人教版教材语文必修1实用PPT：第一单元 第2课 基础知识梳理
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高中语文人教版必修上册课件：第一单元 第2课 峨日朵雪峰之侧
予的快慰”，说明真正强大、雄壮和坚韧的不是外在形式或形象，而 是精神、意志和心灵。
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3.诗歌第２节中描述蜘蛛的意象有什么作用？
诗人在第2 节中突然写一只小小的蜘蛛在岩壁上与“我”同在，这确实是出人 意料的神来之笔。在这样的高度上，即便一只小得可怜的蜘蛛，也享受着大自然赐 予的快乐与荣耀。与前一诗节的宏阔与“嚣鸣”相对照，这里，“可怜”与“默享” 两个词甚具分量。它们使前一诗节的辉煌壮丽不流于虚矫浮饰，使之凝定在一个谦 卑而坚毅的高度之上。对生命的热爱、对生命力的赞颂，全由这只小小的蜘蛛得到 表露。很多时候，不起眼的细小意象比司空见惯的“波澜壮阔”更有力量。
观点二：这一景象是具有象征意义的。诗中的“太阳”象征着那个年代一度被视为永恒的真理的东 西。在严峻的现实面前，在人们的困惑迷茫中，它终于失却原来的高度，终于被屡遭愚弄和麻痹的时代 心理决绝地抛弃了。那个年代的理想、信念、追求，不过是堆砌上去而根基根本不稳固的“石砾”，当 “太阳”跃入山海，时代从泛滥的狂热、廉价的乐观中摆脱出来，它们只能有“滑坡”的下场。虽然仍 旧“一派嚣鸣”和一片“喊杀声”，但这是“远去的”，是时代归于冷寂和沉闷以及随之而来的清醒和 理智之前的“绝响”。
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2.试分析诗歌中“雪峰”“太阳”“蜘蛛”等意象的含意。 “雪峰”象征着生命与人生，是诗人生命的缩影与投射。 “太阳”代表所谓的“真理”，在严峻的现实面前，在人们的困
惑迷惘中，终于失去原来的高度，要跃入“山海”。 “蜘蛛”是物质世界极为普通的生灵，却能“默享着这大自然赐
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3.诗歌第２节中描述蜘蛛的意象有什么作用？
诗人在第2 节中突然写一只小小的蜘蛛在岩壁上与“我”同在，这确实是出人 意料的神来之笔。在这样的高度上，即便一只小得可怜的蜘蛛，也享受着大自然赐 予的快乐与荣耀。与前一诗节的宏阔与“嚣鸣”相对照，这里，“可怜”与“默享” 两个词甚具分量。它们使前一诗节的辉煌壮丽不流于虚矫浮饰，使之凝定在一个谦 卑而坚毅的高度之上。对生命的热爱、对生命力的赞颂，全由这只小小的蜘蛛得到 表露。很多时候，不起眼的细小意象比司空见惯的“波澜壮阔”更有力量。
观点二：这一景象是具有象征意义的。诗中的“太阳”象征着那个年代一度被视为永恒的真理的东 西。在严峻的现实面前，在人们的困惑迷茫中，它终于失却原来的高度，终于被屡遭愚弄和麻痹的时代 心理决绝地抛弃了。那个年代的理想、信念、追求，不过是堆砌上去而根基根本不稳固的“石砾”，当 “太阳”跃入山海，时代从泛滥的狂热、廉价的乐观中摆脱出来，它们只能有“滑坡”的下场。虽然仍 旧“一派嚣鸣”和一片“喊杀声”，但这是“远去的”，是时代归于冷寂和沉闷以及随之而来的清醒和 理智之前的“绝响”。
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2.试分析诗歌中“雪峰”“太阳”“蜘蛛”等意象的含意。 “雪峰”象征着生命与人生，是诗人生命的缩影与投射。 “太阳”代表所谓的“真理”，在严峻的现实面前，在人们的困
惑迷惘中，终于失去原来的高度，要跃入“山海”。 “蜘蛛”是物质世界极为普通的生灵，却能“默享着这大自然赐
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人教版高中语文必修1教学课件：第一单元第2课峨日朵雪峰之侧
2与0前19一年诗秋节人的教宏版峨阔（与2日0“1嚣9新朵鸣教”相雪材对）峰照高，中在这语里青文，必海“修可1怜海教”学与北课“默件藏享：”族两第个一自词单甚元治具第分州2课量内。峨日，朵雪是峰祁之侧 (共14张PPT)
2019年秋人教版（2019新教材）高中语文必修1教学课件：第一单元 第2课 峨日朵雪峰之侧 (共14张PPT)
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 峨日朵雪峰之侧 (共14张PPT)
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 峨日朵雪峰之侧 (共14张PPT)
题目解说 他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中，将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。
这他是的一 诗个以意张象扬绵生密命的在长深句重起，困简境句单中非说的来亢常就奋是见凝长“我，练惊感异，悟于和太“激阳情这跃融入是于山凝海我重”。、此壮刻美的仅意象能之中征，服将饱的经沧高桑度的情了怀、”古，老开“阔的此西部刻人”文背和景、“博仅大的”生命两意个识，词构成协调的整体。 2①01视9年听秋结人合教，版画暗（面2壮0示1阔9新。了教材多）重高中意语文思必：修1教这学高课件度：第并一非单元“第2一课 览峨日众朵雪山峰之小侧”(共的14张“PPT绝) 顶”，却是“我”尽了自己的
艺术策略和方式来掩饰情思，从而使诗歌文本处在表现自己和隐藏自己之间，呈现为诗境模
糊朦胧、主题多义莫名这样一些特征。
它以“叛逆”的精神，打破了当时现实主义创作原则一统诗坛的局面，为诗歌注入了
新的生命力，同时也给新时期文学带来了一次意义深远的变革。他们在诗作中以现严，注重创作主体内心情感的抒发，在艺术上大量运用
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2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 峨日朵雪峰之侧 (共14张PPT)
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 峨日朵雪峰之侧 (共14张PPT)
题目解说 他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中，将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。
这他是的一 诗个以意张象扬绵生密命的在长深句重起，困简境句单中非说的来亢常就奋是见凝长“我，练惊感异，悟于和太“激阳情这跃融入是于山凝海我重”。、此壮刻美的仅意象能之中征，服将饱的经沧高桑度的情了怀、”古，老开“阔的此西部刻人”文背和景、“博仅大的”生命两意个识，词构成协调的整体。 2①01视9年听秋结人合教，版画暗（面2壮0示1阔9新。了教材多）重高中意语文思必：修1教这学高课件度：第并一非单元“第2一课 览峨日众朵雪山峰之小侧”(共的14张“PPT绝) 顶”，却是“我”尽了自己的
艺术策略和方式来掩饰情思，从而使诗歌文本处在表现自己和隐藏自己之间，呈现为诗境模
糊朦胧、主题多义莫名这样一些特征。
它以“叛逆”的精神，打破了当时现实主义创作原则一统诗坛的局面，为诗歌注入了
新的生命力，同时也给新时期文学带来了一次意义深远的变革。他们在诗作中以现严，注重创作主体内心情感的抒发，在艺术上大量运用
人教版高中语文必修1教学课件：第一单元第2课致云雀
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 致云雀 (共15张PPT)
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 致云雀 (共15张PPT)
5.第8～10节四节诗，表达了诗人怎样的观点和追求？ 雪莱认为诗人应以值得关注而未曾留意过的希望和忧虑去唤醒和传达人与
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 致云雀 (共15张PPT)
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 致云雀 (共15张PPT)
写作背 景17 世纪中叶到18 世纪后期的资产阶级革命和美国的独立战争使得欧美资产阶
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 致云雀 (共15张PPT)
2019年秋人教版（2019新教材）高中语文必修1教学课件：第一单元 第2课 致云雀 (共15张PPT)
“比一切欢8乐的. 音最律/后更加一甜蜜节美妙中， /比的一切“书中熟的宝知库/的更加欢丰盛欣富饶”。 有什么含义？
