化学学科有效课堂教学策略课题研究.

化学学科有效课堂教学策略课题研究

研究目的：

引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，体验学习的快乐；引领教师寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展；打造科研型教师队伍，将教学推向科研的轨道，促学校科学发展、特色发展、可持续发展。

课题研究思路的定位：

采取课题带动战略，以“课堂教学有效性”为主导辐射整个研训工作，构建以有效学习为主导的教学体系。教师培训，教学研究，教学评价等工作也均由课题贯穿，让教师的相互影响碰撞促进大连初中化学教学研究氛围的形成,促进课堂教学质量的提高。

课题研究情况：

（一）课题培训

在课题确定后，如何培训实验教师使其认同课题、引发课题研究意识并产生课题凝聚力呢？我们的作法是：

1、解读课题，引发课题意识

“有效学习”这一课题到底要进行哪些方面的研究，有什么理论依据，研究的实施计划及具体方案是什么呢？有必要借助于培训，向教师们一一解读。

培训中要反复强调课题的缘起，如“有效学习”课题研究，我们就反复强调过为什么要做“课堂教学的有效性”的课题研究呢？因为存在着课改中貌似合理的问题如：虚假繁荣的课；教学中看似正常的问题，如：提问小结中无效低效现象；评价中看似负责的问题，如：经常表扬那些拼体力，拼汗水肯奉献实际上不讲科学，停留在高投入低产出的教学上的老师，等等一些原因促使我们必须得研究，这样可以使教师产生课题研究的紧迫感，可以开启教师课题研究内驱力。

因为理论是课题可行性的论证，是课题深入探究实践的原理，是对课题研究教师素养的丰盈，实践中的困惑源于理论上的盲失，所以培训中非常重视理论支撑部分的讲解，从系统论到脑科学研究理论；从素质教育全面发展理论到教育心理学情感理论乃至巴特来法则……我们还几次选择与课题相关的近似原理性的知识进行培训，如：开始结束效果图1——表明课上开始和结束的学习效果好，开始结束效果图2——表明课上适当划分学习时段，可提高学习效果，各种感官学习效果图——表明“说”“做”学习效果好于“听”“看”，多种感官学习效果好于单一性学习，学习效果流程图——表明及时复习的必要性等，从中吸纳与课题相关的知识营养，奠定课题研究科学的理论基础。

2、收集资料，启迪科研思路

广泛收集资料，借鉴已有经验，吸纳与课题相关的知识营养对教师实施课题研究很有意义。

3、拟定子课题，明确研究方向

在学科专题确定之后,倡导教师选择子课题，帮助教师寻找到研究的点，明确研究方向。课题拟定之后，研究正式启动。

通过课题培训，在老师中起到了统一思想，认同课题，引发课题意识，开启教师课题研究内动力的作用。

（二）课题管理

管理是科研的组织平台，抓课题培训的同时，建立课题管理的长效机制，避免课题与教学两层皮，避免短期行为低效盲从的问题。

1、溶于教学思想体系中。促使“以有效课堂教学为主导”这一思考，成为教师教学思想中重要内容，构建以有效学习为主导的教学体系，使“有效学习”成为学校办学的逻辑起点，成为统领教学工作的神韵，成为教学的标准。

2、列到年度学期计划中。如2008年工作计划将“有效学习”课题管理分解到点，每学期还有课题实验方案，这样能明确课题阶段性任务，有计划，不盲从，能保证实验落到实处。

3、贯穿到教学各项活动中。在学科教研活动中每学期安排“课题案例”交流内容；要求以各区学科组为单位进行课题论坛，好的交流，使课题在活动中碰撞，相互启迪，实现实验教师共同提升的目的。

存在的问题和困惑：

由于处于课题研究初期，很多内容都是边学习边摸索边实践，在课题研究中存在的问题和困惑主要有：

1、课题研究量化分析做得不够，课题研究前期，对学生的学习心理、学习习惯、学习效率、学业成绩等前测描述性内容多，缺乏基础数据，我们应积累哪些些数据，现在我们应怎样弥补，怎样帮助各子课题进行前测？我们很困惑。

2、子课题组没有建立自己的档案。课题研究缺乏过程性资料积累。

3、子课题组组长引领不够。课题组内研究缺乏交流，研究步调不一致，存在单打一现象。

4、个别老师科研意识淡漠，科研能力弱、本身的惰性思想。在交材料、检查时常常表现为难情绪，致使课题实施举步维艰，对这些老师我们怎样才能调动起课题研究的热情，让其看到科研价值？

下一步工作思考：

1、子课题调整。

2、深入各课题组调研，了解教师科研中存在的具体问题，记录整理，就突出问题召开引领分析会，集中培训指导；个别问题，一对一辅导，必要时向专家求助。

3、捕捉课题研究中的闪光点。典型个案及时引领激励，让来自身边的榜样激励教师坚持科研。

4、及时评价反馈。

5、推广一期实验成果，将一期实验成果在教师中广泛推广，引领教师学习借鉴，在实践应用中不断改进升华，使阶段成果日臻完善。对优秀成果给予奖励。