幼儿园户外活动中同伴合作行为及培养策略研究 (2)

1绪论
1.1问题的提出
现如今，教育以及教育研究的一个重点是培养幼儿良好的社会人格品质，在儿童亲社会行为中，合作行为是一个重要体现方面。在幼儿人格的形成和发展处于一个关键阶段的幼儿期，对幼儿合作精神的培养十分关键。同时，合作行为是一种重要的亲社会行为。合作行为的发展直接关系到了幼儿的社会性发展、幼儿的个性形成以及幼儿的同伴关系发展等等。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中就提出幼儿在人际交往的过程中要相互合作，学习解决困难的方法等[[[] 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012:12]]。因此，培养幼儿的合作行为十分重要。
户外活动在户外开展，因此，户外活动的活动空间较大，能够开展丰富多彩的活动，并且户外活动的开放性很强。正是因为这些，幼儿对户外活动充满了喜爱之情，而户外活动也是幼儿园一日活动中十分关键的环节。除了在户内游戏，教师要求合作项目，在户外活动中幼儿也会产生大量的合作行为。在幼儿园的户外活动中，幼儿的身体平衡能力、耐力、各项技能等都得到锻炼并有了一定的提升。另外，师生情感、同伴情感，以及愉悦身心、宣泄情感、心理健康也都得到了很大的发展。在户外活动的过程中不仅丰富了幼儿各类生活经验，其自身各项能力、情感等也都得到了锻炼。户外活动的意义和价值主要体现在社会性发展和心理健康、身体健康三个方面，通过在户外进行活动，幼儿的身体各项能力、情绪情感、交往能力等都得到了提升。因此，户外活动中合作行为的研究意义重大。
本研究的目的在于了解幼儿园中幼儿在户外活动时同伴合作行为的现状，以此作为参照总结培养幼儿合作行为的教育策略，为教育工作者及研究者提供真实有效的参考数据，为家长及教师提供一些教育策略等。让在园一线教师多角度了解幼儿合作行为的发展，为培养幼儿的合作行为等各类亲社会行为方面提供一定的指导和参考。在幼儿合作行为的研究中，现有研究较多存在于室内活动中。对于户外这种开放性场所中，幼儿的合作行为的发生研究较少。也希望通过本研究在户外活动中幼儿合作情况的学习了解，丰富我国现有合作行为的理论研究，为后续不同情境下的幼儿合作行为的情况或出现的问题提供参考。同时，合作行为也是幼儿园教师在幼儿一日生活中所应该重点关注的行为表现，那么本研究也可以为幼儿教师在支持引导幼儿的学习与生活中提供真实案例，促进幼儿社会性良好发展的同时，也可促进幼儿教师专业的发展，丰富自身教育实践经验。
1.2核心概念界定
1.2

.1活动
在《现代汉语词典》中，有关于运动、活动的相关解释是肢体的动弹，运动。因此，“活动”在运动、活动方面可以解释为人或物体运动或者肢体动弹。
1.2.2户外活动
户外活动从字面意思理解即为户外的活动。户外活动所涵盖的内容广泛，人们所了解的越野、徒步旅行、郊野慢跑、登山、郊游等等，这些都属于户外活动。只要是在户外所发生的活动，都可称为户外活动。在本研究中，户外活动即指幼儿园户外活动。
1.2.3幼儿园户外活动
幼儿园户外活动指的是幼儿在户外的某个场地，在教师遵循一定的目的，按照事先制定的计划，带领幼儿进行的各项有利于身体健康、心理健康的户外游戏、体育、休闲活动等。本文所研究的幼儿户外活动皆为幼儿园内户外活动。
1.2.3合作行为
庞丽娟、秦旭芳认为，合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动[[[] 庞丽娟，秦旭芳.幼儿合作意识与能力的培养，/20011105/3008250.shtml
]]。李幼穗认为“合作是指两个或两个以上个体为了达到共同的目标而协同活动，促使某种既利于自己，又利于他人的结果得以实现的行为或意向”[[[]谢晓非,孔瑞芬,陈曦等.儿童合作倾向与家长价值观[J].心理科学,2000(6):23.]]。从以上对合作行为的解释中我们可以发现，虽然各位学者对于合作行为的界定各不相同，但总体来说合作行为是指两个及两个以上的个体为了共同的目标，自愿地结合在一起共同工作，相互协调、配合，最终共同实现目标或者获得满足的一种社交活动。
2 文献综述
2.1同伴合作行为的相关研究
2.1.1儿童合作行为特点研究
关于儿童合作行为，部分学者从年龄、情境、策略等方面进行探讨。
儿童的合作行为呈现出明显的年龄特征，合作策略逐渐复杂，合作行为具有情境性[[[]李幼穗,张丽玲,戴炳荣.儿童合作策略水平发展的实验研究[J].心理科学，2000；陈琴.4-6岁儿童对合作本质的认知特点研究,2004(5);喻小琴.幼儿同伴合作行为研究[D].陕西:陕西师范大学,2007:37.]]（李幼穗，张丽玲等，2000；陈琴，2004；喻小琴，2007）。
李幼穗等（2000）对儿童合作行为的年龄特点进行了研究。研究者分别对幼儿园中大班以及小学一到三年级的合作行为进行研究，具体采取的方法是卡丁车竞赛，实验结果显示：儿童的合作行为随着年龄的增长而呈现出逐渐增长的趋势，并且合作水平也随着年龄的增长而逐步提高[[[] 李幼穗等:儿童合作策略水平发展的实验研

