最新部编版小学语文六年级下册 第五单元《习作》指导方案

习作指导方案
“插上科学的翅膀飞”教案设计
教材分析
本次习作的主题是“插上科学的翅膀飞”。

让我们写一个科幻故事，将头脑中天马行空的想象记录下来。

要求同学间先交流自己印象最深的科幻故事，重点交流在自己设想的故事里人物的生活环境是怎样的，他们可能运用哪些不可思议的科学技术，这些科学技术使故事中的人物有了怎样奇特的经历。

最后把写好的习作给同学读一读，评一评，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。

教学目标
1.以现实生活为基础，发挥科学想象力，把自己的所思所想，用文字通顺、准确地表述出来，表达一定的意思或中心。

2.启发学生多向思维、求异思维，鼓励学生大胆想象，培养他们的想象力和创造力。

3.认真读一读，找出不足，学会修改自己的习作。

课前准备
教师准备：制作教学课件。

学生准备：搜集、阅读科幻故事。

课时安排
1课时。

教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，还记得我们学过的课文《纳米技术就在我们身边》吗，那篇课文让我们知道，未来使用纳米技术后，纳米机器人就会通过血管直达病灶，解决了人工无法解决的问题，多么神奇呀！科学家们正在不断努力，把想象中的神奇技术变成现实。

同学们，在你的奇思妙想里，你希望拥有哪些不可思议的科学技术？这节课让我们插上科学的翅膀，想象一下：如果大脑可以直接从书上拷贝知识，如果可以在火星上生活，如果能用时光穿梭机穿越时空回到恐龙时代……会发生些什么？(板书：插上科学的翅膀飞)
设计意图：从学过的课文入手，再联系生活中的发明，让学生感受到想象的神奇，科学的力量，激发学生的学习兴趣，打开学生的写作思路。

二、自主读题，明确要求
1.写一个科幻故事，将头脑中天马行空的想象记录下来。

写之前和同学交流：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术？这些科学技术对人们的生活和命运产生了什么影响？
交流之后大胆设想：在你的笔下，人物的生活环境是怎样的？他们可能运用哪些不可思议的科学技术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？放飞想象，让你的故事把读者带进一个神奇的科幻世界。

写好以后再和同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。

2.学生自读习作提示，说说自己读懂了什么。

预设：
生1：这次主要写一个科幻故事。

生2：故事里的人们拥有神奇的科学技术，这些技术让故事里的人物有了奇特的经历。

生3：我们的故事需要大胆想象，但是也并不是胡思乱想，也要有科学的依据，还要令人信服。

3.小结：科幻故事是想象作文的一种。

科幻故事是我们根据一些科学知识，编写出来的故事，大多发生在未来。

科幻故事大多是虚构的，需要我们发挥自己的想象力。

我们小学生写的科幻故事，不必加入太多科学原理，只要能自圆其说即可。

设计意图：让学生明确本次习作的要求是什么，学会审题，按照题目的要求进行写作。

三、循循善诱，精心指导
1.讲述故事，打开思路。

同学们，你们一定读过很多科幻故事，选择一个印象深刻的科幻故事和同学简单交流一下。

看看这些科幻故事能给你们怎样的启发。

预设：
生1：我读过的科幻故事是《海底两万里》，它给我留下的印象最深刻。

这本书主要讲了法国生物学家阿龙纳斯教授乘坐的尼摩船长驾驶的“鹦鹉螺号”潜水艇在深海旅行的故事。

他们从太平洋出发，经过珊瑚岛、印度洋、红海、地中海，进入大西洋，看到许多罕见的海生动植物和水中的奇异景象，又经历了搁浅、土著人围攻、同鲨鱼搏斗、冰山封路、章鱼袭击等许多险情。

故事古怪离奇，生动形象地描绘了充满神秘色彩的海底世界。

生2：我介绍的是科幻故事《八十天环游地球》，它讲的是绅士福格因为在改良俱乐部同牌友们打赌，而从伦敦出发，用80天的时间环游地球一周的故事。

途中他不幸被误当作偷窃英格兰银行的大盗，被苏格兰警察通缉、追捕，随后他和仆人路路通克服了路途中的重重艰难险阻，路经地中海、红海、印度洋、太平洋、大西洋，游历印度、新加坡、日本、美国等地环绕地球一圈。

