新课改理念下的高中生物翻转课堂教学模式改革研究96

新课改理念下的高中生物翻转课堂教学模式改革研究

摘要】现阶段,随着我国教育事业的发展,高中教育制度的革新和教学模式都发生

了一定的变化。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式,在高中生物教学中发挥了重

要的影响。结合高中生物教学中存在的具体问题,深入分析翻转课堂在高中生物教

学中的应用,探索出高效的教学方法对于提高高中生物教学的质量具有一定的意义。本文将简要分析,翻转课堂在高中生物教学中的应用方面的相关内容,旨在更好的

促进高中生物教学活动的顺利开展。

【关键词】生物教学；翻转课堂；教学模式；导学案；内化

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-085-02

当前翻转课堂教学模式的普遍实施，极大地激发学生的学习兴趣和积极性，提高了他们

的学习能力和创新意识，有利于学生科学素养的培养和全面发展。然而，在教学中“翻转课堂”的应用存在某些偏差，不少教师对“翻转课堂”存在着形式化、简单化理解。笔者以听取的高

中生物教学公开课《生命活动的主要承担者———蛋白质》为例，谈谈翻转课堂的应用教学

中出现的一些误区，并尝试探索纠偏对策。

一、翻转课堂在高中生物教学应用中的优势分析

1. 翻转课堂突破了传统课堂教学的时空局限

在我国新课程教学改革的前提下，传统的教学模式存在一定的局限性，在一定程度上影

响了学生的学习效率。为了更好的完善高中生物教学，在具体的教学活动中，重视翻转课堂

在高中生物教学中的应用，能够有效的突破传统课堂教学的时空局限，有效的改善了学生由

于生病或者学习能力较差导致的学习效率差的问题。翻转课堂在高中生物教学中的应用，可

以使学生根据自身的学习需求，通过微视频的方式进行补充学习，直到自己完全学会为止。

2.翻转课堂重视教学结构的完善

在实际的教学活动中，教学结构主要是指在教学的环境中，教师、学生、教材以及学习

资源四要素相互作用的内容以及形式的汇集。由于传统教学模式中，主要以教师为中心的教

学结构，已经不能很好的适应学生的学习发展，所以通过翻转课堂在高中生物教学中的应用

进行改变非常重要。翻转课堂在高中生物教学中的应用，使高中生物教师更加重视以学生为

中心，尊重学生在课堂学习活动中的主体地位，并注重教学的整个过程，对学习结构进行全

新的构造，促使学生可以更好的进行学习。

3.翻转课堂重视树立全新的教学理念

不断的教学实践表明，翻转课堂在高中生物教学中的应用，有有利树立全新的教学理念。在传统的教学模式中，主要依靠教师对教学任务进行课前准备，再在课堂中完成课本知识的

呈现、传授以及整理，忽视了学生的主体地位，对于学生的学习产生了不利影响。翻转课堂

在高中生物教学中的应用，改变了传统的教学模式，通过给学生观看教学视频及影音资料，

为学生实现自主学习提供了可能。通过教学的实践发展，树立全新的教学理念。

二、翻转课堂在高中生物教学应用中的误区分析

在“蛋白质”公开课的课前，教师预先布置学生观看相关微课视频，然后学生自主完成学校

定制的基础自测。课上教师直接以课本中“本节聚焦”的问题提问学生并总结，用时约12分钟。余下的33分钟，教师对自测题进行选择性讲评，并对易错题和高考常见题进行一定的补充

和拓展。仔细分析该节课，不难发现其误区。1.误将翻转课堂变成学生的自由看课在翻转课

堂中，学案是教学的基础，应与课前学习视频有机结合。由于一些教师的教学理念相对滞后，对翻转课堂的理解流于表面，且录制视频能力有限，因而直接借用现成的微课视频，使学生

的课前学习成为微课观看，完成自测。由此，学案的缺失导致翻转课堂变成学生的自由看课。该节课上，由于需要学生掌握知识点较多且枯燥，不易激起学生学习兴趣；再者学习能力的

