把美育融入到语文教学之中

浅谈把美育融入到语文教案中的研究
商丘市梁园区王楼乡第二初级中学杨庆学
内容摘要：
语文教师有责任开发和利用语文教材中的美育资源，对学生进行审美教育，让学生在学习语文知识，提高语文能力的同时，获得美的享受。

关键词：标题美语言美自然美意境美形象美情感美结尾美
开宗明义——感悟标题美
语文新课程标准中明确指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教案的重要内容，这与语文能力的提高，语文学习过程和方法的形成是融为一体的。

”其实，美育也早已纳入了国家的教育方针，这就足以说明美育在学校教育中的重要性。

新编中学语文教材入选的课文大都是名家名篇，是百读不厌的美文。

语文教师有责任开发和利用语文教材中的美育资源，对学生进行审美教育，让学生在学习语文知识，提高语文能力的同时，获得美的享受。

语文课文中，有的标题直接反映了文章的主要内容，作者的目的动机、思想感悟、文章的写作线索以及写作对象等。

认真引导学生咀嚼、品味，细细感悟，从中可得到美的熏陶。

例如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，题目用“从……到……”的形式，点明了作者回忆童年生活的地点和范围。

从题目就可以看出文章按顺序写了
“百草园”和“三味书屋”两部分内容，也显示了标题的形式美。

再如朱自清的《背影》，凝聚了作者对父亲的独特发现和深切的思念，是一曲父爱的吟叹词，是最有创意的命题，是最佳的表现角度。

理解了题目，便引起学生的阅读兴趣，也便理解了文章开头的“我与父亲不相见已有两年有余了，我最不能忘记的是他的背影”的思父之情。

再如吴冠中的《桥之美》，标题简洁明了，使学生看到标题就想一读为快，领略桥之美的内涵，产生审美求知的欲望。

字字珠玑——欣赏语言美
课文中一些生动优美的语言，常常令读者陶醉，指导学生反复诵读优美的语段，欣赏其中的佳句，可以收到事半功倍的教案效果.苏轼的《记承天寺夜游》中描写月夜景色时写到：“庭下积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

”作者以极度凝练的笔墨，点染出了一个空明澄澈，疏影摇曳，似真似幻的美妙境界。

鲁迅的散文诗《雪》中对雪的景象是这样描写的：“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地飞起，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫天空，使天空旋转而且升腾地闪烁。

”这是何等的苍凉悲壮的图景！又是何等雄浑俊伟的奇观！它岂是自然景观的照相？这带有艺术夸张的描写，是作者胸中澎湃的激情的形象抒发。

读这段优美的语言，学生既能欣赏到壮美的塑方飞雪，又能从中感到作者博大的胸襟和坚强的斗志。

风物长宜——感受自然美
自然美是指自然界一切使人赏心悦目的事物具有的审美特征和
审美价值。

新教材中的许多诗文中表现出多姿多彩的自然美。

象那“北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象。

”的北国雪景。

再像“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横天际涯，朝晖夕阳，气象万千。

”的洞庭湖光。

还有那朱自清的《春》中的“春草、春花、春风、春雨”等图画和老舍笔下的济南冬天如诗似画的美景……既有雄伟壮阔，险峻奇特之美，又有深淡静雅，明媚秀丽之美。

教师充分利用教材中的自然美，让学生体会造物主那神奇的魅力，能够陶冶学生的情操，培养学生的审美意识，激发学生的学习兴趣，可谓是一举多得。

曲径通幽——品味意境美
意境是通过意象构成的让人充满想象的广阔的艺术空间，只有领会了意境，才能融入到作品中去，才能与作者产生共鸣。

例如陶弘景的《答谢中书书》，这是一篇山水小品，其突出的特点就是具有优美的意境，作者以独特的艺术感受，描写自然景物的绮丽风光。

山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类皆备，以饱和着感情的语言构成优美的意境，激起读者审美的兴趣。