故事惊险刺激，引人入胜。

生3：我读过的科幻故事是《黑洞之旅》，讲的是冒险家杰克在航天局的帮助下，到外太空探险，一不小心被黑洞巨大的引力吸进了黑洞，从而遭遇了一段神奇的经历。

…………
2.确定主题，内容归类。

(1)从大家交流的故事中，你发现科幻故事的内容都有什么特点？
预设：
生1：很多故事都是和外太空有关。

生2：有的故事是写地球上的探险，如海底探险、洞穴探险等。

生3：有的故事是写未来世界的，利用时光穿梭机穿越到几十年甚至几百年以后的世界。

…………
(2)小结：我们可以把目光聚焦到外太空，可以通过建立宇宙空间站、乘坐超光速飞行器等方式进行星际旅行、星际探险；也可以用最新的科技解决未来的地球上所遭遇的困境——环境污染、外星人入侵等。

精彩的故事除了讲清时间、
地点、人物和事情的起因、经过、结果外，还有一个共同的特点：情节离奇曲折、人物鲜活动人。

设计意图：学生通过交流自己阅读过的科幻故事，使他们对科幻故事题材的选择有了一定的方向，再加上自己的奇思妙想，可以让学生有话可说，很好地打开学生的写作思路。

四、交流想象，大胆写作
1.阅读课文中的提示，结合插图，发挥想象，给自己的故事写一份思维导图。

2.跟同学交流自己的想象。

3.讨论交流，进行习作。

(1)按一定的顺序写。

可以按照不同的写作顺序来编写故事。

(2)要有一定的情节，情节可以曲折离奇。

(3)故事中确定几个角色，要有各自的名字。

(4)要有一定的科学元素。

如：特殊的宇宙飞行器可以穿梭于外太空和地球之间；特殊的机器可以去往未来世界；最先进的遮蔽系统可以挡住强烈的紫外线，修补臭氧层空洞。

4.学生习作，教师巡视指导。

设计意图：教师和学生一起讨论，梳理了习作要点，通过画思维导图，能迅速抓住重点，解决难点。

学生在思维导图、范文的帮助下，变得有话可写、有章可依，并且言之有物、言之有序。

五、分享评议，自主修改
1.“科幻故事大王”作品展示活动。

2.评出最受欢迎的科幻故事。

3.反复朗读，运用修改符号修改习作。

4.在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。

5.誊写作文。

要求：认真书写，誊写清楚。

设计意图：意在培养学生养成自我修改和互相修改习作的习惯，学生通过自改和互改，取长补短，逐步提高习作能力，并养成与他人分享的良好习惯。

范文引路
偶遇火星人
夏日的傍晚，夕阳西下，我正在草地上踢球。

突然，一个形如飞盘的物体从天而降。

它发出绿色的光柱，晃得人头晕目眩，我好半天才反应过来，原来它是UFO啊！①
我赶紧躲到一块大石头后面悄悄窥探，只
见从UFO中走出一个长着大脑袋、蓝眼睛，
有着又细又长的手臂，身高却只有1米左右
的外星人。

②他伸出右手，向四周一划，然后
指向我藏身的大石头笑着说：“地球人，你
出来吧。

我是外星人希尔，我的雷达手已经发现你了，放心，我不会伤害你的。

”我只好一点一点地从石头后面挪出来，趁他不注意扭头就跑。

说时迟那时快，外星人的手臂一下伸．长，把我给逮．了回去。

③
我胆战心惊地站在外星人面前，其实他看起来并不可怕。

他笑着拿出两杯饮料，一杯递给我，一杯放在地上。

接下来，神奇的事情发生了，他用眼睛盯着地上的那杯饮料，饮料竟然在慢慢地减少。

我看得目瞪口呆。

这位叫希尔的外星人告诉我，他有超能力，他吸的是超能水，这种水营养丰富，还是零污染的。

喝完饮料，他邀请我去参观了他的UFO。

UFO里面有许多神奇的机器，其中有一台机器能把光转化成动力，还有一个能使UFO在极短的时间内飞回基地的超动力发电机，据说它每秒钟能转4千转呢！UFO上的天线还能接收来自火星、木星、金星的信号……④这些先进的机器我从未见过，简直太神奇了。