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 致云雀 (共15张PPT)
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 致云雀 (共15张PPT)
课文探究
1.第1 节诗有怎样的作用？ 第1 节诗以一声喜悦的问候开篇，欢声赞美云雀这快乐的精灵不事
级获得了一定程度的思想和言论自由，但是好景不长，之后英国资产阶级与封建主 重新勾结，后来又爆发了一系列战争，使得人民的自由又受到了限制，雪莱借他的 文学作品来歌颂自由，表达了广大人民群众对自由的极度渴望。
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5.第8～10节四节诗，表达了诗人怎样的观点和追求？ 雪莱认为诗人应以值得关注而未曾留意过的希望和忧虑去唤醒和传达人与
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写作背 景17 世纪中叶到18 世纪后期的资产阶级革命和美国的独立战争使得欧美资产阶
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“比一切欢8乐的. 音最律/后更加一甜蜜节美妙中， /比的一切“书中熟的宝知库/的更加欢丰盛欣富饶”。 有什么含义？
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2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 致云雀 (共15张PPT)
课文探究
1.第1 节诗有怎样的作用？ 第1 节诗以一声喜悦的问候开篇，欢声赞美云雀这快乐的精灵不事
级获得了一定程度的思想和言论自由，但是好景不长，之后英国资产阶级与封建主 重新勾结，后来又爆发了一系列战争，使得人民的自由又受到了限制，雪莱借他的 文学作品来歌颂自由，表达了广大人民群众对自由的极度渴望。
高中语文必修一第一单元ppt2 人教课标版2
2．背景链接 艾青的母亲生他时难产，算命先生说他“克父克母”，于是艾青 一出生就成了家里不受欢迎的人。因此，艾青被送到一位贫苦农民 ——大堰河家，成了她的乳儿。在保姆家里，艾青生活了难忘的五年， 他与劳苦大众血肉般的亲情，跟这段经历有着莫大的关系。艾青五岁 时被领回家中，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只 准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长 大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的，大堰 河对他的爱是让他刻骨铭心的。这首诗写于 1932 年，当时，艾青因 为参加了进步活动被国民党反动派关进了监狱。1933 年 1 月的一天， 牢房的窗外飘起了雪花。艾青看到雪，想起了自己的身世，想起了长 眠地下的乳母，便写下了《大堰河——我的保姆》这首赞颂劳动人民、 诅咒黑暗世界的诗篇。
火钵．( bō ) 忸．怩．( niǔ ní ) 冰屑．( xiè ) 团箕．( jī )
2．多音字
菲瓦 菲．菲 薄．
fēi fěi
炮炮 炮． ．制 火
páo pào
切切 亲．菜 切．
qiē qiè
臂胳 两臂 臂． ．
bei bì
艾方 自兴 怨未 自艾 艾． ．
ài yì
苔青 舌苔 苔． ．
奔西走。 例句：中秋夜，叶__飘 __零 ____，西风吟，遥望星河汉，只令
得异乡新客把对岸故人恋啊恋。祝愿在异乡__飘__泊____的朋友中 秋快乐！
(3)养育·孕育
(孕育)宝宝
(养育)婴儿
辨析：养育：指抚养和教育，一般都跟具体事物。孕育：
指怀胎生育，比喻既存的事物中酝酿着新事物，可跟抽象事物。
提示：不能。这些词语表现了劳动环境和劳动条件的恶劣， 形象地写出了大堰河不分寒暑、任劳任怨、质朴宽厚的品格， 又与“她含着笑”形成对比，突出了她的善良和对乳儿的深深 的爱。
2019年秋人教版PPT(2019新教材)高中语文必修1教学课件：第一单元 第2课 基础知识梳理 (共11页)
2019年秋人教版PPT（2019新教材）高 中语文 必修1 教学课 件：第 一单元 第2课 基础知识梳理 (共11页)
2019年秋人教版PPT（2019新教材）高 中语文 必修1 教学课 件：第 一单元 第2课 基础知识梳理 (共11页)
•
1．开头两句写庭中奇树，叶绿花发， 让人联 想到时 节的更 替，别 离的痛 苦；同 时奇树 的欣欣 向荣也 与孤居 无依的 守望者 的凄凉 孤独形 成对照 。
4.瑕不掩瑜/ 瑕瑜互见 相同点：二者都有“优点、缺点兼有”的意思。 不同点： “瑕不掩瑜”侧重有主次，缺点掩盖不了优点，优点是主 要的，缺点是次要的。如：《聊斋志异》虽有明显的封建糟粕，但 瑕不掩瑜，其深刻的批判精神是小说的主流。“瑕瑜互见”侧重无 主次。如：这篇短论，立论新颖，但论证不足，瑕瑜互见。
（shuāi）经久不（ 衰 ）
（xiē）（ 楔 ）子 ④ （qì）（ 契 ）约
（qiè）提纲（ 挈 ）领 （qiè）（ 锲 ）而不舍
课内词语
慰藉： 安慰。 罅（xià）隙： 缝隙。 彷徨： 走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。 酣畅淋漓： 形容非常畅快、舒适。也形容表达得充分透彻。 霞蔚云蒸： 彩霞弥漫，云气升腾，形容景物灿烂绚丽。也说云蒸霞蔚。 瞻前顾后： 看看前面再看看后面。形容做事以前考虑周密谨慎，也形容顾虑过多，
2019年秋人教版PPT（2019新教材）高 中语文 必修1 教学课 件：第 一单元 第2课 基础知识梳理 (共11页)
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2.对偶 红烛啊！ / 你流一滴泪，灰一分心。/ 灰心流泪你的果，/ 创造光明你的 因。 仿用：炭火啊！ / 你发一分光，灰一段身。/ 身变灰烬你的果，/ 温暖别 人你的因。
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•
1．开头两句写庭中奇树，叶绿花发， 让人联 想到时 节的更 替，别 离的痛 苦；同 时奇树 的欣欣 向荣也 与孤居 无依的 守望者 的凄凉 孤独形 成对照 。
4.瑕不掩瑜/ 瑕瑜互见 相同点：二者都有“优点、缺点兼有”的意思。 不同点： “瑕不掩瑜”侧重有主次，缺点掩盖不了优点，优点是主 要的，缺点是次要的。如：《聊斋志异》虽有明显的封建糟粕，但 瑕不掩瑜，其深刻的批判精神是小说的主流。“瑕瑜互见”侧重无 主次。如：这篇短论，立论新颖，但论证不足，瑕瑜互见。
（shuāi）经久不（ 衰 ）
（xiē）（ 楔 ）子 ④ （qì）（ 契 ）约
（qiè）提纲（ 挈 ）领 （qiè）（ 锲 ）而不舍
课内词语
慰藉： 安慰。 罅（xià）隙： 缝隙。 彷徨： 走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。 酣畅淋漓： 形容非常畅快、舒适。也形容表达得充分透彻。 霞蔚云蒸： 彩霞弥漫，云气升腾，形容景物灿烂绚丽。也说云蒸霞蔚。 瞻前顾后： 看看前面再看看后面。形容做事以前考虑周密谨慎，也形容顾虑过多，
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2.对偶 红烛啊！ / 你流一滴泪，灰一分心。/ 灰心流泪你的果，/ 创造光明你的 因。 仿用：炭火啊！ / 你发一分光，灰一段身。/ 身变灰烬你的果，/ 温暖别 人你的因。
人教版(2019新教材)高中语文必修1教学课件：第一单元第2课红烛(共19张PPT)
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 红 烛 (共19张PPT)
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 红 烛 (共19张PPT)
内容小结
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 红 烛 (共19张PPT)
“何苦伤心流泪？”表现了诗人的同情、惊疑、思索，反映了诗人在 现实生活中内心所涌现的矛盾、痛苦和挣扎。“残风”隐指反动势力。 以拟人修辞手法写红烛因为烧得不稳而急得流泪，表现了诗人自己怀着 拯救祖国的美好愿望，因受到反动势力的阻挠，感到壮志难酬而痛哭流 涕。
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 红 烛 (共19张PPT)
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资料链