再如柳宗元的《小石潭记》，文章生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官后的孤凄之情。

其中写谭中游鱼的笔法极为巧妙，无一笔涉及水，只说鱼则“空游无所依”，则水的澄澈透明，鱼的生动传神，都各尽其妙，意境之深，令人拍案叫绝。

面容鲜活——鉴赏形象美
在现行的教材中，文学大师为我们塑造了许许多多的人物形象：如雄才大略的曹操、足智多谋的诸葛亮、替父从军的花木兰、迟钝麻木的闰土、“豆腐西施”杨二嫂、迂腐而善良的孔乙己、体现精神胜利法的阿Q、爱憎分明的老头子、心地善良的老王，方便乡邻的信客……这些人物栩栩如生，刻画得入木三分，呈现出永恒的艺术魅力，具有高度的概括性和艺术性，能折射出丰富的历史内涵。

因此，我们在引导学生鉴赏人物形象时，应多引导学生体会人物的形象美，以利于对作品思想内容的理解。

润物无声——体验情感美
在实际教案中，我们会发现不少课文中有一种摸不着、看不见的东西，而能使读者随着作者所描述的故事情节、情境，在不知不觉中受到感染，形成共鸣，这便是情感的独特作用。

例如鲁迅的《阿长与山海经》的末尾写到：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的灵魂！”这里的“仁厚黑暗的地母”就是地神，依照我国“天神之尊，地神多福”的说法，地神是黑暗而又仁厚的，阿长埋在地下，鲁迅祈祷神赐福与她，让她的灵魂得以永安。

表达了作者对阿长的尊敬、感激、怀念之情。

再如光未然的《黄河颂》中“我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下发扬滋长！我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”这里运用了反复的手法，由黄河奔腾澎湃的不可阻挡的气势和它流域宽广、泽被众生、养育中华民族的历史贡献，发出了要学习黄河精神的誓言，激励中华儿女象黄河一样“伟大坚强”，以
英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国，使全诗的感情达到了高潮。

因此，在教案过程中，教师适时利用作品中各种有声有色、生动有趣的情感资源、来激发学生的情感，拨动学生的心弦，使他们的心灵沐浴在美的欣赏之中，将会受到异曲同工的教案效果。

余音袅袅——回味结尾美
现行教材中的不少课文的结尾包含深刻的意蕴，赋予想像的空间、给人以余味未尽的美感。

例如李白的《渡荆门送别》的尾联“仍怜故乡水，万里送行舟。

”这两句诗含蓄地抒发了思乡之情，时空广阔，情韵悠长，将全诗用一根无形的长线收束在一起，余音袅袅，回味无穷。

再如：《苏州园林》，本文作者以精炼的语言、严谨的结构、从欣赏者的角度，抓住苏州园林的艺术特征，条分缕析地做了全面、深刻的介绍。

最后推出一道余波，“可以说的当然不上以上这些，这里不再多写了”作结，使人感到含义不尽，不断回味和思索，也想亲自到苏州园林观赏一番，领略其中的美景。

吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》，在阐述了罗布泊消逝前后的景象和罗布泊消逝的原因之后，在结尾写到“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”作者由罗布泊的消逝推而广之，以青海湖、月牙泉为例，说明悲剧还在上演，发出拯救生态环境的强烈呼吁。

这里用排比的修辞方法，连用三个“救救”，呼吁之声振聋发聩，语意深刻，句式优美，具有强烈的感染力，就像长鸣的警钟，时时催人深省。

也有效的培养了学生的生态
意识，环保意识，可持续发展意识。

总之，语文教材中的美育因素无处不有，语文学科有着得天独厚的美育优势。

只要语文教师认真研究，深入挖掘、开发利用，我们的语文教案就一定会丰富多彩，美不胜收。

参考文献：
1.《教育教案研究》
2. 叶圣陶语文教育论集（上、下册）
3.《河南教育》
4.《语文美育研究》河南教育出版社
浅谈把美育融入到语文教案中的研究
商丘市梁园区王楼二中杨庆学。