我正在兴致勃勃地参观，突然UFO发出声音：“动力系统出现问题，启动自动修复装置。

”过了5秒钟，UFO又说：“动力系统已修复。

”我惊讶地说：“你们的科技真发达呀，在这么短的时间内就能修复动力系统！”外星人听了，脸上露出得意的神色。

这时，UFO内忽然想起“滴滴滴”的声音，他抬头看了一眼，说：“我要走了，我叫希尔，是火星人，希望我们有机会在火星上见！”说完，白光一闪，我赶忙闭上眼睛。

等我再睁开眼睛时，UFO已经消失了。

⑤而我还站在草地上……
我暗下决心，一定要学习更多的科学知识，将来去火星找希尔！⑥
行文写法赏析
❶开篇直接展开叙述，将读者引入创设的情境之中。

❷对外星人的外貌进行描写，体现其奇特之处。

❸动作描写带给人神奇的感受。

❹对UFO内部设备的介绍充满想象力，且有一定的科学性。

❺UFO的消失同它的出现一样，充满了神秘色彩，令故事充满趣味性。

❻结尾表达探索宇宙的愿望，升华了主题。

总评：1.小作者的想象非常大胆，为我们讲述了“我”与火星人相遇的故事。

细读故事，能从中发现某些科幻故事及科幻影片的痕迹，这说明小作者非常善于借鉴与思考。

2.习作思路清晰，情节生动有趣，且对外星人能力和UFO内部设施等的想象既奇妙又有一定的科学性。

教学反思
1.创设情境，改变角色。

我在教学中，创设了“科幻故事大王”作品展示活动的情境，让学生通过角色的转变，充当科幻故事大王，讲述自己心中的科幻故事，声情并茂地介绍自己的科幻故事，这种新颖的形式无疑给学生的思维插上了想象的翅膀，让学生在想象的空间中自由翱翔。

2.启发想象，培养能力。

如何在写作中培养学生的想象力？学生既能想象大胆丰富，又能有一定的科幻色彩；既能通过最新科技力量进行星空探险，又能解决实际问题。

为了使学生的科幻故事内容取材多样化，我引导学生在生活的基础上进行合理想象，避免了只选择星际战斗这类狭窄的想象空间，培养了学生的创新能力。

8匆匆
教案设计
设计说明
《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文。

作者紧紧围绕“匆匆”二字，把抽象的时间当作具体、形象的事物来描写，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对稍纵即逝的时间的留恋、无奈和惋惜之情，也表达了作者不甘虚度一生的强烈愿望。

教学时，构建“自主、合作、探究”的学习模式，使每一个学生充分地参与教学；以读代讲，读中感悟，读出意，读出味，读出情，读出神，引导学生在朗读中体验真情；以学生的学为中心，充分利用多媒体创设学习环境，将作者所处的时代背景融入教学中，让学生与文本对话、与主人公对话、与教师对话。

在品读中理解课文内容，感受文章的语言美，感悟文中所包含的意蕴，积累语言，运用语言。

课前准备
教师准备：1.制作字卡、词卡、PPT。

2.准备配乐朗读材料。

学生准备：查找朱自清的相关资料，课外阅读《朱自清散文选》中的《春》《荷塘月色》《背影》。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、联系实际，体验引题
1.猜谜：世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的是什么？(时间)
2.活动：(1)时间就在我们身边，又常常被我们忽视。

请你拿出纸笔，一组同学写“大”字，一组同学画五角星，看看一分钟的时间，你能写多少个字、画多少颗星。

指导学生结合“回想刚才的经历，你最大的感受是什么”汇报。

(2)一分钟结束后，请学生数数并汇报。

3.导入：刚刚我们写字、画星、数数、汇报，时间就在我们身边悄悄溜过去了，在我们不经意间无影无踪地消失了。

上课已经几分钟了，我们还没有开始学习，我们还能回到上课铃响起的那刻吗？时光匆匆流逝，一去不复返。

面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？(板书课题，齐读课题)
4.引导学生读题质疑：“匆匆”是什么意思呢？课文中的“匆匆”指的又是什么呢？
设计意图：以真实的情境感受时光的匆匆流逝，让学生真切地感受到时间在每个人身旁悄悄逝去，让时间的钟敲击着学生的心灵，带着一份不平静走进文本的学习中，学生会有更加殷实的收获。