接
诗集《红烛》
1922 年，闻一多赴美留学，先是专心作画，已初有成就。然而，他仍对文学
念念不忘。寂寞的异国生活和浓烈的思乡之情，更激发了他的创作冲动，由此创作
出大量的爱国诗篇。
1923 年，闻一多第一部诗集《红烛》经郭沫若、成仿吾介绍，由泰东书局出
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 红 烛 (共19张PPT)
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 红 烛 (共19张PPT)
知识卡
片
新月派
新月派又被称为“新格律诗派”，是现代新诗史上一个重要的诗歌流派，受泰戈尔
《新月集》影响。成立于1923 年，活跃于二十世纪二十年代中后期。新月派提倡新格律诗，
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内容小结
2019年秋人教版（2019新教材）高中语 文必修1教学课 件：第 一单元 第2课 红 烛 (共19张PPT)
“何苦伤心流泪？”表现了诗人的同情、惊疑、思索，反映了诗人在 现实生活中内心所涌现的矛盾、痛苦和挣扎。“残风”隐指反动势力。 以拟人修辞手法写红烛因为烧得不稳而急得流泪，表现了诗人自己怀着 拯救祖国的美好愿望，因受到反动势力的阻挠，感到壮志难酬而痛哭流 涕。
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资料链
接
诗集《红烛》
1922 年，闻一多赴美留学，先是专心作画，已初有成就。然而，他仍对文学
念念不忘。寂寞的异国生活和浓烈的思乡之情，更激发了他的创作冲动，由此创作
出大量的爱国诗篇。
1923 年，闻一多第一部诗集《红烛》经郭沫若、成仿吾介绍，由泰东书局出
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知识卡
片
新月派
新月派又被称为“新格律诗派”，是现代新诗史上一个重要的诗歌流派，受泰戈尔
《新月集》影响。成立于1923 年，活跃于二十世纪二十年代中后期。新月派提倡新格律诗，
第一单元第2课峨日朵雪峰之侧-2024-2025学年高中语文必修上册(人教版)上课课件
诗歌意象 1.朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳正决然跃入一片引力无穷的山海。 太阳和山海并举， “太阳”象征的是光明、是未来、是希望，它 虽“彷徨许久”，但最终仍旧出场、带给人们新的期待。 而“山海”象征的是深渊、是失望，它虽“引力无穷”，但人们仍 然在以自己的方式不断奋斗、砥砺向前。 2.石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，像军旅远去 的喊杀声。 落日的动势和石砾滑坡的动势都是下坠的。这里的石砾和深渊代表 着种种挫折与打击，出现在人们追求光明的道路上，考验着人们的 意志和毅力。
诗人渴望自己能像雄鹰般展翅翱翔于蓝天，如雪豹般自由驰骋于崖璧 ，但由于 “这是我此刻仅能征服的高度”的缘故，无法与雄鹰或雪豹为伍。这几句真实描写了自 己作为一个攀登者的内心感受。 3.一只小小的蜘蛛给了我怎样的惊喜？
在继续攀登，还是选择放弃当口，一个“特写镜头”：一只小得可怜的蜘蛛，也 享受着“大自然赐予的快慰”。这是生命意志和生命强力的伟岸展示，呈示在这种高度 的生命必定是强健和雄壮者的生命。伟大与渺小，理想与现实，全由这只小小的蜘蛛得 到诠释。 4.诗人写蜘蛛的“可怜”“默享”有什么作用？结合全诗分析。
王昌耀，湖南桃园人。当代诗人。1956年报名到大 西北拓荒。1957年因《林中试笛》被错划为“右派”。 后来被当做“有文化的犯人”选拔出来，在一家监狱工 厂学炼钢。颠沛于青海垦区二十余年。“文革”后平反， 仍坚持留在青海，在青海省作协从事专业创作。出版诗 集有《昌耀抒情诗集》。
背景1957年，中共中央发出指示，在全国范围内开 展了一场波及社会各阶层的群众性反右派斗争。这一运 动后来被严重扩大化，一大批响应党的号召仗义执言的 知识分子和民主党派人士被错误的确定为“右派分子”， 遭到不同程度的迫害。这首诗写于1962年8月，作者因被 打成右派，正在距峨堡乡不远的青海省八宝农场接受劳 动改造。
人教版高中语文必修一第一单元复习课件(共33张PPT)
【参考答案】 B A．“溯”读sù；C．“怩”读ní,“戛”读jiá；D．“荇”读xìng，“谥”读shì。
2．下列四组词语中都有错别字，其中只有一个错别字的一项是（ ） A．伴侣 慷概 主宰 风华正茂 B．岐视 草霉 废墟 激浊扬清 C．奥丧 追朔 斑斓 鱼翔浅底 D．榆阴 摸索 星晨 天纶之乐
• 天伦叙乐lún 纽niǔ扣 冰屑xiè 炖肉dùn火钵bō 忸怩不 安niǔ 咒语zhòu 叱骂chì荆棘jí
• 瓦菲：生长在瓦缝中的野草。 • 忸怩不安：形容不好意思或不大方的样子。
这首诗是艾青自由诗的代表之一，试着分析这首诗形式上自由的表现。
不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚或字数、行数的划一，但又 运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一，参差中的和谐。全诗共13节， 少则4行一节，多则16行一节；少则每行2个字，多则每行22个字，全诗不 押韵，但有11节的结尾句相互重复，来确定基调与色彩，中间几行大多排比 句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。在外形上与前两首诗有鲜明的对比。
事件……等等，一桩桩令人发指的“医方人为悲剧”，不仅拷问着我们的医德医风，更拷问着我们的社会责 任。
C．2011年，“动荡”的翅膀轻扇，在中东、北非的土地上刮起一阵“变革”的风暴，让很多人大吃一 惊，措手不及。有人质疑谁在此作怪？
句，作为意境，却只有一项，诗人通过这些意象创造出了一幅绚丽夺目、
生机勃勃的秋景图。那浓重的色彩，那争竞的场面，那搏击的气势，那轻
翔的自由，在读者的心中已经合成了一幅完整的图画，带给读者的联想和
想象已经远远超出了那6种意象所表现的范畴。
沁园春·长沙
毛泽东（1893-1976），伟大的马克思主义者，伟大的无产 阶级革命家、政治家、战略家和理论家；中国共产党、中 国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人， 也是一代著名的豪放派诗人、书法家。课文所选作品： 《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》《人民解 放军占领南京》《长征》 《卜算子·咏梅》等。
2．下列四组词语中都有错别字，其中只有一个错别字的一项是（ ） A．伴侣 慷概 主宰 风华正茂 B．岐视 草霉 废墟 激浊扬清 C．奥丧 追朔 斑斓 鱼翔浅底 D．榆阴 摸索 星晨 天纶之乐
• 天伦叙乐lún 纽niǔ扣 冰屑xiè 炖肉dùn火钵bō 忸怩不 安niǔ 咒语zhòu 叱骂chì荆棘jí
• 瓦菲：生长在瓦缝中的野草。 • 忸怩不安：形容不好意思或不大方的样子。
这首诗是艾青自由诗的代表之一，试着分析这首诗形式上自由的表现。
不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚或字数、行数的划一，但又 运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一，参差中的和谐。全诗共13节， 少则4行一节，多则16行一节；少则每行2个字，多则每行22个字，全诗不 押韵，但有11节的结尾句相互重复，来确定基调与色彩，中间几行大多排比 句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。在外形上与前两首诗有鲜明的对比。
事件……等等，一桩桩令人发指的“医方人为悲剧”，不仅拷问着我们的医德医风，更拷问着我们的社会责 任。
C．2011年，“动荡”的翅膀轻扇，在中东、北非的土地上刮起一阵“变革”的风暴，让很多人大吃一 惊，措手不及。有人质疑谁在此作怪？
句，作为意境，却只有一项，诗人通过这些意象创造出了一幅绚丽夺目、
生机勃勃的秋景图。那浓重的色彩，那争竞的场面，那搏击的气势，那轻
翔的自由，在读者的心中已经合成了一幅完整的图画，带给读者的联想和
想象已经远远超出了那6种意象所表现的范畴。
沁园春·长沙
毛泽东（1893-1976），伟大的马克思主义者，伟大的无产 阶级革命家、政治家、战略家和理论家；中国共产党、中 国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人， 也是一代著名的豪放派诗人、书法家。课文所选作品： 《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》《人民解 放军占领南京》《长征》 《卜算子·咏梅》等。
