初中数学有效课堂教学论文

初中数学有效的课堂教学研究
课堂实效性的教学是指在课堂教学中，根据学生本阶段心理、生理的发展，结合新课标下初中数学的知识要求分析学生的个体差异，充分了解学生，将数学知识、技能，方法和情感。

［1］以集体授课为基础，以协作学习为主体形式，针对不同层次的学生进行教学，力求体现集体性教学与个体性教学的统一。

从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展的教学活动环境，使每个学生在各自的”最近发展区”内学有所获，达到培优与补差并举的结果。

它着眼于适应学个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。

然而，初中数学教学中让教师感到棘手的是数学成绩两极分化较严重，特别是在民族地区显得尤其突出。

如何提高初中数学课堂的有效性是摆在我们每个教师面前的难题，针对这一问题，本人在当地回汉居住地区学校几年的数学教学工作当中认真进行探索与调查，得出了自己如何提高初中数学课堂教学有效性的几点体会和看法：
一、创建师生平等的学习平台
在教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，通过告之他人以修正自己的认知经验。

教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要
反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。

［2］但在学的过程中，教师是客体。

而学生是主体，教学中要敢于”放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。

如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。

要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。

决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。

因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答察。

教师应改变传统的一问一答模武。

避免学生的思想处于”等待解答”状态，达到”发现--创新”的目的。

二、精心备课是有效教学的前提
教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应，并据此拟定多种相应对策，采取课前认真分析、思考的”教前案”编写方式。

如教师可以设计”学习对象分析”、”知识背景分析”“课堂学生问题预测”等项目。

在教学过程中教师也要及时发现问题，设置”课堂学生问题随记”、”课堂师生见解”等教学记录方式。

课后教师则可以设置”课后教学追记与反思”等内容，进行课后总结、反思和补充。

按教学的进程，新教案的编写应分为教学前、教
学中、教学后三个部分。

教学前，”教前案”使教学成为一种自觉的、理性的实践过程；教学中的记录，能使教学高质高效地进行；教学后，”教后案”使教学行为得以进行反思，能使教学经验理论化。

另外，还有注意以下两点：
1、仔细研究学生，了解学生。

学生个体的差异性是客观存在的，要使数学课堂教学有效，应当对学生做更为深入和具体的分析。

好的教学设计，教学内容的层次感，教材的使用，所讨论的问题的关键点等要基于对学生的了解。

2、优化教学时间管理。

在教学时间的管理上，要最大限度地减少时间的耗损；把握最佳时机优化教学过程；提供适度的信息，提高教学知识的有效性，提高学生的课堂注意力。

还应把教学时间与自主学习时间结合起来，最后，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来。

三、提升学生学习过程中的身心体验，发挥学生主体作用
新课程发展是通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生认识上，从不懂到懂，从知少到知多，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

教学是师生的双边活动，在这个过程中，师生是快乐还是痛苦，是主动还是被动，是评价一节课有效性的重要指标。

［3］新课程提出改变学习状态，让学生从外在压力推动或者受逼学习状态中能够
解脱出来，建立主动的学习，结合学生的经验，联系学生的生活，给学生提供自由表达的个性空间，让学生体验到学习是跟个人的生活是有关系的，学习是一件有意义的、甚至是一件愉快的事情。

学生是课堂学习的主体，教师是引导者，合作者。

在课堂上让时间给学生独立思考，自主探索，有时会发现学生真是天才，他们的思路和解决问题的方法是那么是新颖，那么富有创造力及创新能力。

教师同时也得到提高和发展。

创设民主的教学氛围，以引导为主，多鼓励少批评，学生才能大胆展现自己的个性，才能成为课堂教学的主体，才能激发学生的表现欲，才能自主探索，才能培养创新能力，才能促使学生不断获得成功的感情体验，从而得到心理满足，获得自信和力量，去追求新的成功，既使失败了，教师也不能过多指责，应多鼓励，增强学生的学习信心，争取下一次的成功。

四、优化教学过程，优化教学方法
优化教学过程是教学活动的出发点和终点。

教师在这过程中要起好主导作用，把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地参与到学习中来。

（1）巧妙的课堂引入。

人们常说：”良好的开端是成功的一半”。

因而上课伊始教师就使用诙谐幽默的语言、巧妙的方法，引起学生的注意、激发其兴趣、启迪其思维，使学生在最短时间内对本节内容产生好奇心和强烈的求知欲。

如：教九年级《数学》”圆锥的侧面积”这课时，我特意戴了一顶圣诞帽到教室，学生们大感
惊奇，这无疑唤起学生的好奇心和进一步探索的欲望。

（2）抓住教学内容的关键，引导学生讨论，主动探索。

课堂讨论是一种调动学生主动学习和思考，并培养学生独立思考能力的教学方式。

因此在教学过程中教师应该为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。

比如讲授”轴对称图形”时，出示树叶、衣服、蝴蝶、英语字母、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。

学生经过讨论得出”这些图形都是沿一条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。

从而使学生自己得出了”轴对称图形”这个概念。

为了加深学生的理解，当学习了”轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的（比如数字、字母、汉字、人体、教室中的物体等）”轴对称图形”。

学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。

（3）不容忽视的课堂小结。

这是由教师引导学生概括教学内容、点明中心、突出重点、导出结论的结尾方式。

学生通过小结，总结自己对本节内容的掌握情况，不但要找出自己错误的原因，也要学会纠错，究错。

学生每堂课的总结，可以让教师及时收集到本节课学生对所学内容的反馈信息，以便于及时纠正学生的易错和易混点。

五、精心设计课堂练习，提高课堂教学质量
数学课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段。

笔者认为有效的课堂练习首先
应渗透数学思想方法，练习的设计要深挖练习中所蕴涵的数学思想、学习方法、解题策略，处理好数学知识、技能与数学思想的关系，通过自主练习、解决问题，揭示知识的数学本质，感悟其中的数学思想。

其次应培养学生的应用意识，练习的设计要贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体，使枯燥乏味的纯数学练习变为解决生动有趣的生活实际问题，诱发学生解决问题的欲望，体验用数学知识解决生活问题的成功和快乐，培养学生的数学应用意识。

再次要启迪学生的思维，练习的设计应从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，充分考虑学生的差异存在，有意识地设计一些能开拓学生思路的，让学生自主探索不同解决问题策略的开放题，激发自主发现的欲望，使每个层次的学生都有”事”可做，引导学生展开发散思维，激发并培养学生的求异思维。

六、改进评价与考核的方法，促进有效教学
评价的目的在于全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。

对学生数学学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。

同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对
评价结果的描述应采用鼓励性语言，以激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心。

在课堂上，不论学生的回答满意与否，我们都要根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等。

同时，表扬也是多角度的，如回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的……这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。

除此之外，教师还应注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重了学习伙伴的评价，这样更有利于学生的全面发展。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的”人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”这将是我们普通教育工作者孜孜不倦的追求。

参考文献
［1］陈冬.数学课堂教学有效性的调控策略［j］.现代中小学教育，2008，(02)
［2］邓文卫.浅谈中学数学教学中小组合作学习的策略［j］.教师， 2011， (11)
［3］程贻林. 数学教学必须保持师生之间的互动［j］. 科学教育, 2008(3).。