如何提高教师课堂教学的实效性
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堂？
、
努 力 了解 学 生 。与 学 生建 立 的 良好 关 系
关 于与 学 生建 立 良好 的关 系 ， 《 教师 资 格 》所 给 出
的职 业 标 准 规 定 中就 对 和 学 生 的 关 系 做 出 了具 体 的规 定 ，要 求教 师要 始 终如 一地 对 待学 生 ，尊 重 他们 ，考 虑 他们 的感受 ，并 且 为之 提供 帮 助 。与 学生 建立 良好 的师 生关 系 影 响到 教师 课堂 管理 的有效 性 ，这 并不 是 教师 单 有要 与 学生 建立 良好关 系 的决 心就 够 的 ，必须 要 耐心 地
效 地管 理课 堂 。
三 、 掌 握 表 扬 的 技 巧
总要 叫得 出学生 的 名字 。特 别对 于 我们 充 当任 课 教师 而
不 是班 主任 的 班级 学 生 ，也 要 叫得 出每 个 学 生 的名 字 。
教师 需 要创 造性 地 给予 学生 足 够 的关 注 。当教 师 在课 堂
１ ２ ５＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
如 何 提 高 教 师 课 堂 教 学 的 实 效 牲
◇湖 南 省凤 凰 县 木 江坪 中学 向玉 荣
摘 要 ：教 师 的舞 台是 课 堂 ，只有 提 高课 堂管 理 的有 效性 才 能提 高课 堂 教 学 的 实效性 。 为 了更好 地 实现 教 师教 与 学生 学 的 实效 性 。 文章 对 提 高 初 中课 堂 管理 的 有 效 性进 行 了深 入 的探 究和 尝 试 ，并 总 结 了提 高初 中课 堂管理 有 效性 的措 施 和 方 法 ，具 有 一 定 的针 对 性和 可操 作 性 。
教 学 目标 Байду номын сангаас 开 的各个具 体 教学 环 节 ，其 中包括 设 计适 合 学 生教 学活 动和 符合 课程 目的活 动 的形式 。同时 ，教 师 还 要把 握好授 课 的节 奏 ，安排 好教 学 时 间 ，把 学 生 的课 堂 时 间更 有效 地 利用 起来 ，并 调 动学 生 的积极 性 ，让 学 生 觉得这 节课 充 实有 收获 。否则 ，学 生会 觉得 乏 味并 容
关 键 词 ：课 堂 管理 ；课 堂教 学 ；有 效 性 ；方 法
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）３ ３ —０ ０ １ ２ Ｓ 一 ０ ２
从 事 教 师职业 后 我们 发现 ．同一 个学 生 可 能在 不 同 教 师 的课 上表 现得 完 全不 同。 比如 ，在语 文 课 上 ，他认 真 听讲 ，遵 守 纪 律 ，配 合 教 师 积 极 思 考 ；但 在 英 语 课
其 次 ，教师 应尽 可 能多 地和 其他 任课 教 师 、班 主任
交 流 同班学 生 的问题 。通 过 交谈 ，我 们可 以得到 更 多关
于学 生的 信息 ，从而 更深 入地 了解 学生 。
另外 ，还 应 创造 除课 堂 之外 的 、更多 地 与学 生交 流 的机 会 ，比较有 效 的方 法是 与学 生 进行 一 对 一 的谈 话 。 比如 ，利用课 问时 间或放 学后 的十几 分钟 时 间 ，针对 某 个 学 生的某 个 问题 与该学 生进 行耐 心 的谈话 和交 流 。
么 ，如何 尽 可能 多 地 了解学 生 呢？ 首先 ，也是 最基 本 的要 求 ，教 师必 须 知道 学 生 的名 字 。不管 在 课堂 上还 是 在课 堂 外 ，当碰 到 学 生 时 ，我 们
易 情绪 不佳 ，这也 是 提高课 堂 管理 的有效 途径 之一 。 最后 ，教 师 要提 高 自己的能 力 ，增强 个人 魅 力 。教 师 要想 给学 生一杯 水 ， 自己首 先要 有 一桶 水 。要 不断 增 强 自己的业 务能力 和业务 水 平 ，多给 自己充充 电 ，从 而 更 有 自信 地 面对 课堂 、面对 学生 ．更 从容 地授 课 ，更 有