高中语文必修一第一单元课件ppt(3份) 人教课标版2
配人教版 语文 必修1
2．诗人是如何刻画“大堰河”这一形象的？ __________________________________________________ __________________________________________________ 【答案】(1)通过对她的动作描写来刻画，包括她的几乎 无休止的劳动，如第四节中的八个“在你……之后”句式以 及第七节中的六个“她含着笑……”句式等等，这些描写既突 出了她的勤劳，更突出了她对乳儿的爱，因为她在完成奴隶一 样的繁重的劳动后，使用“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸 我”，而她“含着笑”去从事繁杂的劳动，也表明她的勤劳， 更可以看出，她活着，不是为了她自己，而是为了她的一家， 也为了她深爱的乳儿。
配人教版 语文 必修1
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第3课 大堰河——我的保姆
谁言寸草心 报得三春晖
配人教版 语文 必修1
诗林漫步 树
艾青 一棵树，一棵树 彼此孤离地兀立着 风与空气 告诉着它们的距离
配人教版 语文 必修1
但是在泥土的覆盖下 它们的根伸长着 在看不见的深处 它们把根须纠缠在一起
配人教版 语文 必修1
配人教版 语文 必修1
3．“在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后”一句连 用两个“乌黑”，这样写有何作用？
________________________________________________ ________________________________________________ 【答案】大堰河家“乌黑”的酱碗，“乌黑”的桌子，与 后文“生我的父母家”的“红漆雕花的家具”“油漆过的安了 火钵的炕凳”“碾了三番的白米的饭”形成强烈的对比，突出 她家的极度贫穷，而这样贫穷的农妇却给乳儿带来了无尽的温 暖，更显出她的伟大。
人教版教材语文必修1实用PPT：第一单元 基础知识梳理
•
4.按照这种尺度，人类迄今所经历的 最深刻 的文化 转型就 是现代 化进程 中的文 化转型 ，即传 统农业 文明条 件下自 在自发 的经验 型的文 化模式 被工业 文明条 件下的 自由自 觉的理 性文化 模式所 取代。 这即是 人们通 常所说 的文化 的现代 化或人 自身的 现代化 。
•
5.文化的变化呈现出多样化的特征。 例如， 我们生 活世界 中的具 体的文 化要素 、文化 特质、 文化形 式即使 在文化 模式的 常规期 或稳定 期也会 或快或 慢地变 化，一 些习惯 、惯例 、文艺 形式、 仪式等 等甚至 在总体 文化模 式没有 发生根 本性变 化时， 也会自 己经历 生灭的 变化。
相同点：二者都是形容词，都有“空间大”的意思。 不同点：“寥廓”强调“广阔”，多用于空间范围，如“寥廓的天 空”。“辽阔”强调“广大”，多用于平面方向上，如“幅员辽阔”。
2.意气/ 义气
相同点：二者都与人的精神状态、情绪性格有关。 不同点：“意气”侧重于表示由于主观和偏激而产生的情绪、内在 的志趣性格、意志气概，或形容人的精神状态等，如“意气风发”。 “义气”指由于私人关系而甘于承担风险或牺牲自己利益的气概， 如“讲义气”。
（jùn）（ 隽 ）（同“俊”）秀 （juàn）（ 隽 ）永
（liáo）（ 寥 ）若晨星 ③ （miù）荒（ 谬 ）
（móu）未雨绸（ 缪 ）
（chànɡ）（ 怅 ）寥廓 ② （chānɡ）为虎作（ 伥 ）
（zhànɡ）膨（ 胀 ）
（chóu）（ 稠 ）密 ④ （chóu）（ 惆 ）怅
（zhōu）（ 啁 ）啾（jiū）
2019年秋人教版（2019新教材）高中 语文必 修1教学 课件： 第一单 元 第1课 基础知识梳理 (共11张PPT)
人教版语文必修1ppt-示范课件：第一单元 基础知识梳理
2.诗句扩写 用描写的方式扩写“鹰击长空”。 ［示例］一只矫健的雄鹰在寒秋的长空中展翅翱翔。它先是在山谷间盘 旋，仿佛一位蓄势待发的勇士，然后陡然腾空而起，向远处的层峦叠嶂 飞去，霜染的山林成为它渐飞渐远的背景。
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（liáo）（ 寥 ）若晨星 ③ （miù）荒（ 谬 ）
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（chànɡ）（ 怅 ）寥廓 ② （chānɡ）为虎作（ 伥 ）
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（zhōu）（ 啁 ）啾（jiū）
人教版语文必修1ppt-示范课件：第一 单元 基础知识梳理PPT-精品课件（实用 版）
（ɡě）（ 舸 ）舰弥津 ⑥ （kē）南（ 柯 ）一梦
（kē）沉（ 疴 ）
（zhēnɡ）（ 峥 ）嵘 ⑧ （zhènɡ）（ 诤 ）友
（zhènɡ）（ 铮 ）亮 （zhēnɡ）（ 铮 ）
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课内词语 峥嵘岁月： 不平凡、不寻常的日子。 鹰击长空： 鹰在广阔的天上飞。亦比喻有雄心壮志的人在广阔的领域中施
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2.意气/ 义气 相同点：二者都与人的精神状态、情绪性格有关。 不同点：“意气”侧重于表示由于主观和偏激而产生的情绪、内在 的志趣性格、意志气概，或形容人的精神状态等，如“意气风发”。 “义气”指由于私人关系而甘于承担风险或牺牲自己利益的气概， 如“讲义气”。
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（liáo）（ 寥 ）若晨星 ③ （miù）荒（ 谬 ）
（móu）未雨绸（ 缪 ）
（chànɡ）（ 怅 ）寥廓 ② （chānɡ）为虎作（ 伥 ）
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（chóu）（ 稠 ）密 ④ （chóu）（ 惆 ）怅
（zhōu）（ 啁 ）啾（jiū）
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（ɡě）（ 舸 ）舰弥津 ⑥ （kē）南（ 柯 ）一梦
（kē）沉（ 疴 ）
（zhēnɡ）（ 峥 ）嵘 ⑧ （zhènɡ）（ 诤 ）友
（zhènɡ）（ 铮 ）亮 （zhēnɡ）（ 铮 ）
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课内词语 峥嵘岁月： 不平凡、不寻常的日子。 鹰击长空： 鹰在广阔的天上飞。亦比喻有雄心壮志的人在广阔的领域中施
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2.意气/ 义气 相同点：二者都与人的精神状态、情绪性格有关。 不同点：“意气”侧重于表示由于主观和偏激而产生的情绪、内在 的志趣性格、意志气概，或形容人的精神状态等，如“意气风发”。 “义气”指由于私人关系而甘于承担风险或牺牲自己利益的气概， 如“讲义气”。
人教版高中语文必修一课件：第2课再别康桥
招摇：水草随波起伏的轻盈姿态，并 有向诗人打招呼、欢迎诗人之意。
甘心：体现了徐志摩对康桥的无悔的 依恋、沉淀着彩虹似 的梦”，在你的理解中，“ 梦”的具体内容 是什么？
第四节“揉碎在浮藻间" 沉淀着彩虹似的梦”， 在你的理解中，“ 梦”的具体内容是什么？
这里的“梦”应当包括过去诗人对未来 的各种美好的憧憬与追求。包括追求自由自 在的生活之梦，追求国家富强之梦、追求自 由美好的爱情之梦以及取得辉煌成就的文学 之梦等等。遗憾的是，多年以后，诗人的这 些梦想，都如揉碎在浮藻间的彩虹一样，早 已沉淀在了清清的潭底。所以，这里所抒发 的远不止是诗人对康桥的喜爱，更包含了诗 人在现实生活中的无奈与失落。
一、朗读诗歌，感受音乐美
1、听录音，跟读（3分钟） 注意：语速、语调、感情
感受音乐美：
听读全诗，划出韵脚，感受全诗的音乐美。
ai： “来”，“彩”；ang：“娘” ， “漾”；
ao:“摇” ，“草”; ong:“虹”,“梦” ;
e:”溯“，”歌“
押a韵o：，”回萧环“复，沓”，桥“旋；律优a美i：”来“， “彩—”—音乐美
2、本诗抒发了作者什么样的思想感情？ 梳理出诗人的情感变化。