究,心理科学,2000(4):425-429.]]。
喻小琴(2007)研究发现，游戏的情境能够更好地促使幼儿产生合作行为，幼儿的合作行为大多发生在游戏当中，且随着年龄的增长，合作行为逐渐集中在游戏活动当中[[[] 喻小琴.幼儿同伴合作行为研究[D].陕西:陕西师范大学,2007:37.]]。
关于合作策略的使用，许君迎（2016）对30名幼儿进行了观察研究，研究结果显示幼儿在合作中更多使用亲社会策略，且随着年龄的增长，使用的策略不断丰富[[[] 许君迎.混龄班幼儿合作行为特点的研究[D].浙江:杭州师范大学,2016:17-24.]]。
从以上综述中我们可以看出，幼儿合作行为具有一定的情境性，并且随着年龄的增长，合作策略逐渐复杂，合作水平提高。
2.1.2儿童合作行为的影响因素
从20世纪后期，人们对于儿童的早期教育逐渐重视，儿童的合作行为也逐渐被人们所关注，因此，影响幼儿合作行为的因素也逐渐成为了学者探讨的热点问题。
任雪松（2010）对幼儿合作性结构的特点进行了研究,他认为良好的同伴关系有利于儿童合作行为的产生。在儿童友好交往时，幼儿的归属感得到满足，情绪得到释放，能够感受到来自他人的信任及需要。这对儿童产生合作行为有着重要意义，合作性得到了提高，合作水平也得到了提升。良好的同伴关系促进幼儿的合作性发展[[[] 任雪松.3-5岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究[J].大连：辽宁师范大学,2010（5）：33-36.]]。
合作训练以及教育干预也对儿童的合作行为有着一定的影响。在鲁忠义、霍习霞（2004）在研究中发现实验组幼儿在通过得到各种喜爱的日常的的活动合作训练后，被实验幼儿的合作水平得到了大幅度提高[[[] 鲁忠义,霍习霞.合作训练对幼儿合作水平影响的实验研究.教育研究,2014,11;52-56]]。
谢晓非（2000）在研究儿童合作行为的影响因素时发现家庭成员的价值观对幼儿的合作行为有着明显关联[[[] 谢晓非,孔瑞芬,陈曦,阎学煌.儿童合作倾向与家长价值观[J].心理科学, 2000(6):699-702.]]。
颜洁，庞丽娟（1997）认为环境会对儿童社会性的发产生重要影响。首先，幼儿园的物质环境以及幼儿园的空间使用情况都会对儿童的社会性发展产生一定的影响。其次，精神环境的影响也不可忽略。同伴关系包括师幼关系、幼幼关系、教师与家长之间的关系都直接或间接对儿童社会性发展起着不可估量的作用[[[] 颜洁,庞丽娟.论有利于儿童社会性发展的环境创设[J].学前教育研究,1997(4):16-19.]]。
综上所述，我们可以发现幼儿合作行为受到同伴关系、合作训练、物质环境及教育干预、家庭因素等的影响。
2.1.3儿童合作行为的培养
刘美娟（2006）对大班幼儿同伴关