上能 很熟 练 地 叫出想 要 他发 言 的那 个学 生 的名 字 时 ．学 生会 觉得 受 到 了这位 教 师 的特别 关 注 （ 学 生都 是 渴望 被 关注 的 ） ，这 对 于 促 进 师 生 良好 关 系 的 建立 是 有 非 常 大 的帮 助 的 。
运 用 一 定 的 技 巧 ，其 中 就 包 括 尽 可 能 多 地 了解 学 生 。 那
其 次 ，还 必须 认 真地 备课 。结 合 学生 的学 情设 定 合 理 的教学 目标 ，设 计 教学 重难 点 ，并 贯穿 教学 过 程 ，明
确 一节课 要 完成 的教 学 内容 和所 分配 的时间 ，设计 围绕
二 、 扮 演 好 教 师 的 角 色 。提 高 教 师 的 个 人 魅 力
上 ，他 注 意力 分散 ，不 仅 不认 真 听讲 ，还 偶 尔 跟 同学讲 讲 闲话 ，虚度 课堂 时 光 。这种 现象 与 学 生 自身 对 于课 程
的兴 趣 或接 受 力 的 不 同 固然 有 关 系 ，但 倘 若 群 体 如此 ， 教 师就 该 反 思 自己在课 堂管理 上 的不 足 了 。为什 么 同样 的班级 、同样 的学 生在 不 同教 师 的课 堂上 表 现会 有 如此 大 的不 同？怎 样提 高 自己课 堂 管理 的有效 性 ？笔 者 结合 自身 的教学 实 践 ．对初 中课 堂 管理 的有效 途 径进 行 了细 心 地探 究 ，以期在 课 堂上 建立 积极 的环境 ，激 发学 生最 良好 的课 堂学 习状 态 ，下 面谈谈 心 得 。
一
扮 演 好 教 师 的角 色 即做 好 教 师 的 本 职 工 作 。上 好
课 ，提高 教学 能 力 ，这是 对教 师 的基 本要 求 。那 如何 上 好 课 呢？笔 者觉 得 ，首先 要 有认 真教 课 的态 度 。如果 连 教 师都 没有 一个 认真 教课 的态度 ，敷 衍 了事 ，又 怎能 期 望 学 生 在 课 堂上 有 好 的表 现 呢？ 又 谈 何 有 效 地 管 理 课
、
努 力 了解 学 生 。与 学 生建 立 的 良好 关 系
关 于与 学 生建 立 良好 的关 系 ， 《 教师 资 格 》所 给 出
的职 业 标 准 规 定 中就 对 和 学 生 的 关 系 做 出 了具 体 的规 定 ，要 求教 师要 始 终如 一地 对 待学 生 ，尊 重 他们 ，考 虑 他们 的感受 ，并 且 为之 提供 帮 助 。与 学生 建立 良好 的师 生关 系 影 响到 教师 课堂 管理 的有效 性 ，这 并不 是 教师 单 有要 与 学生 建立 良好关 系 的决 心就 够 的 ，必须 要 耐心 地
效 地管 理课 堂 。
三 、 掌 握 表 扬 的 技 巧
总要 叫得 出学生 的 名字 。特 别对 于 我们 充 当任 课 教师 而
不 是班 主任 的 班级 学 生 ，也 要 叫得 出每 个 学 生 的名 字 。
教师 需 要创 造性 地 给予 学生 足 够 的关 注 。当教 师 在课 堂
１ ２ ５＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
如 何 提 高 教 师 课 堂 教 学 的 实 效 牲
◇湖 南 省凤 凰 县 木 江坪 中学 向玉 荣
摘 要 ：教 师 的舞 台是 课 堂 ，只有 提 高课 堂管 理 的有 效性 才 能提 高课 堂 教 学 的 实效性 。 为 了更好 地 实现 教 师教 与 学生 学 的 实效 性 。 文章 对 提 高 初 中课 堂 管理 的 有 效 性进 行 了深 入 的探 究和 尝 试 ，并 总 结 了提 高初 中课 堂管理 有 效性 的措 施 和 方 法 ，具 有 一 定 的针 对 性和 可操 作 性 。
