科学课程标准修订说明

体现科学本质提高科学素养

——《义务教育科学课程标准（7—9年级）（实验稿修订解读

义务教育科学课程标准（7—9年级）修订组

聚焦课程标准：

◇课程性质：

（一）初中科学课程是以提高学生科学素养为宗旨的课程。

（二）初中科学课程是体现科学本质的课程。

（三）初中科学课程是一门综合性的科学课程。

◇课程设计思路：

统一的科学概念与原理；科学探究的基本过程和法；自然科学中最基本的事实、概念、原理、观点和思想；发展学生思维能力、创新精神和实践能力的容；培养学生科学精神、科学态度的容；反映现代科学技术发展的新成果以及科学技术社会之间关系的容。

2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》）。2001年9月，初中科学课程按照新的课程标准在省以及南山区、开福区、曲沃县等七个区县开始了新一轮实验，至今已经十年。

2003年，根据教育部基础司的要求，科学课程标准研制组开始课程标准修订，主持人分别是袁运开（华东师大学）、峥（师大学）、余自强（市教育教学研究院）。2004年6月完成了第一次修订稿。2007年4月，重新组建的初中科学课程标准修订组开始第二轮修订工作，主持人为佳圭（中国科学院物理研究所）、受宜（中国科学院遗传与发育生物学研究所）、峥（师大学物理系）。修订工作组成员有（以拼音为序）：红峰（省教研室）、郭玉英（师大学物理系）、力千（联合大学师学院）、炳异（师大学物科院）、洁民（师大学数学科学学院）、罗星凯（广西师大学教科所）、顺义（华东师大学）、余自强（市教育教学研究院）。2009年底，由于修订工作需要，增补胜庆（华东师大学第二附属中学）、运生（复旦大学附属中学）为修订组成员，并特邀久华（师大学化学学院）、

健（清华大学附属中学）、能智（教育学院景山分院）参加修订工作。201 1年2月，修订工作基本完成。2011年4～7月，根据课程标准审议组的意见，修订组又对修订稿做了相应的修改。

一、课程标准修订的指导思想和原则

修订工作以《中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年)》精神为指导，立足于发挥科学课程的固有优势，充分体现全面培养学生科学素养的要求。修订工作遵循下列基本原则：1．贯彻落实《中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年》的精神；

2．根据教育部的要求，更好地体现学科特点和学生发展价值；

3．参照科学教育国际比较结果，反映科学教育的新观念、新进展；

4．反映科学各领域的最新进展和社会发展的需求；

5．充分考虑实验区的调查结果和反馈意见；

6．充分考虑初中学生认知发展特点，尽量减轻学生负担；

7．充分考虑科学家意见，同时体现修订组几年来的思考和讨论；

8．与小学科学课程相衔接，与初中物理、化学、生物、地理课程相协调。

二、标准修订过程中关注的若干重要问题

1．对初中科学课程的总体认识

对国外广泛调研的结果表明，科学课程标准的理念、目标、容和结构基本符合国际科学课程的发展趋势，适合我国初中科学教育的需求。特别是科学课程标准提出的“面向全体学生、立足学生发

展、反映当代科学成果”等课程理念，得到了广大教师的普遍认同。虽然初中科学课程在实验区的推广过程中遇到很大困难和阻力，但造成这种状况的原因是多面的。初中科学课程改革的向是正确的，《科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》的基本框架和容是值得肯定的。

2．关于科学本质的认识和表述

科学课程标准的研制是建立在对科学本质的认识基础上。科学本质是当代国际科学教育领域关注的热点之一，在发达的科学课程标准中都有体现，但在我国的科学教育中关注较少，教师对科学本质缺乏认识。科学课程标准是我国第一个将科学作为整体课程设置颁布的标准，需要对什么是科学作出清晰准确的说明。修订稿前言部分细化了对科学本质认识的表述，既便教师了解相关容，也为在教学实践中深化科学教育提供了依据。

3．关于科学探究

科学探究是我国传统科学教育中的薄弱环节，2001年启动初中科学课程实验后，由于一线教师初次接触科学探究，在实践中出现了形式化倾向。为了克服这种倾向，本次修订对课程理念和目标都进行了较大程度的修改，实事地提出明确和具体的目标要求。

4．关于科学知识和技能

与其他相比，我国的科学课程标准对具体知识的要求非常详细，知识点的数目很多，但对技能和能力发展的要求不明确，实验区也反映教学时间紧，知识容偏多。因此，本次修订关注重要的科学概念和不同学科共同的科学观念，如物质、能量、系统等，帮助学生形成对自然和科学

的整体认识。对部分知识容进行了整合，减少了不重要的知识点，明确提出了对学生相关技能和能力的要求。

三、对修订容的具体说明

修订稿充分坚持了实验稿的基本面，立足于更准确、全面地阐述课程性质、理念和目标，突出科学课程的特点和固有优势。课程容总量与实验稿基本持平，但有大约7% ——8%的容降低了难度或缩小了围，具体容的表述力求清晰、准确，便于理解和实施。同时适当细化了实施建

议，使之更为明确和具有可操作性。

1．“前言”的修订

导言部分概述了当代科学技术的主要成果、发展趋势和文化价值，强调“科学和技术一面以不断分化的式向纵深发展；另一面又表现出前所未有的相互渗透，形成了一个多层次的、综合的统一整体。面对科学技术在社会生产和生活中的深刻影响，人们迫切需要提高科学素养，以、适应社会的要求和获得自身的发展。与此同时，人类还面临着资源、环境等一系列新问题，这些都对科学教育提出了新的要求。”从而为综合性的科学课程的设置提供了现实依据。

对课程性质的表述突出了以提高学生科学素养为宗旨、以对科学本质的认识为基础和综合性三个基本面，增加了对科学素养的界定，对科学知识的构建过程、科学探究过程、科学伦理等问题也有更为明确和细致的表述。

修订稿坚持了实验稿的课程基本理念，主要变化是将第四条“突出科学探究”调整为“体现科学探究的精神”，这主要是为了纠正教学中科学探究表面化、八股化的倾向，强调在教学中要更加关注科学探究的实质，也更有弹性。这个意图在课程目标和容标准中都有明确的体现。

课程设计思路仍然强调“整合”与“探究”两个特点，强调“通过对容的整合使学生从整体上认识自然和理解科学，并不刻意追求不同学科知识的综合程度”，明确指出课程应包括以下面的容：统一的科学概念与原理；科学探究的基本过程和法；自然科学中最基本的事实、概念、原理、观点和思想；发展学生思维能力、创新精神和实践能力的容；培养学生科学精神、科学态度的容；反映现代科学技术发展的新成果以及科学技术社会之间关系的容。

2．“课程目标”的修订

对总目标做了三面修改：总体要求适当降低，更为切合初中学生的认知水平；增加了经历科学探究过程、发展科学探究能力的目标；与分目标相对应分条目表述，使之更明确、清晰。