二、初读课文，整体感知
1.介绍作者朱自清的相关资料。

说说朱自清是怎样的一个人。

(学生交流后，自由汇报，教师出示朱自清的资料和朱自清的照片)这节课我们将走进课文，感受朱自清先生笔下的匆匆岁月。

2.学生自由读课文，出示自读要求：
(1)将课文读正确、读通顺、读流利，带拼音的字多读几遍。

(2)边读边想：朱自清在课文中提出了一个什么问题？画出相关语句。

3.检查自学效果：
(1)课件出示词语：
确乎空虚不禁挪移徘徊游丝赤裸裸
(2)指名认读词语，读准字音。

(3)齐读词语。

4.指名分段朗读课文，纠正不正确的地方。

5.朱自清在文中提出了一个什么问题？(学生汇报后，课件出示)
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
(1)指名朗读这两句话。

这两句话分别在课文的哪个位置？有什么作用？
(2)作者分别在课文的开头和结尾提出同一个问题，只是写法上的一种呼应吗？想一想：作者是想告诉我们什么？
6.学生再次读课文，作者围绕这个问题写了什么？同桌合作朗读每个自然段，然后概括每个自然段的段意。

7.朗读全文，说一说课文主要写的是什么。

8.作者在开头提出了“我们的日子为什么一去不复返呢”这个问题，他是怎样提出来的？给出答案了吗？
(1)出示第1自然段，自由朗读。

(2)引导学生把这个自然段改成一首小诗，用多种形式朗读，感受作者的心境并积累语言。

燕子去了，
有再来的时候；
杨柳枯了，
有再青的时候；
桃花谢了，
有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，
我们的日子为什么一去不复返呢？
——是有人偷了他们吧：
那是谁？又藏在何处呢？
是他们自己逃走了吧：
现在又到了哪里呢？
(3)“燕子、杨柳、桃花”这三种自然界里的事物有什么共同特点？为什么这样写？
(4)连续几个问句，突出了日子的什么特点？(开头采用排比句式，描绘了大自然的春景之中，燕子、杨柳、桃花有再来、再青、再开的时候，而我们的日子为什么一去不复返呢？然后一连串的问句，表达了作者对时光逝去而无法挽留的
无奈和对已逝日子的深深留恋之情。

)
设计意图：阅读文本时，引导学生带着问题去思考，并抓住文章的行文线索，通过行文线索，展开对文章的阅读，以这样的技巧和方法引导学生读懂文本，对学生独立阅读其他文章提供了帮助。

三、回顾小结，引发悬念
朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己的主观情愫的作家。

燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但作者触景生情，从中联想到自己的生命，默算着八千多日子，思索着生命的价值，发出惋惜的感叹，这是为什么呢？其中的原因让我们下节课继续探究。

设计意图：阅读文章不会因课程的结束戛然而止，要有“回声”，让学生回味和思考，这样会更好地延续学生的学习，使学习过程成为学生发展能力、培养情感的过程。

四、布置作业，拓展阅读
1.有感情地朗读课文，仿写课文第一句话。

2.搜集珍惜时间的名言、警句、故事等。

设计意图：拓展阅读，把课内学习延伸到课外，培养学生的阅读兴趣、阅读能力，丰富积累。

第二课时
一、诵读课文，激发情趣
1.导入：通过上节课的学习，相信大家已经对课文有了初步的了解，请大家与老师合作，以诵读的方式回顾课文的第1自然段。

2.引读：(教师)燕子去了，(学生)有再来的时候；(教师)杨柳枯了，(学生)有再青的时候；(教师)桃花谢了，(学生)有再开的时候。

(教师)但是，聪明的，(学生)……
设计意图：师生回读课文，感悟情境，激发阅读的兴趣，为深入学习课文，品悟作者表达的思想感情做铺垫。

二、深入品读，体会情感
1.品读课文，引导质疑，批注读文感受。

燕子去了能再来，杨柳枯了可再青，桃花谢了会再开，唯独时间不会再来，所以作者在课文的开头就提出了“我们的日子为什么一去不复返呢”这样引人深思的问题，作者到底要用这个问题表达什么？请大家细读课文的第2～5自然段，想一想：你从课文的哪些地方可以感受到时光匆匆，一去不复返？
2.小组交流，合作研读，然后选代表汇报。

(1)“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

”
①猜一猜：作者写这篇文章时是多大年龄？根据什么猜出来的？
“八千多日子”，那可是二十多年哪，朱自清50岁去世，这可是他的半生啊，这个时间是长还是短？作者是怎么认为的？从哪里看出来的？(像针尖上一滴水滴在大海里)
②思考：在朱自清先生看来，他的“八千多日子”是怎样度过的呢？从一个“溜”字，你读出了什么？
③作者运用了什么修辞方法？你从中体会到了作者怎样的心绪？(这里作者运用了极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。