例 1、挥手作别云彩图 2、河畔金柳倒影图 3、青草水底招摇图 4、榆阴浮藻清潭图 5、撑篙漫溯寻梦图 6、黄昏夏虫沉默图 7、招手惜别云彩图
二、鉴赏诗歌
第一节：诗人为什么一开始说“轻 轻的我走了”而不说“我轻轻地走 了”？三个“轻轻的”有什么作用？
第一节：诗人为什么一开始说“轻 轻的我走了”而不说“我轻轻地走 了”？三个“轻轻的”有什么作用？
调整语序的作用，主要是强调。 连用三个“轻轻的”突出了宁静，表 现了对康桥依依惜别的深情、诗人不 忍心惊动康桥。奠定了全诗轻缓的抒 情基调。
甘心：体现了徐志摩对康桥的无悔的 依恋、沉淀着彩虹似 的梦”，在你的理解中，“ 梦”的具体内容 是什么？
第四节“揉碎在浮藻间" 沉淀着彩虹似的梦”， 在你的理解中，“ 梦”的具体内容是什么？
这里的“梦”应当包括过去诗人对未来 的各种美好的憧憬与追求。包括追求自由自 在的生活之梦，追求国家富强之梦、追求自 由美好的爱情之梦以及取得辉煌成就的文学 之梦等等。遗憾的是，多年以后，诗人的这 些梦想，都如揉碎在浮藻间的彩虹一样，早 已沉淀在了清清的潭底。所以，这里所抒发 的远不止是诗人对康桥的喜爱，更包含了诗 人在现实生活中的无奈与失落。
一、朗读诗歌，感受音乐美
1、听录音，跟读（3分钟） 注意：语速、语调、感情
感受音乐美：
听读全诗，划出韵脚，感受全诗的音乐美。
ai： “来”，“彩”；ang：“娘” ， “漾”；
ao:“摇” ，“草”; ong:“虹”,“梦” ;
e:”溯“，”歌“
押a韵o：，”回萧环“复，沓”，桥“旋；律优a美i：”来“， “彩—”—音乐美
2、本诗抒发了作者什么样的思想感情？ 梳理出诗人的情感变化。
例 1、挥手作别云彩图 2、河畔金柳倒影图 3、青草水底招摇图 4、榆阴浮藻清潭图 5、撑篙漫溯寻梦图 6、黄昏夏虫沉默图 7、招手惜别云彩图
二、鉴赏诗歌
第一节：诗人为什么一开始说“轻 轻的我走了”而不说“我轻轻地走 了”？三个“轻轻的”有什么作用？
第一节：诗人为什么一开始说“轻 轻的我走了”而不说“我轻轻地走 了”？三个“轻轻的”有什么作用？
调整语序的作用，主要是强调。 连用三个“轻轻的”突出了宁静，表 现了对康桥依依惜别的深情、诗人不 忍心惊动康桥。奠定了全诗轻缓的抒 情基调。
高中语文人教版必修1第一单元第2课诗两首课件PPT(系列一)(共35页)
走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性,是其对康
桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象、一个极富动感的姿态,给全
诗平添了几分诗意,增加了几分飘逸与潇洒,并在出人意料的奇想
中,透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形
讨论××探版 究×修×
第×单元
1.怎样理解和欣第赏×《雨课巷》中×的ד×雨巷הד丁×香”这两个主要
意象提? 示: 意象 本义
象征义
雨巷
江南的小巷阴沉潮湿, 两边是寂寞的人家
迷惘的情绪、朦胧的希望,诗人的追 求之路
丁香
丁香花常见白色、紫色 两种,外形单薄细弱,往 往用来代表孤高、美丽 和忧愁
丁香可以象征诗人心中的理想,这 种理想是高洁、美丽的。但这种理
想即如丁香或姑娘一样,稍纵即逝, 不可把握,给人暂时的安慰,留下的 却是永久的怀恋和无限的惆怅
知人×论×版世×修×
第×单元 《雨巷》是戴望舒的成名作,也是其前期的代表作。这首诗写于
1927年夏天。“四第一×二”课反革命×政变×后×,原×来热×烈响×应革命的青年,一下
子从火的高潮堕入了冰的深渊。戴望舒写这首诗时只有22岁,当时他因曾 参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中,在孤寂中咀嚼着大革命失 败后的幻灭与痛苦,心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。《雨巷》就是 这种心境的反映。《雨巷》中狭窄阴沉的雨巷,在雨巷中徘徊的独行者, 以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘,都是象征性的意象。
般的,/像梦一般的凄婉迷茫。 点评:①“她静默地走近”,表明这种理想似乎来到,然而又从身
边飘然而过,令“我”失望,“又投出/太息一般的眼光”,把诗人和 理想的距离又重新拉开。
②从诗的更深的象征性意蕴看,“我”彷徨求索,就是为了寻找 姑娘——理想。姑娘出现了,但是她的步履、她的颜色,连同她的 太息与惆怅,莫不带有可望而不可即——执着追求但又无法把握的 象征意味。诗人就此表达了自己追求美好理想未果的孤苦的心情。
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3. 传颂/ 传诵 相同点：都有“辗转传布”之意。 不同点：“传颂”指辗转传布颂扬，对象一般是人。“传诵”指辗 转传布诵读或称道，对象一般为诗文或名字等。
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表达运用
1. 表示特殊含义
他看上去更像一个地道的湖南农民，这使我想起了农民送给他的“泥腿子专家”“泥腿子 院士”的称谓。
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5. 义无反顾/ 破釜沉舟
相同点：都有“勇往直前做某事”的意思。 不同点：“义无反顾”，在道义上只有勇往直前，绝对不能退缩回 头；侧重不退缩。如：执行维和任务的中国警察，面对复杂危险的 局面，义无反顾，视死如归，展现了中国人民的英勇精神。“破釜 沉舟”，形容下定决心，不顾一切干到底；侧重无退路。如：企业 濒临破产，全体员工唯有破釜沉舟，背水一战，才有可能让企业起 死回生。
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3. 传颂/ 传诵 相同点：都有“辗转传布”之意。 不同点：“传颂”指辗转传布颂扬，对象一般是人。“传诵”指辗 转传布诵读或称道，对象一般为诗文或名字等。
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表达运用
1. 表示特殊含义
他看上去更像一个地道的湖南农民，这使我想起了农民送给他的“泥腿子专家”“泥腿子 院士”的称谓。
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5. 义无反顾/ 破釜沉舟
相同点：都有“勇往直前做某事”的意思。 不同点：“义无反顾”，在道义上只有勇往直前，绝对不能退缩回 头；侧重不退缩。如：执行维和任务的中国警察，面对复杂危险的 局面，义无反顾，视死如归，展现了中国人民的英勇精神。“破釜 沉舟”，形容下定决心，不顾一切干到底；侧重无退路。如：企业 濒临破产，全体员工唯有破釜沉舟，背水一战，才有可能让企业起 死回生。
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(2019新教材)人教版高中语文必修一课件+教师用书：第一单元第2课 立在地球边上放号1
1978)，原名郭开贞，为我国著名的文学家、考古学家、思想家、革命活动家、诗人。
生于四川乐山沙湾。
年春写的《牧羊哀话》是他的第一篇小说。
的《死的诱惑》是他最早的新诗。
1919年五四运动爆发，他在日本福冈发起组织救国团体夏社，投身于新文化运动，《地球，我的母亲》《炉中煤》等诗篇。
年，他在日本帝国大学毕业，回国后继续编辑《创造周报》和《创造日》。
1924年到1927年间，他创作了历史剧《王昭君》《聂莹》《卓文君》。
1928年流亡日本，1930年加入中国左翼作家联盟，参加“左联”东京支部活动。
1938年任中华全国文艺界抗敌协会理事。
这一时期创作了以《屈原》为代表的6个历史剧。
他还写了《十批判书》《青铜时代》等史论和大量杂文、随笔、诗歌等。
新中国成立后，曾任中央人民政府委员，国务院副总理兼文化教育委员会主任，中国科学院院长，全国文联一、二、三届主席，并任中国共产党第九、十、十一届中央委员，第一至第五届全国人大常务委员会副委员长，全国政协委员、常务委员、副主席等职。
作品有《新华颂》《东风集》《蔡文姬》《武则天》《李白与杜甫》等。
郭沫若是继鲁迅之后，中国文化战线上的又一面光辉旗帜。
60多年来，他在文学艺术、哲学社会科学的许多领域，以及马克思主义理论著作和外国进步文艺的翻译介绍等方面，都有重要建树。
早在五四时期，即以充满激情的诗歌创作，追求个性解放，向往光明和自由，为中国新诗的发展奠定了基础。
