的实验材料制定实验方案，最后让学生做出结论，解析实验事实等，所有这一切尽量由学生来完成。
在此过程中学生不单单在做实验，也不单单在学习理论，而是两者有机地结合在一起，课堂气氛非常活跃，学生参与性强，突出了学生在教学中的主体地位，学生通过实验探究学到了科学知识，又经历了对科学形成过程的了解，进而掌握了科学的学习方法，培养了学生运用科学方法解决问题的能力。
三、启发学生对要探究的实验提出最要解决的问题，并根据所提的问题大胆做出假设，正确指导实验设计和计划实施，培养学生的创新思维能力
现代素质教育，其核心是培养学生的能力，让学生把知识学活，用活，而不是教死知识。
在新教材中设计了不少实验设计内容，如：“光对鼠妇生活的影响”，“种子萌发需要的环境条件”等等，由于初中学生刚刚接触生物实验，虽然对要探究的实验很感兴趣，但苦于实际动手能力差，尽管有探究的欲望，但不知道从哪里做起，所以在教学中指导学生做出最佳实验方案是实验成功的首要条件之一，因此，应该特别注意把握好以下几点：（1）指导学生学习设计实验的一般方法，如：如何提出问题，如何做出假设，怎样根据假设制定出实验方案来验证假设等
等。
（2）教师可以提供一个实验方案供学生参考一下，当然第一次做探究实验可以让学生按照老师设计好的方案进行探究，以后可以慢慢让学生自己设计实验方案，并验证假设的真伪。
（3）不同的实验小组很可能出现不同的实验现象，正确引导学生对不同的现象进行分析，并做出比较合理的解析，根据各小组实验探究的情况，相互交流，从而得出结论性的解析。
当解析不能说明假设时，要鼓励学生，不要灰心，可以重新提出问题及做出假设，或者让学生更换实验材料，重新制定实验计划，反复探究，反复认证，直到得出最终结论。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。
只要我们在生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系，才能使探究性实验的教学充满活力。