系进行了研究。她发现合作游戏能够促进幼儿合作行为的产生并对幼儿同伴关系有着促进作用。作者从合作游戏的基本因素、影响方式、具体影响等方面对合作游戏对幼儿的同伴关系的影响进行论述，并从教师、幼儿、家长等角度阐述了促进幼儿合作的具体策略[[[] 刘美娟.合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响研究[D].山东:山东师范大学,2006:]]。
梁欣洁（2013）指出培养合作行为必须要遵循幼儿的年龄特点并为幼儿创设一个适合合作的情境。小班幼儿可以采取情境教育为主的方法，中班多开展游戏活动，大班可以通过小组学习促进合作行为的产生[[[] 梁欣洁.幼儿合作行为发展与培养研究[D].湖北:华中师范大学.2013.30.]]。
唐晓瑜采用实验法发现通过实验干涉的幼儿由于得到了合作指导训练，被干预幼儿合作能力提升，且习得的合作技能及合作策略能够迁移运用，合作经验也得到提升[[[] 唐晓瑜.在结构游戏中促进中班幼儿合作行为的实践研究[D].上海:上海师范大学,2017.32]]。
合作行为得到了社会学者的重点关注。合作行为的发展可以分为以下几个方面：合作能力的提高,合作策略水平上升,合作行为的增加等。在先前学者的研究中，我们也能发现一些培养幼儿合作行为的具体方法，如家园合作、教师指导、情境合作游戏等。
2.2幼儿园户外活动的相关研究
2.2.1幼儿园户外活动的意义
高小晗（2007）提出户外活动有着一下积极意义：帮助幼儿身体发育、体验各种情绪情感、培养良好的爱好和兴趣、发展社会性等。游戏是幼儿日常生活中的主要活动，也是最基本的活动。在户外活动中，教师可以寓教于乐，让幼儿在游戏活动中获取经验、锻炼身体，促进幼儿全面发展[[[] 高小晗.北京幼儿园户外环境研究[D].北京:北京林业大学,2007.32-34.]]。
舒娇云（2014）指出幼儿园户外活动是幼儿日常活动中最基本的一部分,不可或缺。幼儿在自由舒适、无拘无束的宽松环境中能够更好地沟通交流，进行友好的合作；在锻炼身体、强健体魄的同时，培养健康良好的心理；接触户外自然环境，了解生物动物，丰富自然经验[[[] 舒娇云.幼儿园户外活动组织的研究—以某幼儿园大班为例[D].湖北：华中师范大学，2014.13.]]。
鄢超云（2013）对幼儿园环境创设进行了研究，研究中指出，幼儿在户外活动的过程中除了达成强健体魄的最基本目标，幼儿与幼儿之间的交流互动大量提升，同时户外活动的特别环境为幼儿提供了良好的认知背景[[[] 鄢超云.低成本有质量的幼儿园环境创设[M].北京：教育科学出版社,2013.]]。
陈月文（2013）等学者指出户外活动使幼儿在情感上获得了愉悦的舒适体验

，幼儿的情绪情感、身体动作、心理品质等都得到了不同程度的提升[[[] 陈月文，胡碧颖，李克建.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J].学前教育研究，2013（4）：25-31.]]。
综上所述，幼儿园户外活动能够有效的保障幼儿身体健康，为幼儿提供与大自然亲密接触、感受世界的丰富机会，能够提升幼儿人际交往能力，为培养良好的心理品质奠定基础等。
2.2.2幼儿园户外活动实施的现状
舒姣云（2014）[[[] 舒姣云.幼儿园户外活动组织的研究[D].湖北:华中师范大学,2014.]]通过对某大班户外活动进行考察发现幼儿园大班户外活动的形式多样、内容丰富，在活动动作上较为复杂，集体活动开展较多，但幼儿活动持续时间短，活动易受到天气、材料等因素的影响，幼儿活动的自主性不强。在活动中也以集体活动居多，幼儿的自由活动机会较少。
许冬雪（2013）指出幼儿园户外活动存在以下问题：运动性器材的功能性的缺失；户外精神环境创设存在不足；教师体育专业知识匮乏；户外活动过程中幼儿缺少挑战性；幼儿活动时间无保障[[[] 许冬雪.幼儿园户外活动设计与实施的个案研究[D].沈阳师范大学,2013.]]。
此外，幼儿园户外活动还存在一些其它问题。首先，幼儿园户外活动内容简单贫乏，组织形式老旧，缺乏新意，幼儿活动时间缺乏保障，自主性较弱等问题突出[[[] 邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社,2008:114-120.]]；其次，幼儿教师忽略对幼儿户外活动的指导教育，由于注重对幼儿安全的考虑导致幼儿活动形式被限，活动时间减少以及频率降低，在组织活动时，偏向传统化、模式化，游戏的内容单一，形式也较为统一[[[] 钱愿秋.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].教育与教学研究,2012,26(7):126-129.]]；最后，幼儿教师中存在部分教师户外游戏活动理念陈旧，更喜欢在室内开展活动，认为幼儿的认知、情感在室内活动中能够得到更好的发展，户外活动的理念得不到确实的实践，无法放手，不敢放手，将关注更多的放在了幼儿安全以及教学需求上，忽视了儿童发展的自我需求，儿童的探索欲望、动手动脑需求无法满足等[[[] 殷静.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].新课程·上旬,2016(19):21-21.]]。
2.3户外活动中幼儿合作行为相关研究
邱琼晖（2017）对户外建构游戏中幼儿合作行为进行了研究并实践，她指出户外天然宽松的活动氛围能够促进幼儿合作能力的萌发，推进合作能力的发展。户外的活动场所、教师的适时指导、需要合作进行的活动材料等，这些都能激发幼儿的合作意识，提升幼儿合作能力[[[] 邱琼晖.户外自主建构