日子显得如此渺小，消逝得如此之快，无声无息，无影无踪。

表现出作者十分无奈的心绪。

)
④为什么作者会有这样的心绪呢？请同学们看一段资料。

学生阅读背景资料，教师帮助学生理解这段文字。

(课件出示：这篇散文写于1922年3月，当时朱自清24岁。

五四运动时，他为光明和新时代的到来而欢呼。

“五四”高潮过后，由于旧的东西没有被摧垮，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了苦闷之中，徘徊在人生的十字路口。

在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是朱自清写下了这篇感人的散文。

)
要指导学生读出惋惜、留恋之情。

⑤教师范读，指导学生朗读。

(2)时间这个精灵它没有声音，也没有影子，可是在作者的笔下，却把这个空灵而抽象的时间写得形象而具体，那么，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚
课件出示：
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

①在这段文字中，作者是通过哪些生活中具体的小事让我们感受到了日子的来去匆匆？(小组交流，畅所欲言)
②从哪些词语中可以看出时间的脚步匆匆？(跨过、飞走、溜走、闪过)想一想作者此时是什么心情。

③时间的脚步匆匆，那么，你的时间又是怎样过去的呢？请同学们回忆自己的生活细节，模仿课文诗一样的语言创作一首诗！
可以给学生提供一些生活场景，降低难度。

________________________的时候，
日子从________________________；
________________________的时候，
日子从________________________；
________________________的时候，
日子从________________________。

④小结：日子从“手边过去”“身上跨过”“脚边飞走”“叹息里闪过”，真是挽不住，也留不得啊！日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但“太阳他有脚”，作者将时光这一空灵的对象写得如此新鲜活泼，使无情之物充满了人情味。

透过作者的灵动之笔，我们感受到了那人格化的太阳，直接沟通作者心灵深处的动人形象。

让我们把心放进课文中，随着作者一同感受时光飞逝的愁绪和无奈。

⑤过渡：通过前面的学习，我们感受到了作者笔下匆匆流逝的时光，感受到了作者的声声叹息和无奈的愁绪，那么，作者是不是真的让日子从自己的身边任意溜走、无所事事呢？是不是真的像文中所说的“只有徘徊罢了，只有匆匆罢此处可以结合写作背景、作者经历，引导学生理解作者的感受和写作目的。

(3)了解作者的生平，深入解读文本主题。

课件出示：
朱自清，生于1898年，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴，是我国现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。

他一生勤奋写作，有诗歌、散文、评论、学术研究等著作。

主要作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》。

1948年因拒绝美国的救济粮，不久在北平逝世。

①听了老师的介绍，你认为朱自清是一个怎样的人？(学生自由发言)
②朱自清先生在他短短的生命旅程中，成果卓著，那他为什么还要说“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”？他真的是赤裸裸地来，又赤裸裸地去吗？请大家快速朗读第4自然段，在这一自然段中，作者一连进行了几次发问？透过这些问题，你读出了作者怎样的心情？
③在这一连串的六个问题中，有作者的追问，有作者的反问，更有触景生情，抒发对时代感受的深深责问，从中我们可以看出他深深地不满于自己尽在“徘徊”的思想状态，不甘虚度光阴，力求向上的一种精神。

是啊，“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”，你能读出作者的这种“悔”和“恨”吗？(学生有感情地朗读) 两个“赤裸裸”的意思一样吗？“平”是什么意思？你是怎么理解的？
朱自清是白白地走了这一遭吗？(简介朱自清的作品)
你能尝试回答吗？你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生才是没有虚度、没有白白地在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。

④指名，小组合作、伙伴合作、师生合作朗读这一自然段。

(4)学习最后一个自然段。

你认为这句话用怎样的感情朗读最能表达此时作者的心情？和第1自然段中的那句话相比，在朗读上有什么区别？请你试着读一读。

(学生对比朗读)
设计意图：生本课堂，以生为本，通过多层次地朗读课文，通过对重点句段的个性化解读，生成独立的、有个性的阅读能力，培养学生阅读兴趣的同时，引导学生感悟文章语言的优美和作者独特的表达方式，体会感情。