,想起了他像火山一样爆发，像瀑布一样奔泻诗情，一句句感人的诗句：那地球，我的母亲/从今后，我要报答你的深恩/我知道你爱我还要劳我/我要学着你劳动，永久不停！……除夕将近的空中/飞来飞去的一对凤凰/唱着哀哀歌声飞去/着枝枝香木飞来/飞来在丹穴山上/我们听到了凤凰的诅咒：宇宙呀，宇宙/我要努力地把你诅咒：你脓血污秽着的屠场呀/你悲哀充塞着的囚牢呀/你群鬼叫号着的坟墓呀/你群魔跳梁着的地狱呀？——《凤凰涅槃》2.写作背景《立在地球边上放号》写于1919年9、10月间。
人教版高中语文必修一第2课《诗两首》之《再别康桥》课件35张
巩固练习
• 诗歌鉴赏 天净沙•秋思 马致远
枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天 涯。 • 问：试分析这首诗的意境？
答：
诗人用枯藤、老树、昏鸦、小桥、
流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳
，断肠人这些景物，描绘出了一幅深 秋僻静萧瑟的村野图，营造了一种苍凉 凄苦的氛围，抒发了漂泊天涯的旅人孤
我的眼睛是康桥教我睁开的， 我的求知欲是康桥给我拨动的， 我的自由意识是康桥给我胚胎的。
——徐志摩
• 总结：
一切景语皆情语 景+情=意象 -----------意境
合作探究
• 问题1：什么是意境？ 意--- 指主观情感 境--- 指客观景物（意象）+氛围
意境： （景 境 情）是人物的主观思 想情感和客观景物完美的融合， 且形成一幅具有个性色彩的艺 术画面，即称为有意境。
• B．诗人在乘船离开马赛的归国途中，面对汹 涌的大海和辽阔的天空，展纸执笔，信手拈来 ，记下了这次重返康桥的切身感受。
• C．他完全沉醉在大自然的怀抱里，临到他要 离开伦敦的前夕，在一个美丽的黄昏，他漫步 于康桥，举步维艰，写下了这首诗。
• D．夕阳下流淌的康河，波光潋滟，栩栩如生 ，河畔的金柳姿态婀娜如妩媚的新娘，动人心 弦。
• 问题2：关于“诗歌的意境”这样的问题 ，我们都需要答什么，总结出答题模式 ？
第一步 描绘……画面（景）
第二步 营造……氛围（境）
第三步 抒发……感情（情）
注：用两个双音节词概括
• 具体模式：
诗人运用-------景物（意象）， 描绘了一幅--------的画面，营 造了一种--------的氛围，抒发 了诗人（主人公）---------的思 想感情。
人教版高中语文必修一基础知识总结课件PPT
字音题要落实三个内容：形近字的读音；多音字的读音；生活中常误读字的读音。
A
二、复习范围：语文课本中注了音的字词及练习（《能力培测》）中出现过的字词
2、 字形
B 1、下列各组词语中，有错别字的一组是 A．留恋 流连忘返 厉害 利害得失 B．质疑 不容置疑 符合 随声附合 C．变换 变幻莫测 旁证 旁征博引 D．株连 珠联璧合 大意 微言大义
B
命题意图教学中语音学习的一个重点和难点 。
其中“莅(临)”、“(乖)戾”、“(官)吏”“呕心（沥）血”和“不寒而 （栗）”的读音都是lì 。 A组中的“盥(guàn)洗’’，不读作huàn； C组中的“雄关险隘(ài)’’，不读作yì ； D组中的“谄(chǎn)媚阿谀’’，不读作xiàn。
分析：其中“随声附合”应为“随声附和”。因为“随声附和”是“跟 着人家的意思，依从应和”的意思，其中的“和”是“唱和”的“和”， 与同组的“符合”的意思不同，所以把“附和”写成“附合”不但意思 不对，事实上也根本没有这样一个词语。
A 2、下列各组词语中没有错别字的一组是 A．部署 备受青睐 恰如其分 可望而不可即 B．报道 伶牙利齿 群贤毕至 一年之计在于春 C．揣度 共商国是 唾手可得 冒天下之大不违 D．通谍 猝不及防 大相径庭 盛名之下其实难副 分析： A其中各个词语中都没有错别字，但有一定干扰的是“部署”容 易误写成 “步署”，“备受青睐”容易误写成“倍受青眯”，“恰如其分”容易误 写成“恰如其份”，“可望而不可即”当然是正确的写法，不过现在也有 另一种较常见的写法是“可望而不可及”(《现代汉语词典》:“‘即’也作 及”)，所以“即”反而有可能被认为是错别字。
2、因“义”辨字：有些字字音相同或相近，导致误用。我们可以根据字义来发现别 字。例如： 惨(残)无人道 残(惨)酷无情 披星戴(带)月 以逸待(代)劳 卑躬(恭)屈膝 英雄辈(倍)出 一筹(愁)莫展 川(穿)流不息 浪费(废)金钱 绝(决)对服从 侯(候)门如海 却(缺)之不恭 陈词滥(烂)调 无耻谰(滥)言 遮天蔽(避)日 缄(箴)口不言 一劳永逸(易) 直截(接)了当 蜕(退)化变质 元(原)气大伤 改弦易张(章) 步人正轨(规) 行踪诡(鬼)秘 阴谋诡(鬼)计 尚待商榷(确) 刻(克)苦耐劳 迫不及(急)待 稍(少)纵即逝 貌合(和)神离 兢兢(竞)业业 一切就绪(序) 随声附和(合) 和(合)盘托出 歪风邪(斜)气 挑拨是(事)非 书写潦(了)草 枉(妄)费心机 手头宽裕(余) 出奇制(致)胜 铤(挺)而走险 气喘吁吁(嘘) 真知灼(卓)见 利(厉)害得失 入不敷(付)出 怨天尤(由)人 奋(愤)发图强 唉(哀)声叹气 向(想)往光明 认识肤(浮)浅 扬长(常)而去 稍事耽(担)搁 清澈(彻)见底 贡(供)献巨大 称(趁)心如意 墨守成(陈)规 并行不悖(背) 三番(翻)两次 翻(反)云覆雨 宽宏(洪)大量 声音洪(宏)亮 哄(轰)堂大笑 卑躬屈(曲)膝 惨绝人寰(环) 漫(满)山遍野 富丽堂皇(黄) 张皇(慌)失措 观摩(磨)教学 碑帖临摹(摩) 礼尚(上)往来 不计(记)其数 招摇撞(装)骗 艰(坚)难困苦 大多雷(类)同 披(批)沙拣金 动辄(则)得咎 变本加厉(利) 贻(遗)笑大方 事过境(景)迁 星罗棋(旗)布 湮(淹)没不闻 毛骨悚(耸)然 乔(巧)装打扮 浏(流)览一遍 蹚(淌)水过去 化学反应(映) 反映(应)意见
A
二、复习范围：语文课本中注了音的字词及练习（《能力培测》）中出现过的字词
2、 字形
B 1、下列各组词语中，有错别字的一组是 A．留恋 流连忘返 厉害 利害得失 B．质疑 不容置疑 符合 随声附合 C．变换 变幻莫测 旁证 旁征博引 D．株连 珠联璧合 大意 微言大义
B
命题意图教学中语音学习的一个重点和难点 。
其中“莅(临)”、“(乖)戾”、“(官)吏”“呕心（沥）血”和“不寒而 （栗）”的读音都是lì 。 A组中的“盥(guàn)洗’’，不读作huàn； C组中的“雄关险隘(ài)’’，不读作yì ； D组中的“谄(chǎn)媚阿谀’’，不读作xiàn。
分析：其中“随声附合”应为“随声附和”。因为“随声附和”是“跟 着人家的意思，依从应和”的意思，其中的“和”是“唱和”的“和”， 与同组的“符合”的意思不同，所以把“附和”写成“附合”不但意思 不对，事实上也根本没有这样一个词语。
A 2、下列各组词语中没有错别字的一组是 A．部署 备受青睐 恰如其分 可望而不可即 B．报道 伶牙利齿 群贤毕至 一年之计在于春 C．揣度 共商国是 唾手可得 冒天下之大不违 D．通谍 猝不及防 大相径庭 盛名之下其实难副 分析： A其中各个词语中都没有错别字，但有一定干扰的是“部署”容 易误写成 “步署”，“备受青睐”容易误写成“倍受青眯”，“恰如其分”容易误 写成“恰如其份”，“可望而不可即”当然是正确的写法，不过现在也有 另一种较常见的写法是“可望而不可及”(《现代汉语词典》:“‘即’也作 及”)，所以“即”反而有可能被认为是错别字。
2、因“义”辨字：有些字字音相同或相近，导致误用。我们可以根据字义来发现别 字。例如： 惨(残)无人道 残(惨)酷无情 披星戴(带)月 以逸待(代)劳 卑躬(恭)屈膝 英雄辈(倍)出 一筹(愁)莫展 川(穿)流不息 浪费(废)金钱 绝(决)对服从 侯(候)门如海 却(缺)之不恭 陈词滥(烂)调 无耻谰(滥)言 遮天蔽(避)日 缄(箴)口不言 一劳永逸(易) 直截(接)了当 蜕(退)化变质 元(原)气大伤 改弦易张(章) 步人正轨(规) 行踪诡(鬼)秘 阴谋诡(鬼)计 尚待商榷(确) 刻(克)苦耐劳 迫不及(急)待 稍(少)纵即逝 貌合(和)神离 兢兢(竞)业业 一切就绪(序) 随声附和(合) 和(合)盘托出 歪风邪(斜)气 挑拨是(事)非 书写潦(了)草 枉(妄)费心机 手头宽裕(余) 出奇制(致)胜 铤(挺)而走险 气喘吁吁(嘘) 真知灼(卓)见 利(厉)害得失 入不敷(付)出 怨天尤(由)人 奋(愤)发图强 唉(哀)声叹气 向(想)往光明 认识肤(浮)浅 扬长(常)而去 稍事耽(担)搁 清澈(彻)见底 贡(供)献巨大 称(趁)心如意 墨守成(陈)规 并行不悖(背) 三番(翻)两次 翻(反)云覆雨 宽宏(洪)大量 声音洪(宏)亮 哄(轰)堂大笑 卑躬屈(曲)膝 惨绝人寰(环) 漫(满)山遍野 富丽堂皇(黄) 张皇(慌)失措 观摩(磨)教学 碑帖临摹(摩) 礼尚(上)往来 不计(记)其数 招摇撞(装)骗 艰(坚)难困苦 大多雷(类)同 披(批)沙拣金 动辄(则)得咎 变本加厉(利) 贻(遗)笑大方 事过境(景)迁 星罗棋(旗)布 湮(淹)没不闻 毛骨悚(耸)然 乔(巧)装打扮 浏(流)览一遍 蹚(淌)水过去 化学反应(映) 反映(应)意见