教 学 目标 Байду номын сангаас 开 的各个具 体 教学 环 节 ，其 中包括 设 计适 合 学 生教 学活 动和 符合 课程 目的活 动 的形式 。同时 ，教 师 还 要把 握好授 课 的节 奏 ，安排 好教 学 时 间 ，把 学 生 的课 堂 时 间更 有效 地 利用 起来 ，并 调 动学 生 的积极 性 ，让 学 生 觉得这 节课 充 实有 收获 。否则 ，学 生会 觉得 乏 味并 容
关 键 词 ：课 堂 管理 ；课 堂教 学 ；有 效 性 ；方 法
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）３ ３ —０ ０ １ ２ Ｓ 一 ０ ２
从 事 教 师职业 后 我们 发现 ．同一 个学 生 可 能在 不 同 教 师 的课 上表 现得 完 全不 同。 比如 ，在语 文 课 上 ，他认 真 听讲 ，遵 守 纪 律 ，配 合 教 师 积 极 思 考 ；但 在 英 语 课
其 次 ，教师 应尽 可 能多 地和 其他 任课 教 师 、班 主任
交 流 同班学 生 的问题 。通 过 交谈 ，我 们可 以得到 更 多关
于学 生的 信息 ，从而 更深 入地 了解 学生 。
另外 ，还 应 创造 除课 堂 之外 的 、更多 地 与学 生交 流 的机 会 ，比较有 效 的方 法是 与学 生 进行 一 对 一 的谈 话 。 比如 ，利用课 问时 间或放 学后 的十几 分钟 时 间 ，针对 某 个 学 生的某 个 问题 与该学 生进 行耐 心 的谈话 和交 流 。
么 ，如何 尽 可能 多 地 了解学 生 呢？ 首先 ，也是 最基 本 的要 求 ，教 师必 须 知道 学 生 的名 字 。不管 在 课堂 上还 是 在课 堂 外 ，当碰 到 学 生 时 ，我 们
易 情绪 不佳 ，这也 是 提高课 堂 管理 的有效 途径 之一 。 最后 ，教 师 要提 高 自己的能 力 ，增强 个人 魅 力 。教 师 要想 给学 生一杯 水 ， 自己首 先要 有 一桶 水 。要 不断 增 强 自己的业 务能力 和业务 水 平 ，多给 自己充充 电 ，从 而 更 有 自信 地 面对 课堂 、面对 学生 ．更 从容 地授 课 ，更 有
上能 很熟 练 地 叫出想 要 他发 言 的那 个学 生 的名 字 时 ．学 生会 觉得 受 到 了这位 教 师 的特别 关 注 （ 学 生都 是 渴望 被 关注 的 ） ，这 对 于 促 进 师 生 良好 关 系 的 建立 是 有 非 常 大 的帮 助 的 。
运 用 一 定 的 技 巧 ，其 中 就 包 括 尽 可 能 多 地 了解 学 生 。 那
其 次 ，还 必须 认 真地 备课 。结 合 学生 的学 情设 定 合 理 的教学 目标 ，设 计 教学 重难 点 ，并 贯穿 教学 过 程 ，明
确 一节课 要 完成 的教 学 内容 和所 分配 的时间 ，设计 围绕
二 、 扮 演 好 教 师 的 角 色 。提 高 教 师 的 个 人 魅 力
上 ，他 注 意力 分散 ，不 仅 不认 真 听讲 ，还 偶 尔 跟 同学讲 讲 闲话 ，虚度 课堂 时 光 。这种 现象 与 学 生 自身 对 于课 程
的兴 趣 或接 受 力 的 不 同 固然 有 关 系 ，但 倘 若 群 体 如此 ， 教 师就 该 反 思 自己在课 堂管理 上 的不 足 了 。为什 么 同样 的班级 、同样 的学 生在 不 同教 师 的课 堂上 表 现会 有 如此 大 的不 同？怎 样提 高 自己课 堂 管理 的有效 性 ？笔 者 结合 自身 的教学 实 践 ．对初 中课 堂 管理 的有效 途 径进 行 了细 心 地探 究 ，以期在 课 堂上 建立 积极 的环境 ，激 发学 生最 良好 的课 堂学 习状 态 ，下 面谈谈 心 得 。
一
扮 演 好 教 师 的角 色 即做 好 教 师 的 本 职 工 作 。上 好
课 ，提高 教学 能 力 ，这是 对教 师 的基 本要 求 。那 如何 上 好 课 呢？笔 者觉 得 ，首先 要 有认 真教 课 的态 度 。如果 连 教 师都 没有 一个 认真 教课 的态度 ，敷 衍 了事 ，又 怎能 期 望 学 生 在 课 堂上 有 好 的表 现 呢？ 又 谈 何 有 效 地 管 理 课