小学数学教师专业化研究

小学数学教师专业化研究

摘要】专业化是大势所趋和人心所向。作为一名小学数学教师，作者深有感触，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特作以下深层次探讨，权做引玉之砖，以期为小学数学教师专业化发展进献微薄之力。

【关键词】小学数学必然要求纵深发展专业发展不良影响现实基础专业

化

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）03-096-01

一般而言，我国在培养小学教师形成四种模式，这四种模式各有利弊。归根

结底在于是否要分学科对小学教师培养。结合我国小学数学的教学现状，小学数

学教师需要向专业化发展，只有这样，才能不断丰富和完善自我，进一步优化课

堂教学效果。建立起符合我们小学数学教学现状的培养模式。因此，小学数学教

师专业化培养是大势所趋和人心所向。为此，要注意以下五点：

一、小学数学教师专业化是是推动教育发展的必然要求

一般而言，我国在设置小学专业目的无外乎两点：

1 提高专业水平。小学专业设置一大目的在于提高教师专业水平。然而由于

培养时间非常有限，因此，小学教师专业化水平有待提高。提高小学教师学历水

平是实现教师专业化的一个重要途径。只有具有专业化，教师的社会地位才能被

接受和认可。因此，为了进一步提高小学教师的社会地位，我们需要适当放宽小

学教师培养年限。以期又快又好提高小学教师专业化水平。

2 弥补其他教育的缺陷。一些中等师范院校和普通高等教育培养的小学教师

更加关注教学技巧。因此，专业化教育更加侧重于深厚理论素养、学以致用能力

和熟练教育技巧。促使小学教师具备较高的教研能力，在进行教育实践后，可以

迅速成为学科带头人。因此，小学教师专业化是符合教育发展规律和推动教育发

展的必然要求。

二、小学数学教师专业化有助于推动教学纵深化发展

渊博的学识是小学数学教师专业化的基础和前提。然而，这些渊博的学识单

存依靠有限的培养时间是非常有限的。因此，我们数学教师要广泛涉足和数学具

有内在关联的其他学科知识、进行多层次和全方位阅读、在教育工作中注意积累。此外，假如我们数学教师过于关注在培养时间内具备渊博的学识很容易流于形式

和取得肤浅认识。是很难满足快速发展的小学教育现状的。为此，在小学教师培

养中我们要统筹兼顾博学和专业的关系。小学数学教师不仅要具备多领域知识还

应在数学学科上体现较强的专业性。针对小学数学教学而言，专业是纵深化发展

的基础和前提。脱离专业化是很难促使学生全面和谐发展，势必会出现杂而不专

的尴尬局面，因此，这种教育无疑是不符合现代教育发展现状的，因此，我们要

在高度重视的基础上还要有意识有步骤的培养，进而实现小学数学教育步入纵深

化发展。

三、小学数学教师专业化发展有助于推动教师专业发展

我国小学教育结构合理，分工明确，不同层次的教师可以利用合作交流来突

破教学中遇到的瓶颈。有助于提高教师教学水平。这也是我国学生频繁在国内外

重大竞赛中取得优异成绩的重要原因。作者认为：教学经验积累、教学反思和合

作交流都是推动教师专业化发展的有效举措。由此可知：专业化小学数学教学网，为不同层次的教师提供了交流合作的重要平台，完善了教师知识结构和推动了教

师专业化发展。

四、小学数学教师专业化发展要有效避免一专多能的不良影响

应试教育是一专多能的土壤。教育的本质并不是功利性。一般而言，一专多

才不仅制约了学科发展而且对专业化发展也带来不良影响。一般而言，我国小学

阶段教育的两大目标是一专多能和多专多能。一专多能是精通一门学科，可以兼

任其他学科的教学。而多专多能需要精通多种学科，可以兼任多个学科的教学。

一般而言，由于培养时间非常有限，一专多能勉勉强强，多专多能更是心有余而

力不足。因此，小学阶段教育的目标重要是一专多能，从学科学习和学时尚都无

法满足日益发展变化的小学教育现状，在这种不利情况下，小学教师教学能力是

很难再次提高的。此外，由于许多数学教师兼任其他学科教学，导致一些数学教

师照本宣科，在时间有限、精力有限和认识有限的客观条件下，很难进行深层次

研究。因此，只能消极被动的学习和机械训练，这对于开发课程资源和培养学生

探究能力作用非常有限。因此，专业化是解决这些不良现象的有效举措。

五、小学数学教师专业化培养的现实基础

1 我国小学教育的现实基础是专业化

一般而言，许多小学数学教师都存在教一门主课和兼任一两种辅课。作者通

过课下走访得知：本地区一些小学数学教师同时兼任着其他学科的教学，这种情

况在一些乡镇小学比较明显，而县城小学，这种现象少之又少。因此，县城小学

的数学教师除了专心教数学以外，其余时间用在观摩、听课和培训等等方面，因此，这些教师往往是学科带头人，具有很高的理论修养和较高的教学能力，正是

这些专业化教师成为我国小学教育的中流砥柱，极大的推动了我们小学数学教育

的深入化、持续化和健康化开展。

2 我国小学教育的重要形式是大班和分科

大班和分科是我国小学教育的重要形式。而伴随着人口减少，小班教学是大

势所趋。为此我们小学数学教师要具备全学科教学能力，具有关资料显示：我国

入学儿童逐步降低。虽然目前，小班教学只是出于研究和试点阶段，但作者认为：这是不可避免的一大趋势。之所以小班教学姗姗来迟主要是教育经费严重不足，

伴随着教学硬件的增加和教师工资的提高，很短时间内不可能实现小班教学。尤

其是那些乡镇小学。再者乡镇小学教师教学能力有限，时很难满足不同层次学生

客观需求的。

参考文献：

1曾友良;;数学教育类课程体系构建与教学探讨[J];当代教育理论与实践;2009

年01期

2李华;数学教师专业化发展研究[D];西北师范大学;2003年

3本报记者高华程;新世纪呼唤教师专业化[N];中国教育报;2002年