人教版高中语文必修一第1、2单元复习课课件(共57张PPT)
·
《荆轲刺秦王》
（（（（5678））））秦厚愿唯之遗举大·遇秦国王·将王为命军宠内之，臣臣：希可中，望谓庶比·深子诸矣蒙侯：嘉之：列对赠：待送并列 （9）愿·大王少假. 借. 之，使毕使于前：宽容、原谅 （10）未至身，秦王惊，自引. 而起，绝袖：身子向上起 （11）秦王复击轲，被. 八创：遭受
3.解释下列加点的古今异义词的古义 《烛之武退秦师》
• 共其乏困（形作名，缺少的东西） • 因人之力而敝之（形作动，损害） • 烛之武退秦师（使动，使….退却） • 若不阙秦，将焉取之？（使动，使…亏损） • 若亡郑而有益于君（使动，使…灭亡）
• 皆白衣冠以送之
• 名作动，穿着白衣戴上白帽
• 荆轲顾笑武阳，前为谢曰• 名作动，走上前
• 箕踞以骂曰
• 名作状，像簸箕一样地
• 群臣怪之
• 意动用法，以……为怪
• 发尽上指冠
• 名作状，向上
• 太子迟之
• 意动用法，以……为迟
• 其人居远未来
• 形作名，远方
• 函封之
• 名作状，用匣子
• 使使以闻大王
• 使动，使……听到
四、重点字词 1、焉用亡郑以陪邻 疑问代词 为什么 增加
2、朝济而夕设版焉 于此 兼词
解析 “微”“谒”“亲”为关键词。 答案 即使太子不说，我也要请求行动。（只是）现 在去却没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。 12.然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。 解析 “然则”“见”“陵”为关键词。 答案 这样，那么将军的仇就报了,燕国被欺侮的耻辱 也就除掉了。
五、补写出下列名句名篇中的空缺部分
15.因人之力而敝之，不仁； 失其所与 ， 不知 ；以
乱易整，不武。
（《烛之武退秦师》）
《荆轲刺秦王》
（（（（5678））））秦厚愿唯之遗举大·遇秦国王·将王为命军宠内之，臣臣：希可中，望谓庶比·深子诸矣蒙侯：嘉之：列对赠：待送并列 （9）愿·大王少假. 借. 之，使毕使于前：宽容、原谅 （10）未至身，秦王惊，自引. 而起，绝袖：身子向上起 （11）秦王复击轲，被. 八创：遭受
3.解释下列加点的古今异义词的古义 《烛之武退秦师》
• 共其乏困（形作名，缺少的东西） • 因人之力而敝之（形作动，损害） • 烛之武退秦师（使动，使….退却） • 若不阙秦，将焉取之？（使动，使…亏损） • 若亡郑而有益于君（使动，使…灭亡）
• 皆白衣冠以送之
• 名作动，穿着白衣戴上白帽
• 荆轲顾笑武阳，前为谢曰• 名作动，走上前
• 箕踞以骂曰
• 名作状，像簸箕一样地
• 群臣怪之
• 意动用法，以……为怪
• 发尽上指冠
• 名作状，向上
• 太子迟之
• 意动用法，以……为迟
• 其人居远未来
• 形作名，远方
• 函封之
• 名作状，用匣子
• 使使以闻大王
• 使动，使……听到
四、重点字词 1、焉用亡郑以陪邻 疑问代词 为什么 增加
2、朝济而夕设版焉 于此 兼词
解析 “微”“谒”“亲”为关键词。 答案 即使太子不说，我也要请求行动。（只是）现 在去却没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。 12.然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。 解析 “然则”“见”“陵”为关键词。 答案 这样，那么将军的仇就报了,燕国被欺侮的耻辱 也就除掉了。
五、补写出下列名句名篇中的空缺部分
15.因人之力而敝之，不仁； 失其所与 ， 不知 ；以
乱易整，不武。
（《烛之武退秦师》）
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犹豫不决。
近义词语
1.彷徨/ 徘徊
相同点：二者有“犹疑不决”的意思。 不同点：“彷徨”不仅指在一个地方走来走去，还兼指想到某一个地 方去而不明去向；心情多是不好的，它的比喻义也强调心神不定这一 意思，用比喻义居多。“徘徊”只指在一个地方走来走去（并不涉及 是否想到某个地方去），所指的心情不一定不好，用本义居多，用比 喻义较少。
（shuāi）经久不（ 衰 ）
（xiē）（ 楔 ）子 ④ （qì）（ 契 ）约
（qiè）提纲（ 挈 ）领 （qiè）（ 锲 ）而不舍
课内词语
慰藉： 安慰。 罅（xià）隙： 缝隙。 彷徨： 走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。 酣畅淋漓： 形容非常畅快、舒适。也形容表达得充分透彻。 霞蔚云蒸： 彩霞弥漫，云气升腾，形容景物灿烂绚丽。也说云蒸霞蔚。 瞻前顾后： 看看前面再看看后面。形容做事以前考虑周密谨慎，也形容顾虑过多，
•
8.你可以观，可以赏，但你却没有风 的能耐 ，把好 端端的 东西破 坏了， 还居然 翻出新 意。还 有秋风 中的那 些树木 ，原本 蓊蓊郁 郁的， 可是经 不住风 的手轻 轻地摇 晃，三 摇两摇 的，就 只剩下 一副骨 骼了。
感谢观看，欢迎指导！
2019年秋人教版（2019新教材）高中 语文必 修1教学 课件： 第一单 元 第2课 基础知识梳理 (共11张PPT)
•
1.文化危机深化到一定程度，必定引 起深刻 的文化 转型。 所谓文 化转型 ，是指 特定时 代、特 定民族 或群体 赖以生 存的主 导性文 化模式 为另一 种新的 主导性 文化模 式所取 代。
•
4.按照这种尺度，人类迄今所经历的 最深刻 的文化 转型就 是现代 化进程 中的文 化转型 ，即传 统农业 文明条 件下自 在自发 的经验 型的文 化模式 被工业 文明条 件下的 自由自 觉的理 性文化 模式所 取代。 这即是 人们通 常所说 的文化 的现代 化或人 自身的 现代化 。
•
5.文化的变化呈现出多样化的特征。 例如， 我们生 活世界 中的具 体的文 化要素 、文化 特质、 文化形 式即使 在文化 模式的 常规期 或稳定 期也会 或快或 慢地变 化，一 些习惯 、惯例 、文艺 形式、 仪式等 等甚至 在总体 文化模 式没有 发生根 本性变 化时， 也会自 己经历 生灭的 变化。
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3.比喻、回文 向上，再向高处飞翔，/ 从地面你一跃而上，/像一片烈火的轻云，/ 掠 过蔚蓝的天心，/ 永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱。 仿用：向前，再向上一纵，/ 从高台你一跃而下，/ 像一尾轻盈的小鱼， / 掠过平静的水面，/ 瞬间放飞着梦想，梦想着放飞。
⑪泥
（ nì ）泥古不化 （ báo）薄壁
⑬薄
（ bó ）日薄西山
（ hào）号召
⑫号
（ háo）奔走呼号 （ yīn ）绿荫
⑭荫
蜡 ）烛
（là）（ 腊 ）月
（lì）石（ 砾 ） ③ （shuò）闪（ 烁 ）
（shuò）（ 铄 ）石流金
（zhōng）言不由（ 衷 ） ② （āi）（ 哀 ）鸿遍野
易错字音
① 耕耘（gēngyún ） ② 怒涌（yǒng）
④迸（ bèng）涌
⑤ 晨曦（ xī ）
⑦ 闺阁（guīgé ） ⑧ 倦怠（ dài ）
③幅（ fú ）度 ⑥霓（ ní ）虹
（ jiè ）慰藉
⑨藉
（ jí ）声名狼藉
（chuàng ）创造
⑩创 （chuāng）创痛巨深
（ ní ）泥沙俱下
•
6.因为风的缘故，乡村里许多平常得 不能再 平常的 事物， 便有了 某种诗 意。你 瞧，那 晚风中 的炊烟 ，怎么 看都像 是一幅 悬腕挥 就的狂 草，云 烟乱舞 ，该虚 的地方 虚，该 实的地 方实， 那是我 们在绢 和纸上 无法做 到的， 可谓真 正的“ 天书” 了。
•
7.一阵风吹过去，一阵风又吹过来， 满荡田 田的莲 叶便乱 了。然 而，乱 是乱了 ，但却 乱出了 味道。 究竟是 什么味 道呢?我 也说不 清。看 来这世 界上的 许多事 情，就 像这风 中的“ 乱荷” ，有一 种不触 动情欲 的美， 大美。
2019年秋人教版（2019新教材）高中 语文必 修1教学 课件： 第一单 元 第2课 基础知识梳理 (共11张PPT)
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2.对偶 红烛啊！ / 你流一滴泪，灰一分心。/ 灰心流泪你的果，/ 创造光明你的 因。 仿用：炭火啊！ / 你发一分光，灰一段身。/ 身变灰烬你的果，/ 温暖别 人你的因。
•
2.在这种意义上，文化转型同文化危 机一样 ，并不 是经常 发生的 社会历 史现象 ，无论 是个体 的文化 习惯的 改变、 价值信 念或信 仰的改 变，还 是特定 群体或 特定社 会某些 文化特 质或文 化理念 的一般 意义上 自觉的 或不自 觉的更 新，都 不能算 作文化 转型.
