适应时代要求 建构四种模式

适应时代要求建构四种模式

作者：杨淑娟

来源：《师资建设·理论与政策版》 2009年第3期

我们高职高专学校要适应时代要求，紧紧抓住内培、外联重要渠道，强化教学、科研关键环节，逐步建构起集校

本培训、精品课程、专业成长、资源嫁接等于一体的教师培训新模式，着力打造一支教学水平高、科研能力强、学术

造诣深的师资队伍。

一、一校为本培训为先导，着为打造学习型教师队伍

教师作为一种职业，要想适应时代发展需要，要想胜任教书育人职责，必须摒弃“一朝受教，终身受用”的陈旧观念，充分发挥校本培训的先导作用，不断强化学习，加快知识更新。融汇自力更生特点的校本培训，具有成本低、见

效快的鲜明特征，在其实施过程中，可采取如下几种形式：

一是老新帮带式。丰富的教学经验具有传承性，开展老带新、师带徒结对培训，一方面有利于提高老教师的成就感，激发其工作热情；另一方面，有利于缩短新教师成长周期，在最短时间内得到提高。因此，我们要从实现老、新

教师素质提升双赢的高度，进一步丰富老新教师帮带内容，通过两者之间的“传帮带”，实现青年教师在教学理念、教学

设计、教学流程、教学方式等方面的全面跃进；进一步拓宽老新教师帮带渠道，通过有针对性地邀请校内资深教师作

学术报告、名教师谈经验体会、优秀教师做专题讲座等形式，让年轻教师在与资深教师的面对面交流、零距离接触中，不断开阔视野、拓展思路、积淀素养、学有所获，从而在更高平台上，把新教师的敢想敢为与资深教师的学术专长有

机融合，以实现优势互补、相得益彰、各得其所。

二是技能竞赛式。给教师营造浓郁的竞争氛围，有助于挖掘教师的潜能、激发教师的活力，让其在实实在在的行

动研究中脱颖而出，增长才干、提升能力。因而，学校可定期组织教师开展形式多样的赛课评课活动，引导教师钻研

课堂教学业务，帮助教师熟练掌握教学方法，促进教师课堂教学水平的提高。对赛课教师根据其赛课质量评出一、二、三等奖，并给予奖励。对其他教师，可提出每学期应完成的听课要求，并做好记载，写出评语，任务完成情况与学期

考核挂钩，促使广大教师积极参加到赛课评课活动中来，提高其素质；可根据学校课程设置特点，不定期在教师中开

展教学技能竞赛活动，如师范类的开展教师普通话、三笔字技能竞赛，非师范类的开展与所教专业相关的技能竞赛。

通过竞赛，最大限度地调动教师的学习热情和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。

三是分层培训式。分层培训是强化教师理论素养、孕育教师专业特色不可缺失的重要途径。对于理论课教师，在

不断提高其理论水平和学历层次的同时，应让他们到学校实训基地顶岗锻炼，了解自己所从事专业的发展现状和趋势，增强行业、职业实践本领，提高动手操作能力；对于实验实训课教师，在不断提高其动手操作水平的同时，要加强对

他们的理论培训，促使他们由工匠型向创新型转变；对于一些具有潜力的中青年优秀教师，应有计划、有步骤地选送

他们到国家高职高专师资培训基地或国内外一些知名大学培训，进一步提高他们的能力素养；对较为成熟的教师，要

为其提供条件，推荐参加全国、全省教育教学研究活动，参加教材、教参、教学大纲的编写，参加行业培训及职业技

能等级鉴定等工作，促使其成长为学校的教师标兵，并协助学校培养好骨干教师。

二、以精品课程为载体，着力打造专家型教师队伍

所谓精品课程，是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等特点

的示范性课程。它精在前瞻的创新，精在科学的远见，具有较高的模范示范效应和较强的引领潮流功能。充分发挥精

品课程的杠杆调节作用，有利于打造若干以精品课程负责人为核心的高水平教学团队，有利于形成一支优秀的专家型

教师队伍。

一是主体推动作用。精品课程是具体、实在的，对有计划、有步骤地培养知名教师，造就专家型团队，有着不可

低估的作用。从精品课程负责人的角度来看，既为精品课程负责人，必须站在该课程教学的第一线，及时发现问题、

修正方向、完善措施，把精品课程视为常态性工作而常抓不懈，始终围绕“精品”做文章，全力推进精品课程的规划、建

设和管理，这就极大地提高了负责人的专业水准和学术水平；从所有参与教师的角度来看，教师要想在精品课程实施

中教有所成、研有所得，不被淘汰出局，势必要奋力站在该精品课程所涉及领域的最前沿，刻苦钻研、孜孜以求，使

教学理念体现前瞻性，教学内容体现创造性，教学方式体现时代性，这种参与本身就是一种最好的培训，有助于调动

教师加快发展的内在动力，推动教师由一个台阶向另一个台阶迈进。