限制，使其难以高效从视频中获取知识。而学案的缺失，导致学生在自主学习中抓不住重点

内容，也会存在不能理解到位的情况。这必然导致在课堂的交流与学习中产生盲目感，所学

知识不能形成体系，学习效率随之降低。2.误将翻转课堂变成学生的强化记忆进行知识内化

是翻转课堂的重要环节。课堂中，教师应在了解学生的知识掌握基础上，引导其对相关知识

进行强化、理解和运用，在用中内化，也有利于培养学生的生物核心素养。若不重视对知识

的内化，而片面强调知识点的认知度，最终导致翻转课堂变成学生的强化记忆。

三、翻转课堂在高中生物教学应用策略研究

1.明确翻转课堂，课前精编学案

教师应加强翻转课堂的理论学习，明确翻转课堂的概念、模式等。

在此基础上，结合学校高中学生实际发展情况，精心录制视频，提高学案质量，并且对学生

课后自主学习时间、内容进行约束和规定，才能更好地体现翻转课堂的教学优势。在教学实

施过程中为避免翻转课堂成为学生的自由看课，教师提供的视频与学案应以促进学生对知识

的理解和应用为主要目的。以录制“蛋白质”一课视频为例，首先教师应明确该课的知识点，

结合学生的学情，精心筛选翻转内容，抓住知识重难点，清晰主线，尽可能提高视频的趣味性，提高其学习兴趣和学习效率。因此录制视频时，在内容上教师根据课程知识点以及授教

逻辑，从氨基酸结构及特点开始讲解，对其结构有一定的阐述后，再展开蛋白质的结构和功

能的讲解。同时，为突破重难点，视频讲解中应辅以“结构与功能的统一性”这一生物学基本

观点作为主线，依据主线列出知识结构图，并在讲解中呈现相关知识点。由于该节知识点大

多简明易懂，且遵循从易到难的思路，由点及面展开讲解学习，这样的安排不仅有利于学生

的自主学习，也有利于有效引导在其后的学习中自主构建出知识体系。其次，编制学案也是

翻转课堂的关键。学案应是教师经过互相讨论和深入研究后，针对本校学生的学情，将教学

内容进行针对性地整合，编制出有利于引导学生自主学习、掌握新知的学案。以蛋白质的学

案来说，应包含基础知识和检测，内容涵盖上述知识体系以夯实双基；课内探究，内容为氨

基酸形成蛋白质、蛋白质多样性的原因和提升演练，通过探究氨基酸、多肽、肽键、肽链和

蛋白质间的关系以提升学生对知识的理解和应用。总之，鼓励学生课前合理安排时间，在自

主学习视频后，通过完成学案中教师精心设置的内容及习题检测，能够有效掌握核心内容，

自主构建知识体系，提高学习效率，让学生真正做到有效学习。

2.课中解惑提升，启迪思维，内化知识

解决共性问题以巩固知识，通过随堂检测以内化知识是翻转课堂课上的两个重要环节。

在翻转课堂的模式中，课堂既是学生提问释疑的环节，更是其内化知识，形成生物学科核心

素养的关键。由于高中生物学习内容多课时少，所以应合理利用课堂45分钟，提高课堂效率，促进学生对知识的内化。为避免翻转课堂变成学生的强化记忆，课前教师应了解学生此

时对相关知识的掌握水平，收集其共存的难点、易错点，然后课堂中借助生生合作探究学习，师生互动交流等多种形式，以达到释疑解惑、巩固并提升知识的效果。在此基础上，教师让

学生完成适当难度的课堂检测或变式训练，并当场评价、交流、提升总结，以期达到知识内

化的目的。例如在学习“蛋白质”一课时，大部分学生的难点为氨基酸形成蛋白质的过程，感

觉较为抽象，难以掌握，也因此对蛋白质多样性的原因产生困惑，故而易错点为蛋白质的相

关计算题。对此，教师不仅要在视频录制时力求利用动画、建模等形式，将抽象的蛋白质的

形成过程和多样性的原因直观地呈现给学生，并对其进行细致的描述。在课后作业内容的选

择上，教师应从有利于学生对知识的巩固提升，激发学生学习兴趣，促进学生知识的内化等

角度考虑，围绕核心知识、主干知识来精选试题。在“蛋白质”这节教学实践中，课前教师主

要负责视频内容和学案的设计，以学生的前置自主学习为特色；课中以学生的交流讨论、探

究学习为主体，教师以引导者的身份参与；课后复习测评为辅助，让学生能在自由轻松的环

境中最大程度的学到知识。

总之，在教学实践中，要提高课前视频的质量，慎重选择翻转内容，深化对翻转内容的

内化，结合网络信息技术的发展，巧妙的总结出适合当今学生发展特点的翻转课堂模式及课例，进一步提高学生的生物核心素养，有利于学生的身心发展。