让童心在写话中飞扬

让童心在写话中飞扬──《口语交际·写一写》教学随笔
《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”在阶段目标部分，第一学段称为写话，第二、三学段都称为习作，到第四段才称为写作。

这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段的写作难度而已。

古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。

即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路的勇气，这时候什么走路和规矩和技巧对他来说毫无用处。

因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，这就是人们常说的“我手写我口”。

我们认为，在低年级，学生即便没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。

强调这一点，在中小学生普遍存在的写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。

同时强调
写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。

鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。

谈化文体，重在激发学生练笔兴趣。

低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话练习还离不开老师的指导和帮助，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，是指导学生写话的突破口。

下面我结合《语文园地一》的写话训练，谈一谈写话教学的点滴尝试。

《语文园地一》的写话训练的内容是“把自己在春天里的发现写下来”。

春天在孩子的眼里并不陌生，他们有很多的体验与感受，但你一开始就让他们把春天的发现说出来，他们会感到无从说起，即使能说也是支离破碎的语言，达不到训练的要求。

那么要敞开学生的心扉，让他们有内容表达，乐于表达，敢于表达，就要引导学生先走进生活，走进大自然，在具体的场景活动中让学生体验，这样的感性认识学生会积累大量的素材，也就是“厚积而薄发”。

故此我以下列方式引导本次写话教学。

一、让兴趣成为写话的催化剂
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语”可见兴趣是提高学生习作能力的内在动力，当学生对习作产生兴趣，他们就会积极主动心情愉快地写作。

学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，我以《找春天》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息。

春天是美好的，阳春三月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光，细柔的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子一下就投入大自然的怀抱。

他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。

我抓住这个时机引导他们：“你们找到春天了吗？”
孩子说：“找到了，老师你看，那里的小草都探出脑袋来了，绿绿的多好看啊！”
我也兴奋的走过去蹲下来，扒开枯萎的杂草，一棵棵绿色小草芽儿露了出来，我对他们
说：“你们想对这嫩嫩的小草说点什么吗？”
孩子的兴趣一下激发出来了，有的摇头晃脑地说：“你是春天的眉毛吧？”
有的说：“野火烧不尽，春风吹又生。

”
还有的说：“小草啊，你快快长大吧！”
孩子七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。

我因势利导，再问他们：“你们还发现了什么？”
学生说：“我发现田里有包心菜。

”
我说：“包心菜怎么样的？”
“绿绿的！”
“像个害羞的小姑娘把脸遮住了，不让我们看。

”
我说：“恩，你真会想象。

”
有的学生说“我发现蚕豆的花像眼睛，而且她还长了耳朵呢！”
我启发：“你知道她看到什么，听到什么了吗？”
有的学生嘴快：“她听到了小河在唱歌，春天在哪里呀？春天在哪里呀？”
那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。

学生在这欢笑声中体验到春天的美好，体验到了生活的欢乐。

我再次提出话题：“同学们，今天我们来找春天，你们找到了吗？”
“找到了。

”
“你想把春天带回家吗？”
“想。

”
“你怎么带回去呀？”
“我们把春天记在脑子里啦！”如此的情景，如此的生活，学生还不愿写作文吗？二、让交际成为写话的前奏
有了生活的体验，有了感性的积累，接下来要让学生把自己的所看所想表达出来。

学生
的表达是往往是口语化的，生活化的，虽然有好多话要说，但又不知如何说好。

回到课堂后，我没有及时让学生表达，而是先从积累词句入手，做好说前的准备。

我提出的问题是：“你们都知道那些关于描写春天的词语？”学生开始争先恐后的回答，如，春回大地、春光明媚、冰雪融化、万物复苏、桃红柳绿、泉水丁冬……在学生积累的基础上，我又补充了一些词语，另外，我还让学生读一读、背一背课文中描写春天的句子。