•
3.只有在大的历史尺度上所发生的主 导性文 化观念 、文化 理念、 价值体 系、文 化习惯 的总体 性的、 根本性 的转变 ，才是 我们所 说的文 化转型 。
3.暗淡/ 黯淡 相同点：二者都有“暗、不明亮”的意思。有时可以通用。 不同点：“暗淡”，着重指具体的“暗”，多用于形容光线等昏暗， 不明亮；也可形容前途不光明，没有希望。“黯淡”，常指抽象的 “暗”，一般用于心情、情绪。
4.瑕不掩瑜/ 瑕瑜互见
相同点：二者都有“优点、缺点兼有”的意思。 不同点： “瑕不掩瑜”侧重有主次，缺点掩盖不了优点，优点是主 要的，缺点是次要的。如：《聊斋志异》虽有明显的封建糟粕，但 瑕不掩瑜，其深刻的批判精神是小说的主流。“瑕瑜互见”侧重无 主次。如：这篇短论，立论新颖，但论证不足，瑕瑜互见。
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修辞运用 1.反问 红烛啊！ / 是谁制的蜡——给你躯体？ / 是谁点的火——点着灵魂？ / 为何更须烧蜡成灰，/ 然后才放光出？ 仿用：爆竹啊！ / 是谁制的胚——给你身体？ / 是谁造的药——赋你能 量？ / 为何又须粉身碎骨，/ 然后才声震乾坤？
2.摈弃/ 抛弃/ 放弃
相同点：二者都有“去掉、不要”的意思。 不同点：“摈弃”多指抽象事物，如思想、观点、文化遗产中的糟 粕之类。它是文言词，用于书面语。“抛弃”的对象除抽象事物外， 还可指具体事物，如抛弃同盟者、抛弃家庭等。“放弃”的对象可 指抽象事物，如放弃主张、权利、机会等；又可指具体事物，如放 弃阵地、财产等。“摈弃”语义重，“抛弃”次之，“放弃”较轻。
近义词语
1.彷徨/ 徘徊
相同点：二者有“犹疑不决”的意思。 不同点：“彷徨”不仅指在一个地方走来走去，还兼指想到某一个地 方去而不明去向；心情多是不好的，它的比喻义也强调心神不定这一 意思，用比喻义居多。“徘徊”只指在一个地方走来走去（并不涉及 是否想到某个地方去），所指的心情不一定不好，用本义居多，用比 喻义较少。
（shuāi）经久不（ 衰 ）
（xiē）（ 楔 ）子 ④ （qì）（ 契 ）约
（qiè）提纲（ 挈 ）领 （qiè）（ 锲 ）而不舍
课内词语
慰藉： 安慰。 罅（xià）隙： 缝隙。 彷徨： 走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。 酣畅淋漓： 形容非常畅快、舒适。也形容表达得充分透彻。 霞蔚云蒸： 彩霞弥漫，云气升腾，形容景物灿烂绚丽。也说云蒸霞蔚。 瞻前顾后： 看看前面再看看后面。形容做事以前考虑周密谨慎，也形容顾虑过多，
•
8.你可以观，可以赏，但你却没有风 的能耐 ，把好 端端的 东西破 坏了， 还居然 翻出新 意。还 有秋风 中的那 些树木 ，原本 蓊蓊郁 郁的， 可是经 不住风 的手轻 轻地摇 晃，三 摇两摇 的，就 只剩下 一副骨 骼了。
感谢观看，欢迎指导！
2019年秋人教版（2019新教材）高中 语文必 修1教学 课件： 第一单 元 第2课 基础知识梳理 (共11张PPT)
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1.文化危机深化到一定程度，必定引 起深刻 的文化 转型。 所谓文 化转型 ，是指 特定时 代、特 定民族 或群体 赖以生 存的主 导性文 化模式 为另一 种新的 主导性 文化模 式所取 代。
•
4.按照这种尺度，人类迄今所经历的 最深刻 的文化 转型就 是现代 化进程 中的文 化转型 ，即传 统农业 文明条 件下自 在自发 的经验 型的文 化模式 被工业 文明条 件下的 自由自 觉的理 性文化 模式所 取代。 这即是 人们通 常所说 的文化 的现代 化或人 自身的 现代化 。
•
5.文化的变化呈现出多样化的特征。 例如， 我们生 活世界 中的具 体的文 化要素 、文化 特质、 文化形 式即使 在文化 模式的 常规期 或稳定 期也会 或快或 慢地变 化，一 些习惯 、惯例 、文艺 形式、 仪式等 等甚至 在总体 文化模 式没有 发生根 本性变 化时， 也会自 己经历 生灭的 变化。
2019年秋人教版（2019新教材）高中 语文必 修1教学 课件： 第一单 元 第2课 基础知识梳理 (共11张PPT)
2019年秋人教版（2019新教材）高中 语文必 修1教学 课件： 第一单 元 第2课 基础知识梳理 (共11张PPT)
3.比喻、回文 向上，再向高处飞翔，/ 从地面你一跃而上，/像一片烈火的轻云，/ 掠 过蔚蓝的天心，/ 永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱。 仿用：向前，再向上一纵，/ 从高台你一跃而下，/ 像一尾轻盈的小鱼， / 掠过平静的水面，/ 瞬间放飞着梦想，梦想着放飞。
⑪泥
（ nì ）泥古不化 （ báo）薄壁
⑬薄
（ bó ）日薄西山
（ hào）号召
⑫号
（ háo）奔走呼号 （ yīn ）绿荫
⑭荫
蜡 ）烛
（là）（ 腊 ）月
（lì）石（ 砾 ） ③ （shuò）闪（ 烁 ）
（shuò）（ 铄 ）石流金
（zhōng）言不由（ 衷 ） ② （āi）（ 哀 ）鸿遍野
易错字音
① 耕耘（gēngyún ） ② 怒涌（yǒng）
④迸（ bèng）涌
⑤ 晨曦（ xī ）
⑦ 闺阁（guīgé ） ⑧ 倦怠（ dài ）
③幅（ fú ）度 ⑥霓（ ní ）虹
（ jiè ）慰藉
⑨藉
（ jí ）声名狼藉
（chuàng ）创造
⑩创 （chuāng）创痛巨深
（ ní ）泥沙俱下
•
6.因为风的缘故，乡村里许多平常得 不能再 平常的 事物， 便有了 某种诗 意。你 瞧，那 晚风中 的炊烟 ，怎么 看都像 是一幅 悬腕挥 就的狂 草，云 烟乱舞 ，该虚 的地方 虚，该 实的地 方实， 那是我 们在绢 和纸上 无法做 到的， 可谓真 正的“ 天书” 了。
•
7.一阵风吹过去，一阵风又吹过来， 满荡田 田的莲 叶便乱 了。然 而，乱 是乱了 ，但却 乱出了 味道。 究竟是 什么味 道呢?我 也说不 清。看 来这世 界上的 许多事 情，就 像这风 中的“ 乱荷” ，有一 种不触 动情欲 的美， 大美。
2019年秋人教版（2019新教材）高中 语文必 修1教学 课件： 第一单 元 第2课 基础知识梳理 (共11张PPT)
2019年秋人教版（2019新教材）高中 语文必 修1教学 课件： 第一单 元 第2课 基础知识梳理 (共11张PPT)
2.对偶 红烛啊！ / 你流一滴泪，灰一分心。/ 灰心流泪你的果，/ 创造光明你的 因。 仿用：炭火啊！ / 你发一分光，灰一段身。/ 身变灰烬你的果，/ 温暖别 人你的因。
•
2.在这种意义上，文化转型同文化危 机一样 ，并不 是经常 发生的 社会历 史现象 ，无论 是个体 的文化 习惯的 改变、 价值信 念或信 仰的改 变，还 是特定 群体或 特定社 会某些 文化特 质或文 化理念 的一般 意义上 自觉的 或不自 觉的更 新，都 不能算 作文化 转型.
•
3.只有在大的历史尺度上所发生的主 导性文 化观念 、文化 理念、 价值体 系、文 化习惯 的总体 性的、 根本性 的转变 ，才是 我们所 说的文 化转型 。
3.暗淡/ 黯淡 相同点：二者都有“暗、不明亮”的意思。有时可以通用。 不同点：“暗淡”，着重指具体的“暗”，多用于形容光线等昏暗， 不明亮；也可形容前途不光明，没有希望。“黯淡”，常指抽象的 “暗”，一般用于心情、情绪。
4.瑕不掩瑜/ 瑕瑜互见
相同点：二者都有“优点、缺点兼有”的意思。 不同点： “瑕不掩瑜”侧重有主次，缺点掩盖不了优点，优点是主 要的，缺点是次要的。如：《聊斋志异》虽有明显的封建糟粕，但 瑕不掩瑜，其深刻的批判精神是小说的主流。“瑕瑜互见”侧重无 主次。如：这篇短论，立论新颖，但论证不足，瑕瑜互见。
2019年秋人教版（2019新教材）高中 语文必 修1教学 课件： 第一单 元 第2课 基础知识梳理 (共11张PPT)
修辞运用 1.反问 红烛啊！ / 是谁制的蜡——给你躯体？ / 是谁点的火——点着灵魂？ / 为何更须烧蜡成灰，/ 然后才放光出？ 仿用：爆竹啊！ / 是谁制的胚——给你身体？ / 是谁造的药——赋你能 量？ / 为何又须粉身碎骨，/ 然后才声震乾坤？
2.摈弃/ 抛弃/ 放弃
相同点：二者都有“去掉、不要”的意思。 不同点：“摈弃”多指抽象事物，如思想、观点、文化遗产中的糟 粕之类。它是文言词，用于书面语。“抛弃”的对象除抽象事物外， 还可指具体事物，如抛弃同盟者、抛弃家庭等。“放弃”的对象可 指抽象事物，如放弃主张、权利、机会等；又可指具体事物，如放 弃阵地、财产等。“摈弃”语义重，“抛弃”次之，“放弃”较轻。