有了以上的铺垫练习，我开始让学生说春天的发现。

学生的发言是无秩序的，随心所欲的，主要是创设自由交际的空间，让学生自我形成互动的情境。

在这个环节，学生的表达，基本上没有什么条理性，但先别担心，首先是鼓励他们敢说。

如，有的说天气、阳光；有的说树木、小草；有的说小鸟、河流，等等都是内心的感受。

这时，教师做什么呢？教师不要当听众，要有必要的评论和点拨。

引导的重点：
一是如何让学生发挥想象。

学生敢说不等于会想像，所以教师倾听学生的发言，同时要抓住典型的语句加以引导。

例如，学生说：“我看见河边的柳树在春风中摇摆着。

”我接着他的话题引导：“春天来了，柳树真高兴呀，它怎么想的，怎么说的？”这样就放开了学生想象的翅膀。

二是引导学生如何用词，把句子说完整，说明白。

学生的词汇积累少，有的用词是一知半解，教师要注意用词的准确训练。

三是鼓励学生参与评价。

学生的相互评价，是相互的促进，起到“教学相长”的效果。

教师可这样引导：“你认为他说得怎么样？”“他的哪个词用的好？”“你是怎么想象的？”教师要延缓评价，先听学生的看法，再做评价。

总之，以学生为主体，教师有机的引导，创设出合作交流的情境，注重学生的个性体验，不拘于学生的语言表达形式，学生就感到有话要说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。

三、让说向写慢慢过渡
低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。

我认为写话训练重点不在写而在说，说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。

要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说是很难的，所以主张多说少写的原则，但不封顶。

如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，那就是让学生讨论一下怎么写。

有人会说，不是主张学生想怎么写就怎么写吗？为什么还讨论呢？这和过去的做法不一样，过去是教师规定的，不顾学生的实际，有基本的框框。

而现在是从学生的主观出发的，他们自己商讨怎么写好。

例如，学生说：“我想先写时间和天气，再写我看到的景色，最后写我们很高兴。

又如学生说：“我想写一首诗歌赞美春天的美丽”等等，学生各抒己见，相互启发，形成了不同风格的写话形式。

四、评改为写话划上圆满句号
二年级学生的作文一般也就写１００～２００左右字，就这样的小短文，要把话说说条
理，做到文通字顺，也是很难的。

他们的思维往往不注意细节，你别看他说的很好，一用笔写，就急于求成，另外还有文字的障碍，所以写作思路是“跳跃式”的，此没说明白就想到彼了，一看学生的作文多数不成章体。

但是想到教育家魏书生的建议：“对待学生要多表扬，少批评”。

觉得这个建议很有道理，因为多表扬可以使他感到
前途光明，充满自信，适度的批评又可以帮他拨正航向，使他头脑清醒。

在作文教学中，“多表扬，少批评”仍然可取。

写好作文是一个反复的过程，所以，写后评改很重要。

学生自己写的作文自己改，往往做不好，因为写的时候已经思维定式了，哪能会改呢？这样的情况下，教师就要先教给学生怎么修改。

怎么改要发挥群体的作用，一般是拿出具有典型的作文，最好是写在黑板上，大家都能直观，然后引导学生逐段、逐句的评价，在讨论中让学生感悟，怎么写是最好的，最让大家满意的。

集体评改例文后，让学生相互修改，可自主的结对子，鼓励学生写评语，也可用表情符号来表达满意的程度。

最后，让学生根据别人的意见，结合自己的感悟，再自我修改，重新抄写。

五、让美文照亮写话的前程
学生的写话中有那么多天真的想法，那么多富有童趣的语言。

我灵机一动，何不把这些小美文抄下来贴在教室的墙上让大家看，这样不但可以学习写话，还丰富了学生的课余生活。

随即我再班级中布置了名为“美文柱”的写话作品展示栏，为了吸引学生的注意，我特意要求写话的学生在空白处配了插图，增强了作品的可视性和趣味性。

这纸一上墙，就吸引了一群孩子，他们津津有味地读着，饶有兴趣地议论着……。